德國森林幼兒園教育模式特點及啟示

1、德國森林幼兒園教育模式：特點及啟示森林幼兒園是源起于丹麥，興盛于德國，近年來廣泛流行于歐 美、日本、韓國等地的一種新型幼兒園教育模式。20 世紀(jì) 50 年代，世界上第一所森林幼兒園在丹麥成立， 20世紀(jì) 90 年代中期，森林幼 兒園在德國獲得了快速的傳播和發(fā)展。目前德國大約有2000 家森林幼兒園，占德國幼兒園總數(shù)的 5%-10%也有越來越多的正規(guī)幼兒園 開展“森林項目周”活動， 森林教育體系已成為德國幼兒教育享譽世 界的重要名片。一、德國森林幼兒園興起的背景 森林幼兒園的出現(xiàn)一定程度上是對德國福祿貝爾幼兒教育理念 的一種追溯與回歸。福祿貝爾認為：“人，特 ?e 是少年期的人，應(yīng)當(dāng) 在內(nèi)心熟悉

2、自然，按照在自然中活著的并支配著自然的上帝精神，去 熟悉自然。 ”他主張“教師至少每星期一次同他的學(xué)校的每個班級的 學(xué)生一起到野外去， 讓他們仔細觀察和理解自然或四季向他們顯示的 景色”。森林幼兒園雖緣起丹麥，卻能夠在德國迅速風(fēng)靡，與其理念 與德國幼教傳統(tǒng)理念的吻合不無關(guān)系。另外，德國還有適宜的自然地理條件和環(huán)境教育傳統(tǒng)。據(jù)德國聯(lián) 邦環(huán)保部公布的民意調(diào)查顯示， 85%的人把環(huán)保問題視為僅次于就業(yè) 的國內(nèi)第二大問題， 75%的人希望德國應(yīng)該在環(huán)境政策上繼續(xù)維持在 歐盟的領(lǐng)先地位。對自然的推崇和環(huán)境的重視，使德國家長希望孩子 從小就能形成熱愛自然、崇尚自然、親近自然的情感意識。此外，德 國人有著深

3、厚的“森林情結(jié)”，自稱是“森林中走出的民族”。他們 認為森林是大自然的象征，培養(yǎng)孩子熱愛森林、敬畏自然的精神，能 夠讓孩子一生充滿靈性，享受單純質(zhì)樸的快樂。德國有三分之一國土 面積被森林覆蓋，尤其是西南部森林資源豐富，很多居住地附近兩三 百米就有一片森林，這為森林幼兒園的迅速增多提供了環(huán)境基礎(chǔ)。兒童生活世界的改變進一步加速了森林幼兒園在德國的傳播。 1989 年之后，德國社會由密集工作的工業(yè)社會轉(zhuǎn)化為密集消費與休閑 的服務(wù)型社會。 居住環(huán)境的改變使得現(xiàn)代兒童生活與游戲的空間發(fā)生 了重大變化。 兒童居住在擁擠的高樓大廈中， 戶外活動時間嚴(yán)重縮短， 生活空間變得狹窄，越來越多的兒童開始出現(xiàn)身體發(fā)展

4、上的問題。兒 童由于缺乏運動發(fā)生意外的現(xiàn)象越來越多，同時，兒童也缺乏游戲與 交往的伙伴，他們的時間被大量各類媒體填補。基于此，家長們迫切 希望孩子們能夠深入自然，拓寬活動的空間，增強運動技能，強健身 心，從而對森林幼兒園的需求加大。二、德國森林幼兒園的教育特點（一）實踐先行的教育模式 森林幼兒園與其他模式不同的是， 它在最初并沒有理論基礎(chǔ)和學(xué) 術(shù)支持，而是由于其實踐的風(fēng)靡?guī)砹死碚摻鐚λ年P(guān)注。森林幼兒 園最初建于丹麥。一位全職媽媽埃拉 ?法拉陶在帶她的學(xué)齡前子女和 鄰居家的兒童在森林里玩耍時發(fā)現(xiàn)， 在森林中長大的孩子異于傳統(tǒng)幼 兒園中的兒童。他們擅長游戲、較少爭執(zhí)、互動頻繁、身心平衡、體 能

