《故都的秋》教學(xué)案例

1、?故都的秋?教學(xué)案例一、案例由來隨著根底教育課程改革的推進(jìn) ,語文教學(xué)觀念有了深刻的變革 ,教師的角色定位也有了很大的轉(zhuǎn)變。在課堂上 ,“自主合作探究成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要方式 ,教師與學(xué)生許多時(shí)候會(huì)處在同一平臺(tái)上共同探討問題 ,互相啟發(fā)思維 ,真正表達(dá)教學(xué)相長的原理。二、教學(xué)活動(dòng)?故都的秋?是一篇寫景抒情的經(jīng)典之作 ,但由于作家寫作此文時(shí)正是亂離時(shí)代 ,作家本人又具有憂郁多情的特點(diǎn) ,所以本文籠罩著淡淡的哀愁漠漠的感傷。文化底蘊(yùn)十分淡薄的中學(xué)生讀起來未免隔膜 ,難以體味文章的妙處。我在教學(xué)此文時(shí) ,盡量把讀書思考的時(shí)間還給學(xué)生 ,把品味感悟的方法教給學(xué)生 ,讓學(xué)生“自主合作探究式的學(xué)

2、習(xí)。具體步驟是：第一步 ,合作學(xué)習(xí) ,自由討論：本文以寫景見長 ,“以情馭景 ,以景顯情是文章的重要特點(diǎn)。因此 ,我一開始就引導(dǎo)學(xué)生把目光集中到第自然段 ,具體感知景物“清靜悲涼的特點(diǎn)。首先 ,我把學(xué)生分成兩大學(xué)習(xí)組 ,大組內(nèi)又以六人為一小組 ,每組推出中心發(fā)言人 ,接著 ,明確學(xué)習(xí)任務(wù)：第一組 ,調(diào)動(dòng)各種感覺器官 ,“觀秋色聞秋聲品秋味 ,標(biāo)出呈現(xiàn)色彩的景物 ,劃出傳遞聲響的物名。第二組 ,開動(dòng)腦筋聯(lián)想想象 ,“游景點(diǎn)題畫面感秋意 ,看看郁達(dá)夫帶著我們游覽了那些景點(diǎn)？給每幅圖景題一個(gè)恰切的名字。然后 ,各小組同學(xué)對(duì)面而坐 ,一邊讀一邊勾畫圈點(diǎn)討論 ,我那么成為學(xué)習(xí)的組織者 ,參與者 ,與學(xué)生

3、平等地討論問題 ,交流意見。第二步 ,交流成果 ,互相促進(jìn)：討論時(shí)間持續(xù)了十多分鐘 ,各個(gè)小組已完成了學(xué)習(xí)任務(wù) ,作好了發(fā)言準(zhǔn)備。我讓各小組依次發(fā)言 ,中心發(fā)言人都能以“我們一致認(rèn)為或“我們小組的研究結(jié)果是等等作為陳詞的開頭 ,充分表達(dá)集體的智慧與合作的成果。如有一組沒有陳述詳備 ,其余各小組馬上補(bǔ)充修正 ,甚至反駁 ,課堂氣氛熱烈而民主。小組合作互動(dòng)探究第三步 ,相機(jī)點(diǎn)撥 ,突破難點(diǎn)：學(xué)生的感知雖然豐富 ,但還淺薄 ,大多停留在寫景表層 ,不能深味“以情馭景 ,以景顯情之妙。“觀秋色聞秋聲品秋味一組 ,準(zhǔn)確地勾畫出了呈現(xiàn)秋色傳遞秋聲的詞語 ,也感知到了秋雨中的風(fēng)聲 ,人聲里的秋色 ,甚至還讀

4、懂了作家用冷色為主調(diào) ,以聲響襯寂靜的手法 ,可是 ,對(duì)作家純以主觀感覺攝取景物的寫作特色 ,還不能體會(huì)到 ,我讓女生以純潔緩慢的語調(diào) ,輕聲朗讀“北國的槐樹一段 ,然后再讓學(xué)生呈現(xiàn)景物的本色 ,學(xué)生豁然開朗：這故都的秋景是郁達(dá)夫先生眼里心里的秋景 ,并不是故都客觀景物的真實(shí)描繪 ,“以情馭景這一難點(diǎn)迎刃而解?！坝尉包c(diǎn)題畫面感秋意一組 ,不能解決的問題是“題畫面 ,所題的名大多是“秋花圖“秋槐圖“秋果圖等客觀景物的再現(xiàn) ,未能表達(dá)“以景顯情的寫作特色。我點(diǎn)撥：“?紅樓夢(mèng)?中的賈寶玉在給自己住的怡紅院題名時(shí)頗有深義 ,園里海棠芭蕉 ,紅綠映襯 ,別人題‘崇光泛彩&rs

5、quo;‘蕉鶴’ ,他卻題‘紅香綠玉’‘香’與‘玉’歷來都用來稱指美麗的女子 ,這個(gè)名字就蘊(yùn)涵著賈寶玉對(duì)天下女兒的憐惜與保護(hù)。我們從你們的命名中看得出作家的情感或是品位嗎？失去了人的活動(dòng) ,再美的景致也會(huì)黯然失色啊。這時(shí) ,一個(gè)學(xué)生馬上把秋花圖改成了“靜對(duì)藍(lán)朵 ,并解釋說：“這個(gè)畫面以藍(lán)色這種冷色為主 ,憂郁而悲涼 ,‘靜對(duì)’是人的活動(dòng) ,表現(xiàn)對(duì)藍(lán)朵的愛 ,又讓人聯(lián)想到人的孤獨(dú)與感傷。同學(xué)們報(bào)以熱

6、烈的掌聲 ,我也為這個(gè)學(xué)生的認(rèn)知與感悟驕傲 ,同時(shí)向大家成認(rèn)這是自己也沒有想到的一個(gè)好題名。第四步 ,教師參與 ,平等交流：以前的課堂教學(xué) ,學(xué)生的活動(dòng)總是受老師的掌控 ,教師想盡方法把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己設(shè)置好的問題中來 ,步步引誘學(xué)生說出與自己一致的答案 ,似乎只有這樣的課才算成功。以板書為例 ,要是學(xué)生與老師意見相左 ,老說不出老師想要的那個(gè)詞 ,老師就會(huì)反復(fù)誘導(dǎo) ,來回糾纏 ,弄得師生都筋疲力盡 ,往往收效甚微。在這個(gè)課堂中 ,我把自己放在學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的位置上 ,我說：“同學(xué)們從兩種不同的途徑 ,感知了故都之秋清靜悲涼的景物特色 ,體味了本篇‘人景合一’‘主客觀一體’的寫作技巧。學(xué)了本文 ,也有自己的體會(huì)與感悟 ,