竇桂梅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的啟示

1、精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作-獨(dú)家原創(chuàng)1 / 7竇桂梅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的啟示竇桂梅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的啟示啟示之一：重返樸素課堂提起竇桂梅和她的語(yǔ)文教學(xué)改革，人們就會(huì)想到“三個(gè) 超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對(duì)這位年 輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候，往往容易忽略一點(diǎn)： 超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被 人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業(yè)余 時(shí)間，我走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開(kāi) 始，審視竇桂梅的教改主張。黃河象是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介 紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對(duì)化石的形成緣

2、 起進(jìn)行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過(guò)。很明顯，這不是 一篇“文學(xué)味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很 “語(yǔ)文”。 她抓住課文中“假想”和“推想”兩個(gè)關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn) 換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)。這一設(shè)計(jì)出人意料地樸 素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開(kāi)，沒(méi)有補(bǔ)充其他資料，只借 助一臺(tái)幻燈機(jī)打出幾個(gè)問(wèn)題、一幅靜止的圖片，照樣取得了 很好的效果。這不能不令人佩服。首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇 老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文：“我們這些小科學(xué)家，一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想，你說(shuō)，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得 特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“

3、我會(huì)做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀(guān)察”， “還要有精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作-獨(dú)家原創(chuàng)2 / 7堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”。聽(tīng)聽(tīng)，五年級(jí)的孩子說(shuō)得多好??！本該教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了 “小科 學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把 課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一 趟。接下去，竇老師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學(xué)家了，而是個(gè)小作家。聽(tīng)了科學(xué)家的推理假想之后，要 是讓你寫(xiě)的話(huà)，你會(huì)怎樣寫(xiě)？你非得停留在課文作者的那種 寫(xiě)法上嗎？”學(xué)生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調(diào)整文章結(jié) 構(gòu)的方案。教師沒(méi)有提什么順敘、倒敘、插敘，沒(méi)有提什么 續(xù)寫(xiě)

4、、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，但是，學(xué)生卻自然而然地運(yùn)用了這些方 法，因?yàn)椤白骷摇钡慕巧屗麄兣d致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內(nèi)容到形式， 從態(tài)度到知識(shí)，學(xué)生在“科學(xué) 家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂(lè)的學(xué)習(xí)之 旅。如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點(diǎn)什么。在學(xué)生說(shuō)出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后，竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒(méi)有創(chuàng)新的想法？” 一一 “假想”在這里又插上 了翅膀。開(kāi)始，學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話(huà)，我就想帶著批判的眼光來(lái)看， 有的想象可以超越原作者。例如，難道這個(gè)黃河象僅僅是為 來(lái)喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開(kāi)始漸入佳境：“也可能是兩群大

5、象爭(zhēng)奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了。精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作-獨(dú)家原創(chuàng)3 / 7教師乘機(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象 的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎 哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了： “兩頭公象爭(zhēng)奪地盤(pán)時(shí)被對(duì)方咬掉的”，“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通 暢開(kāi)闊，想象豐富合理，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué) 習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果?？扇牲c(diǎn)的細(xì)節(jié)還有很多，限于篇幅，無(wú)法一一列舉。比如，教

6、師對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來(lái)讀出屬于自己的滋味好不好？”比如， 教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問(wèn)題的時(shí)候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問(wèn)，就可以 提出。多問(wèn)幾個(gè)為什么，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度?！痹俦热纾?教師提醒學(xué)生注意交際技巧：“你得評(píng)價(jià)呀，說(shuō)說(shuō)人家答得怎么樣？” “握握手，說(shuō)聲謝謝?！备]桂梅認(rèn)為，教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行 為，而對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn) 是否深厚的標(biāo)志。是啊，這堂樸素的公開(kāi)課之所以讓人覺(jué)得 耳目一新，不僅在于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在于精心打 造之后自然流露出的細(xì)

