關(guān)于個(gè)人課題幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).doc

1、關(guān)于個(gè)人課題幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)關(guān)于個(gè)人課題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 0 推 薦 一、什么是“個(gè)人課題” 1 1 “個(gè)人課題”的定義?！皞€(gè)人課題”是以教師個(gè)人為研究主體、以教育教學(xué)的具體問題為研究對(duì)象的課題，相對(duì)于過去的包括國家級(jí)課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題、區(qū)縣級(jí)課題和學(xué)校課題在內(nèi)的“集體課題”。“個(gè)人課題”的特征就是“問題性”（針對(duì)問題的研究）、“專業(yè)性”（旨在專業(yè)的發(fā)展）、“主體性”（教師自主的研究）、“靈活性”（適合教師的研究）。2 2 “個(gè)人課題”與“集體課題”?！凹w課題”當(dāng)然有“集體課題”的優(yōu)勢：群策群力，才智互補(bǔ)，通力合作；解決學(xué)校重大問題，支撐學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)校辦學(xué)特色等。但是，“集體課題”也有相對(duì)不

2、足之處：協(xié)調(diào)困難，相互牽制的現(xiàn)象嚴(yán)重；課題研究缺乏教師針對(duì)性，對(duì)于教師個(gè)人的專業(yè)化成長沒有太多的作用；參與程度不高，經(jīng)常是培養(yǎng)了幾個(gè)“筆桿子”。“個(gè)人課題”的產(chǎn)生正是建立在對(duì)于“集體課題”缺陷的批評(píng)的基礎(chǔ)之上，更是針對(duì)著教師個(gè)人專業(yè)化成長的。由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體也是責(zé)任主體，具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動(dòng)研究；特別是課題于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師專業(yè)化成長極為有利。3 3 “個(gè)人課題”的品質(zhì)。臺(tái)州市的“個(gè)人課題”是高品質(zhì)課題。臺(tái)州市的“個(gè)人課題”，是經(jīng)臺(tái)州市教科所規(guī)劃立項(xiàng)的課題，帶有行政性。其次，它是高級(jí)別課題。臺(tái)州市的“個(gè)人課題”不是學(xué)校課題，也不是

3、區(qū)縣級(jí)課題，而是臺(tái)州市的市級(jí)課題。第三，它是高回報(bào)課題。“個(gè)人課題”要求寫出研究報(bào)告，并可以結(jié)合課題研究寫出一篇相關(guān)論文，如果能夠順利完成，課題主持人可以獲得結(jié)題證書，而撰寫的論文也可以參加教科系統(tǒng)的論文評(píng)比。根據(jù)臺(tái)州市教科所文件，臺(tái)州市的個(gè)人課題將會(huì)委托給各基礎(chǔ)教育項(xiàng)目研究基地來管理指導(dǎo)，我們學(xué)校也正是臺(tái)州市基礎(chǔ)教育項(xiàng)目研究基地之一，因而大家的課題能夠得到更加直接和具體的指導(dǎo)。二、為什么做“個(gè)人課題” 1 1 解決教師教育教學(xué)問題。大家都知育科研是教育改革與發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”，我們也常說“科研興教”“科研興?！保灿写_實(shí)有一些學(xué)校和部分教師通過教育科研有了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步和發(fā)展；但是，廣大學(xué)校和

4、許多教師并沒有從中獲得多少收益。原因何在？在于我們的教育科研的方向出現(xiàn)了偏差：我們基層學(xué)校做了高等院校的科研課題，我們的一線教師從事了大學(xué)教授的研究工作，我們“種了別人的地，荒了自己的田”，還累得要命。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)遇到各種各樣的問題，包括教學(xué)問題和德育問題，需要盡快解決，而學(xué)校的集體課題針對(duì)的是學(xué)校發(fā)展中的重大問題，這樣的問題常常是宏觀的或者中觀的，并不能解決個(gè)人遇到的問題。因此，“個(gè)人課題”針對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)際的問題開展課題研究，才是解決自己實(shí)際問題的有效途徑。2 2 支撐學(xué)校集體課題研究。中小學(xué)的教育科研應(yīng)該有兩項(xiàng)基本任務(wù)。一是集中優(yōu)勢力量研究學(xué)校發(fā)展的重大問題，用課題研究來支