5、更佳。于是聯(lián)合周圍的父母一起創(chuàng)辦了世界上第一所森林幼兒園。 雖然森林幼兒園在最初并沒有特定的教育理念， 但它獨特的教育方式 卻與自然教育、人本教育、體驗教育、感官教育、開放教育、全人教 育等理念不謀而合，甚至堪稱其實踐的典范。這種“沒有理念”的教 育方式反而為其自身帶來了更多的可能性和更大的靈活性， 在實踐中 充滿靈動和活力。（二）純粹自然的教育環(huán)境 森林幼兒園最引人矚目的特點便是它全戶外、純天然、原生態(tài)的 教育環(huán)境。作為一項重要的教育因素，環(huán)境在促進幼兒身心健康發(fā)展 方面發(fā)揮著不可代替的作用， 而森林幼兒園將自然環(huán)境的教育作用發(fā) 揮到了極致。森林幼兒園建于森林之中，這里空氣新鮮植被豐富，視

6、野開闊行動自由，設(shè)施材料安全天然，具有天然的療愈和保健功效， 非常適合幼兒的身心發(fā)展。此外，森林環(huán)境還可以為幼兒提供豐富多 樣的玩具和原材料，大到樹木、泥土、水坑，小到樹葉、松果、蠕蟲， 自然中有生命的無生命的萬物都可以成為幼兒觀察、研究、操作的對 象，成為幼兒好奇、探究、學(xué)習(xí)的原點。比起普通幼兒園中常用的現(xiàn) 代玩具、電子設(shè)備，森林幼兒園帶孩子們回歸了自然的懷抱，可以讓 幼兒在與自然環(huán)境、 自然材料的互動中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象 力。（三）短小靈活的編班方式一個森林幼兒園通常由1520個26歲的孩子組成，配備2名 教師、 1 名助教，有時還會有實習(xí)生或家長的加入。教師接受過專門 的戶外教育

7、訓(xùn)練，有的國家已經(jīng)啟動了專門的自然教師培養(yǎng)培訓(xùn)體 系。較小的班容量和較高的師幼比有利于教師對每位幼兒給予更及時更高質(zhì)的關(guān)注，也為森林活動的安全性提供了更好的保障?；忑g編班 的模式為森林幼兒園的孩子們創(chuàng)造了一個類似家庭的溫馨環(huán)境。不同年齡的幼兒像兄弟姐妹一樣共同生活和成長，不同年齡間的幼兒能夠利用各自的發(fā)展特征為彼此提供更豐富的社交經(jīng)歷和角色體驗，發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，促進良好社會性和積極健康個性的形成。研究表明，森林教育對自閉癥、多動癥等特殊需要兒童具有療愈功效， 一些特殊需要兒童的加入也使得森林幼兒園的環(huán)境更加融合豐富。（四）兒童中心的教育目標(biāo)森林幼兒園的出發(fā)點是讓兒童在與大自然的互動

8、過程中成長，避免承受過重過多的學(xué)業(yè)壓力和功利目的，這也決定了它們的實踐模式是以兒童為中心的。在森林中，絕大部分的在園時間是兒童自由自在 的游戲，少部分時間用于做一些集體性的教學(xué)活動，如晨圈、音樂活 動、科學(xué)活動等。在幼兒的游戲時間，教師尊重幼兒的選擇，由兒童 決定一起游戲的伙伴以及游戲的方式內(nèi)容。游戲時，教師的主要角色 是照看、提供幫助、為幼兒創(chuàng)造任務(wù)機會。如果幼兒沒有提出請求， 教師不得隨意干擾幼兒的活動。幼兒在森林里自由探索和發(fā)揮，他們 的選擇受到教師的尊重。在森林幼兒園，教師是幼兒活動的支持者和 引導(dǎo)者，更是他們共同學(xué)習(xí)的伙伴。（五）自由開放的教學(xué)內(nèi)容森林幼兒園之所以被稱之為森林幼兒園，

9、一方面是因為它建在森林之中，有著純粹與自然融合的教育環(huán)境；還因為它依森林而教，有 著原生態(tài)的教育內(nèi)容，其課程和活動具有高度的隨機生成性。因為前 一天剛下過雨路上有很多蚯蚓，孩子們好奇地問教師為什么會有這么 多蚯蚓。于是那天的課程主題就是蚯蚓。到了蟾蜍繁衍的季節(jié)，森林 里的蛙鳴格外喧鬧，于是當(dāng)天的課程由此生成 蟾蜍的生命周期。 冬天池塘結(jié)冰，孩子們爭論冰層下的水草和小魚是否還活著，一次科 學(xué)探究活動就這樣自然發(fā)生。隨著陰晴雨雪天氣變換，森林總會為教 師和孩子們提供源源不斷的新點子。在和自然的接觸中，孩子們自然 而然地要去爬樹、編織花環(huán)、搭建帳篷、采摘果實、堆柴生火、上爬 下跳，用野生的原材料“發(fā)

