提高課堂教學設計能力的途徑

1、教學設計是教育教學活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學離不開優(yōu)質(zhì)的教學設計。要想上好一堂課，就得先設計好這堂課的教案，也就是搞好教學設計。教學設計的過程，指的是在開展一堂教學活動之前，對該課堂教學目標的設定，教學內(nèi)容的解讀，教學重難點的分析，教學環(huán)節(jié)的思考及教學方法的選擇、使用的過程。它是課堂所有活動的文本設計，是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。因此，從某種程度上講，教學設計的有效性就決定了課堂教學的有效性。要提高教師的教學設計能力，我覺得需要從以下方面入手：1. 做好教情分析，即分析教師自身特點對教學設計的影響：比如，教師的課程和教學理念，教師的價值觀、人才觀等，無不對教學設計形成指導性的作

2、用。教師的個性、特長等，也會直接影響教學設計。 2.準確理解教學目標，按新課程要求設計合理的三維教學目標 目標是行動的準繩，是行動的導向，也是檢驗行動是否偏移的重要依據(jù)。進行教學設計時，我們首先要明確教學目標。教學目標必須以新課程理念為根，以教材內(nèi)容為本。為了準確理解化學分析教學目標，我們必須把新課程的相關(guān)理念熟稔于心，切實轉(zhuǎn)化到教學目標的設定之中。我們要明白學生是學習的主人，不管是基礎(chǔ)好的還是基礎(chǔ)差學生，他們都有自主學習的能力；要明白教師是學生學習的合整理、組織者、引領(lǐng)者，在學生產(chǎn)生學習困難的時候，需要我們老師適時地伸出幫助之手，引領(lǐng)他們進行學習。課堂教學目標是教學的方向，教學目標是預期的學

3、生學習結(jié)果。新課程確立了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標，對教師在進行教學設計時教學目標的制定有了更高的要求： 需確立多元目標并涉及學習的各個領(lǐng)域； 對三維目標進行有效地整合； 按學與教的原理體現(xiàn)教學目標的層次性，即：保證預定的基本目標的實現(xiàn)又關(guān)注學生的個體差異，兼顧“個性化”的目標和在教學活動中生成的非預期目標。 3. 創(chuàng)設教學情境、營造好學習氛圍 這里所說的創(chuàng)設情境，是指根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設一種能調(diào)動學生生活積累，激發(fā)學生學習興趣的課堂情境，并要求把學習任務全部置與情境中。這就要求教師設定現(xiàn)實的情境，汲取學生切身的生活體驗

4、，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。 根據(jù)學生已有的生活世界，將生活情境與教學情境進行鏈接，營造良好的學習氛圍； 將學習任務與教學情境有機地融合，從而促進學生主動學習； 依據(jù)學科的特點，進行多種教學情境的整合； 發(fā)揮教師的個性特點，實現(xiàn)教學情境創(chuàng)設的最優(yōu)化。4.加強安排教學程序的能力 教師要能根據(jù)學生對象的實際情況，對教材即內(nèi)容進行最恰當組合。一般說來，教材的內(nèi)容與組織是按照學科知識的結(jié)構(gòu)與學生發(fā)展的一般性水平來完成的，并且在時間上具有一定的穩(wěn)定性，但在實際教學過程中，學生卻有著比較大的差異性。因此。教師在將教學

5、內(nèi)容內(nèi)化成學生知識與技能的時候，必須根據(jù)學生的特點對教學進行組合，這樣才能使這一內(nèi)化過程產(chǎn)生最好的效率與效益： 教師應以教學目標為主線設計一個整體的教學思路； 教師應根據(jù)學生需要合理分配教學時間； 教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律將各個教學環(huán)節(jié)自然、有機地銜接。 5. 充分發(fā)揮利用教學資源的能力 教學設計中，教學資源的利用主要是指基礎(chǔ)性資源的利用，如學生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、社會生活中不斷出現(xiàn)的事物等，這些都應該也可能進入小學課堂教學，提高學生學習中的輸入量。作為教師來說，也應該對之進行一定的精選和再組織，以提高其質(zhì)量： 根據(jù)教學內(nèi)容拓展教學資源，對教材進行二次開發(fā)； 將生活資源有機地鏈接到課

6、堂，實現(xiàn)課堂教學生活化。 根據(jù)教學資源的可利用性進行媒體設計；6. 培養(yǎng)自身選擇教學方法的能力 在教學目標和教學內(nèi)容確定以后，教學方法就成了實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的關(guān)鍵，因此，選擇對某節(jié)課最有效的教學方法是教學設計中的核心部分。教學活動是師生的雙邊活動，包括教師的“教”和學生的“學”。特別是學生的自主活動，明確“以學生為中心”，這一點對選擇教學方法來設計教學活動有至關(guān)重要的意義 以學生為中心真實有效地開展活動，促進學生全面發(fā)展； 應設計具有思考與啟發(fā)價值的問題，調(diào)動學生學習的積極性； 教師要正確把握合作學習的策略； 教師應綜合運用各種教學方法，發(fā)揮教學方法的整體功能。7.重視教后反思反思貫穿于教學設計的全過程，教師要能夠在反思中“學會教學”。教學有其延續(xù)性，教過了不是了結(jié)，不能邊教邊丟，教后要反思自己的教學行為、教學環(huán)節(jié)、學生的變化，在學生的“錯誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展，在教材的“局限”上謀發(fā)展。  要在反思中“認可”，即總結(jié)自己在教學中的成功之處，自我肯定； 要在反思中“解構(gòu)”，即在反思中將過去形成的過時的，甚至錯誤的觀點、做法予以解除或摒棄，只