5、撐學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，用課題研究來形成學(xué)校的辦學(xué)特色，用課題研究來烘托科研氣氛，這是重要的，也是必要的。二是發(fā)動(dòng)教師積極參與教育教學(xué)改革，在實(shí)踐中找到自己的真問題，進(jìn)行真研究，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長。前者針對(duì)的是學(xué)校，后者針對(duì)的是教師個(gè)人。方向雖然有所不同，但并不是說二者沒有任何聯(lián)系，相反，經(jīng)過認(rèn)真的設(shè)計(jì)，二者不僅可以相關(guān)，而且可以緊密聯(lián)系。我們既不能只做集體課題，也不能只做“個(gè)人課題”，學(xué)校的發(fā)展為教師發(fā)展鋪平道路，教師發(fā)展有支撐學(xué)校發(fā)展。因此，把教師的“個(gè)人課題”和學(xué)校的集體課題聯(lián)系起來，結(jié)合起來，不僅是必須的，而且是可能的。3 3 促進(jìn)青年教師專業(yè)成長?！皞€(gè)人課題”有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是學(xué)科性強(qiáng)

6、，幾乎所有課題都是學(xué)科教學(xué)的課題，涉及所有學(xué)科。二是青年教師多，因?yàn)檎n題負(fù)責(zé)人沒有了資格限制，于是青年教師對(duì)于“個(gè)人課題”情有獨(dú)鐘，他們積極參與“個(gè)人課題”研討交流活動(dòng)，爭上研究課，爭做交流發(fā)言，爭取分享演說，并積極與專家對(duì)話，場面令人感動(dòng)。從成果評(píng)審看，大多數(shù)“個(gè)人課題”承擔(dān)者都按照要求上交論文和研究報(bào)告，質(zhì)量上乘。因此，“個(gè)人課題”能夠極大地促進(jìn)教師，特別是青年專業(yè)化成長，應(yīng)該是毫無疑義的。三、怎樣做好“個(gè)人課題 ” 倡導(dǎo)一線教師開展課題研究就是通過做課題-發(fā)現(xiàn)問題-解決問題這種比較規(guī)范的形式來解決學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑。一線教師參與教育課題研究活動(dòng)，實(shí)

7、際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分入手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到提升與飛躍。實(shí)踐證明：一線教師自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶動(dòng)教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。（一）選好課題 教育科學(xué)研究課題的開展，首要的就是要做好研究課題的選擇與確定，然后根據(jù)課題的性質(zhì)和研究者所具備的條件制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。選擇和確定研究課題，是進(jìn)行科研的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)完整的研究工作的開端，決定研究的方向和水平，是衡量教師科研水平高低的重要標(biāo)志。1.課題的內(nèi)在要求 （1）課題要有科學(xué)

8、性 科學(xué)性就是選擇的課題必須有一定的理論根據(jù)與實(shí)踐依據(jù)，要對(duì)課題作適當(dāng)?shù)姆治鰌 ，選題要符合研究的一般規(guī)律，采取客觀合理的研究過程，由小到大，由易到難，由個(gè)別到一般，由單一到綜合，逐步深入，不斷提高研究層次。主要表現(xiàn)為：研究分析p 正確，符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律和人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。符合教育改革、教育事業(yè)發(fā)展的需要，符合教育科學(xué)的需要。有益于學(xué)生身心健康發(fā)展、全面提高學(xué)生的素質(zhì)。（2）課題具有創(chuàng)新性 選擇的課題必須具有創(chuàng)新性。選題新穎，有獨(dú)特性，主要表現(xiàn)在：內(nèi)容上的創(chuàng)新。研究的問題是前人沒有解決或沒有完全解決的；對(duì)某一問題提出了新的認(rèn)識(shí)，提出新的概念、新的觀點(diǎn)。方法上的創(chuàng)新。采用新的研究方法、手段或