7、節(jié)之美。精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作-獨(dú)家原創(chuàng)4 / 7啟示之二：高明的營(yíng)養(yǎng)師人們說(shuō)起理想的教材處理方式的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)提到一句 話(huà)“用教材教而不是教教材”?！敖探滩摹辈皇且粺o(wú)是處，“用教材教”也有道理。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教材通常是由一 篇篇的課文組成。那么，對(duì)于什么樣的課文教師應(yīng)該“用教 材教而不是教教材”，對(duì)于什么樣的課文教師應(yīng)該“教教材 而不是用教材教”呢？竇桂梅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的啟示竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該帶 領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，仔細(xì)揣摩文字的魅力，而 對(duì)于那些不夠精彩的課文，教師則應(yīng)具備一雙慧眼，或略講、不講， 或大膽“手術(shù)”。

8、她曾以入選不同課本的兩篇描寫(xiě)荷花的文章為例來(lái)闡 述：一篇是葉圣陶的荷花，另一篇是北京出版社編寫(xiě)的 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的夏夜荷花。既然是以“荷花”為題， 文中有描寫(xiě)荷花的語(yǔ)句自不必提， 限于篇幅， 我們略 去這些“核心”的描寫(xiě)語(yǔ)句，僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來(lái)進(jìn)行“我忽然覺(jué)得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站 在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng) 飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過(guò)了，我停 止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快 樂(lè)；小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)過(guò)了好一會(huì) 兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”（荷花）精品文檔2016 全新精品資料

9、-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作-獨(dú)家原創(chuàng)5 / 7“荷花從不孤傲，要開(kāi)就是滿(mǎn)池滿(mǎn)堂，方圓一片，給人 一種壯觀(guān)的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生 長(zhǎng)，就能開(kāi)花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉， 雷雨驟來(lái)，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天 雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無(wú)私心，她把自己的根莖、 葉、花、果實(shí)，毫無(wú)保留地全部獻(xiàn)給了人類(lèi)。荷花啊，荷花， 你多么美??！人們?cè)跄懿毁澝滥悖Q(chēng)頌?zāi)隳兀?”（夏夜荷花）聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫(xiě)自己 看荷花時(shí)的想象，營(yíng)造了一種“人花難分”、 “物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個(gè)道德標(biāo)簽一 “不孤傲”、

10、“不嬌貴”、“毫無(wú)私心”，像是學(xué)生的習(xí)作一一 般，缺少直達(dá)人內(nèi)心的力量。因此，竇桂梅認(rèn)為，教師面對(duì) 葉老的荷花就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地教教材，讓學(xué)生在讀文章、 想畫(huà)面中，體會(huì)作者豐富的想象力。同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫(xiě) 的細(xì)膩以及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言。而對(duì)于夏 夜荷花，教師則可以補(bǔ)充朱自清的荷塘月色， 幫助學(xué)生 體會(huì)夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學(xué)重點(diǎn)放在挖掘課文 對(duì)荷花“品質(zhì)”的表述上。談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問(wèn)題時(shí)， 竇桂梅強(qiáng)調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本， 也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)漁歌子時(shí)， 教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意蘊(yùn)。但有的 教

11、師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時(shí)間用于課 外的延伸：讓學(xué)生對(duì)漁歌子的精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作-獨(dú)家原創(chuàng)6 / 7景物描寫(xiě)進(jìn)行拓展，卻忽 視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類(lèi)似做法無(wú)異于“丟了西瓜撿 芝麻”。對(duì)此，竇老師做過(guò)一個(gè)精彩的比喻：“如果沒(méi)有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來(lái)回，僅僅有 從文字到情感的讀懂了什么就引發(fā)開(kāi)去，就好比電力很 猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒(méi)有深入到文字的骨頭里?！币粫?huì)兒是“教教材”，一會(huì)兒是“用教材教”，一會(huì)兒是“刪減課文”，一會(huì)兒是“美容增肥”，其間的門(mén)道可謂變化 無(wú)窮，需要教師潛心去鉆研具備了這個(gè)能力，教師就像 一個(gè)高明的營(yíng)養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過(guò)這 樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過(guò)那些 營(yíng)養(yǎng)豐富的“主菜”（指教材中選入的文質(zhì)兼