《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學實錄

1、?分數(shù)的根本性質(zhì)?教學實錄您現(xiàn)在正在閱讀的?分數(shù)的根本性質(zhì)?教學實錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?分數(shù)的根本性質(zhì)?教學實錄 教學目標：引導學生經(jīng)歷探索分數(shù)根本性質(zhì)的過程 ,初步理解分數(shù)的根本性質(zhì)。學生能應用分數(shù)的根本性質(zhì) ,把一個分數(shù)化成指定分母或分子而大小不變的分數(shù)。培養(yǎng)學生的分析綜合和抽象概括能力。教學流程：一、自主學習例1 ,為探索分數(shù)根本性質(zhì)作適當?shù)匿亯|。出例如1 ,獨立思考并填寫。說明分數(shù)相等的理由。讓多名學生說說分數(shù)相等的理由。學生的答復出現(xiàn)了兩種情況 ,一是將2/6中的2小份或3/9中的3小份合并成1大份 ,轉(zhuǎn)換成1/3；二是1/3中的每1大份平均分成2小份

2、或3小份 ,轉(zhuǎn)換成2/6或3/9。二、動手操作 ,經(jīng)歷探索分數(shù)根本性質(zhì)的過程。分發(fā)正方形紙每人一張 ,折出1/2。學生中出現(xiàn)了兩種折的方法 ,一是沿對邊的中點對折 ,另一個是沿對角線對折。繼續(xù)對折 ,每次找出一個和1/2相等的分數(shù)。學生們找出和1/2相等的分數(shù)有2/4 ,4/8 ,8/16。推想出和1/2相等的分數(shù)有16/32 ,32/64 ,明確探索新知的方向 ,展示思考過程。教師說明：這些分數(shù)都和1/2相等 ,其中肯定藏著規(guī)律。既然分數(shù)由分子、分母和分數(shù)線組成 ,那么研究規(guī)律就要從分子和分母的變化入手。學生交流思考的過程：1/2的分子和分母同時擴大2倍 ,就變成了2/4 ,再同時擴大4倍就

3、變成了4/8 ,全班同學再次觀察正方形紙上的折痕 ,感悟變化過程。1/2的分子和分母同時乘2、4、8等等就得到了和它相等的分數(shù)2/4、4/8、質(zhì)疑：1/2的分子和分母同時乘2得到和它相等的分數(shù)2/4 ,同時乘3行嗎？學生們肯定：行。同桌合作：用正方形紙折出3/6。繼續(xù)質(zhì)疑：還可同時乘幾？學生答復：5 ,7 ,1 ,學生概括：只要同時乘非0整數(shù)都行。倒著觀察：同時除以非0整數(shù) ,分數(shù)大小相等。抽象概括：分數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)0除外 ,分數(shù)的大小不變。揭示課題分數(shù)的根本性質(zhì)。三、溝通分數(shù)根本性質(zhì)和商不變性質(zhì)的聯(lián)系。根據(jù)分數(shù)的根本性質(zhì) ,獨立寫一組相等的分數(shù)。班級交流思考過程。溝通與商不變性質(zhì)的聯(lián)

4、系。教師出示：30/1003/10 ,300/10003/10讓學生根據(jù)分數(shù)的根本性質(zhì)說說相等的理由。將說明兩個等式改寫成除法的形式：30÷1003÷10 ,300÷10003÷10詢問想到了什么？商不變的性質(zhì)找出兩個性質(zhì)的相同之處。略四、繼續(xù)理解分數(shù)的根本性質(zhì) ,并利用分數(shù)的根本性質(zhì)解決簡單的問題。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“

5、教習?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。獨立完成練一練。完成練習十一中的12。第1題獨立完成 ,交流涂色局部表示幾分之幾；第2題同桌交流單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準就難以說得好。練看 ,就是訓練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