9、技術(shù)，改進(jìn)、完善某些已有的研究方法。應(yīng)用上的創(chuàng)新。將一種已有的理論方法首次用到教育領(lǐng)域或?qū)⒁呀?jīng)在教育的一個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用成功的觀點(diǎn)、方法應(yīng)用到新的教育領(lǐng)域。（3）課題具有可行性 可行性是指所選課題能夠被研究，課題負(fù)責(zé)人能夠正常開展研究工作，課題有取得預(yù)期成果的希望。選題具有可行性包含與課題相關(guān)的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備以及必要的行政領(lǐng)導(dǎo)的支持等在內(nèi)的客觀條件，還有適當(dāng)?shù)难芯繒r(shí)機(jī)。（4）課題具有準(zhǔn)確性 所謂準(zhǔn)確性，就是論題的 “概念” 必須是清晰的、準(zhǔn)確的?！案拍睢辈荒芑靵y，目的要明確，方向要準(zhǔn)確，符合科研的要求。2.選題需要注意的問題 課題研究的范圍大小要適度 教科研的選題宜小不

10、宜大。個(gè)人小課題涉及的范圍小，對(duì)主觀和客觀條件的要求不高，內(nèi)容具體，方法較簡單，容易取得成功。課題研究的問題難易要適度，太難不利于我們開展研究，太簡單則缺乏研究的必要性和意義。課題的研究目標(biāo)要明確，計(jì)劃方案要詳細(xì)，具體研究措施和方法要便于運(yùn)用操作。課題研究宜結(jié)合本職工作開展，在實(shí)踐和行動(dòng)中研究。一線教師宜選擇與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性課題，微觀進(jìn)行研究。既可以提高本職工作的質(zhì)量，又較容易獲得成功。（二）教師研究的問題從哪里來 任何研究都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，因此，提出問題是研究的第一步。沒有問題、或有問題不去思考，就不會(huì)有研究的沖動(dòng)，沒有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng)，也就不會(huì)有問題的真正解決。提出

11、問題是研究的出發(fā)點(diǎn)，解決問題是研究的終點(diǎn)。我們中學(xué)教師的教育研究應(yīng)主要圍繞自己實(shí)際工作中存在的問題展開，其問題的來主要由以下幾個(gè)方面：1.從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中找準(zhǔn)問題 自己在課堂教學(xué)，班級(jí)管理，德育實(shí)踐，心理健康，課外輔導(dǎo)，作業(yè)編寫，習(xí)題講練等方面的成功心得和寶貴經(jīng)驗(yàn)，都可以成為我們研究的對(duì)象。2.在面臨的突出問題中尋找突破點(diǎn) 在我們自己的教學(xué)實(shí)踐中深深意識(shí)到教學(xué)的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行了匯總與梳理。在對(duì)這些問題作系統(tǒng)整理的過程中，研究的問題也就浮出水面了。教育情境的復(fù)雜性和不確定性決定了教師面臨的矛盾與問題無時(shí)不有，無處不有。如何來尋找問題解決的突破點(diǎn)呢？對(duì)不同的教育問題有不同的思路：一可以摒棄

12、自己習(xí)慣性的主觀認(rèn)定中，尋求突破；二可以在教育的表面現(xiàn)象與問題的結(jié)果中尋找原因，尋求突破。3.從關(guān)注教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點(diǎn) 教師的研究旨在解決碰到的問題，然而要使問題解決得更有效，富有創(chuàng)新價(jià)值，就必須密切關(guān)注教育的前沿信息和理論，那么，如何來尋找掛鉤點(diǎn)呢？對(duì)于處于研究不同狀態(tài)與水平的教師有多種思路：一是關(guān)注他人經(jīng)驗(yàn)；二是關(guān)注熱點(diǎn)問題；三是關(guān)注未來動(dòng)向。4.在追求自我完善中發(fā)現(xiàn)問題 教師的研究旨在發(fā)現(xiàn)自己的不足，追求完善，那么，如何在追求自我完善中發(fā)現(xiàn)問題呢？ 一是勇于自我懷疑。教師的職業(yè)特性決定了其特點(diǎn)是研究與反思，要從對(duì)先進(jìn)的教育理念、教育的理想及價(jià)值與自己教育行為之間差距不斷反思。二是敢

13、于自我加壓。教師隊(duì)伍中不乏優(yōu)秀者，這些人除了出色完成自己的教學(xué)任務(wù)外，還將自己提高教學(xué)效率節(jié)省的時(shí)間用在不斷向自己提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)和目標(biāo)上，提升自己職業(yè)的價(jià)值，為學(xué)校教改與學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。教師既可以把追求教育的理想與價(jià)值作為研究對(duì)象，也可以把解決現(xiàn)實(shí)問題、難點(diǎn)、困惑作為研究的對(duì)象；既可以把學(xué)生、教材、課堂作為研究的對(duì)象，也可以把自己作為研究的對(duì)象，從中選擇適合自己研究的主題。由于這些主題都是從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以解決問題為目的，使研究不再超越于現(xiàn)實(shí)教育生活之上，而是植根于現(xiàn)實(shí)教育生活之中，因此，教師人人都能找到問題，人人都能投身研究行列。（三）選擇適合教師自己特點(diǎn)的研究方式 有了研究

14、的主題還需要圍繞主題尋找適合研究內(nèi)容和研究主體能力的研究形式，同時(shí)，選擇好研究的載體，用適合的研究方式開展有效性研究。1.從邊緣參與起步 邊緣參與主要對(duì)一些新手教師或某些老教師而言，做些研究前的“熱身運(yùn)動(dòng)”教師比較容易上手，可以很自然地從日常的教學(xué)工作進(jìn)入與教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，既可增強(qiáng)做研究的感性認(rèn)識(shí)，又可積累一些研究經(jīng)驗(yàn)。久而久之，教師的角色和科研角色也就合二為一?？梢哉J(rèn)真參與學(xué)校的各種研究活動(dòng)，像學(xué)校開展的校本培訓(xùn)、教研組校本研討活動(dòng)等，認(rèn)真參與每一次活動(dòng)，敢于接受各種任務(wù)，積極作好參與準(zhǔn)備，在活動(dòng)過程中體驗(yàn)研究，積累經(jīng)驗(yàn)。改進(jìn)一個(gè)教育教學(xué)行為，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題后，尋找一個(gè)解決問

15、題的辦法和措施，嘗試解決問題，并將這一過程與體會(huì)寫出來。以此積累一些初步的研究經(jīng)驗(yàn)。參與其他教師的課題或模仿他人做課題。在參與中做好研究的輔助工作，從中獲取做研究的經(jīng)驗(yàn)。2.從上好一堂課起步 可以采用課例研討方式，圍繞每一“課”有一個(gè) 30-40 分鐘的系列研究活動(dòng)。首先學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，交流各自體驗(yàn)，然后切入一個(gè)課例，尋找現(xiàn)實(shí)與理念差距，設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課方案； 其次，按改進(jìn)的方式上課，課后與聽課者一起反省方案與實(shí)際效果的差距，修改上課方案； 第三，實(shí)踐討論，反思整個(gè)過程，并寫成報(bào)告。3.從運(yùn)用一些研究方法起步 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上的“教例研究” 教師從自己親身的大量教育實(shí)踐中，選擇同研究主題關(guān)系密切其有啟發(fā)性的教育教學(xué)實(shí)例，撰寫描述性的教例報(bào)告。把工作中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程記錄下來，讓事實(shí)說話，翔實(shí)地寫出“教例”，寫教師的原始想法，用事實(shí)具體表達(dá)教育效果。這是一種教師完全能參與的研究方式。然后組織集體研討，進(jìn)行教例分析p 。通過與科研人員合作探討，對(duì)特殊教例的分析p ，得到新的發(fā)現(xiàn)。或者通過對(duì)同類教例的研究，概況主具有一般性的結(jié)論，再用新的理論或教育思想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的成果，促進(jìn)新教例的誕生。尋找有效對(duì)策的“調(diào)查研究” 可以圍繞一個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查研究。通過一份簡單的調(diào)查問卷讓教師與學(xué)生的心靈靠得更近、更親。