10、明”自己的游戲和玩具，甚至拿植物的汁 液急救傷口，認識區(qū)分有毒無毒的植物總之，一切活動都是那么 自由、開放與大膽。森林幼兒園不是教教師認為應(yīng)該教的，而是教孩 子渴望教的，教學(xué)內(nèi)容因幼兒與自然環(huán)境的互動而自然生發(fā)。（六）支架作用的教師角色森林幼兒園中的教師十分相信幼兒的能力，尊重幼兒的意愿，同 時還會為他們的探索提供適宜的支持和幫助。在森林幼兒園中，幼兒 爬樹司空見慣，教師不會為此大驚小怪而嚴(yán)厲制止幼兒，相反，他們 放任幼兒去爬。森林幼兒園的教相信：“小朋友爬樹，他自己能夠爬 上去，也一定能夠自己爬下來。如果教師幫助他爬到力所不能及的高 度，他自己就沒法下來?！彼麄児膭詈⒆觽?nèi)ヅ烂靠盟麄兡軌蜃约?/p>

11、爬 得上的樹。當(dāng)然，當(dāng)孩子從樹上下不來的時候，教師也被要求一定要 給予幫助。野外活動還離不開“生火”的主題。盡管要接觸“火”這 樣的“高危物品”，孩子們還是像學(xué)習(xí)其他安全的東西一樣被置于“放任”的狀態(tài)。森林幼兒園的教師認為，將孩子放到有一定危險性的環(huán)境中，能夠促進幼兒建立自己的危險防范意識，從而知道去評估 風(fēng)險、規(guī)避不良后果。“放手讓孩子們?nèi)?，他們反而更小心?jǐn)慎了， 因為這是考驗自己的判斷力和自信心的時候了?！庇變涸谏钟變簣@活動的每一步都有教師伴隨著，教師不會打斷或指責(zé)他們的活動，他 們只是鼓勵和支持。三、德國森林幼兒園教育模式對我國幼兒教育的啟示（一）積極開展充分有效的戶外活動森林幼兒園最

12、顯而易見的特點莫過于大膽的戶外教學(xué)方式和日 常生活中與大自然的深度交融， 這一點對我國的幼兒教育具有極大的 啟示意義。近幾年，由于幼兒園招生規(guī)模的擴大，不少幼兒園極盡所 能地將現(xiàn)有的園舍占地改建成了用于教學(xué)活動的教室，幼兒園內(nèi)戶外活動場地嚴(yán)重受限，幼兒戶外活動的時間嚴(yán)重削減。加之，多年來頻 發(fā)的幼兒外出安全問題，幼兒園幾乎不主張集體帶領(lǐng)幼兒離開幼兒 園，外出游覽。這樣一來，幼兒僅剩的戶外活動可能就是升旗、做操 等集體性項目了。有研究發(fā)現(xiàn)，如今的孩子相較于他們的前人花在自 然環(huán)境中的時間正越來越少。然而，人與自然是具有天然的聯(lián)系的， 人的發(fā)展離不開自然?！澳切└惺艽蟮刂赖娜耍軓闹蝎@得生命的

13、力量，直至一生?！苯梃b森林幼兒園，我國幼兒教育應(yīng)當(dāng)充分保障幼 兒戶外活動的時間，注重開展有效、高質(zhì)量的戶外活動，要有意識地 引導(dǎo)幼兒去與大自然深入接觸，要在做好安全工作的同時，帶領(lǐng)幼兒 走近大自然、感受大自然、觀察大自然，引導(dǎo)幼兒從大自然中去學(xué)習(xí)。（二）創(chuàng)設(shè)基于幼兒實踐活動的教學(xué)森林幼兒園的教學(xué)是基于幼兒實踐活動的教學(xué)，是從幼兒的經(jīng)驗中生長出來的一種教學(xué)。在森林幼兒園教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計當(dāng)中，幼兒無 疑起到了主導(dǎo)與引領(lǐng)的作用。森林幼兒園以原生態(tài)的森林、大自然為 教室，森林里物種的多樣性、大自然陰晴雨雪的變化，使得這個教室 里時時刻刻都充滿著豐富多變的刺激，從而為生成性教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越 的條件。在森林幼

14、兒園中，幼兒天性優(yōu)越的好奇心和學(xué)習(xí)興趣很容易 被激發(fā)，他們在自由開放的活動中會不由自主地在頭腦中產(chǎn)生很多問 題。森林幼兒園的學(xué)習(xí)是基于問題的學(xué)習(xí)，教師所教的內(nèi)容都是基于 幼兒經(jīng)驗的東西，幼兒學(xué)習(xí)起來內(nèi)部動機強，接受起來也很自然、容 易。我國幼兒教師需要進一步創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)造機會讓幼兒在真實 的情境中、在活動中，帶著問題去學(xué)習(xí)。（三）堅持教師的支架與輔助作用森林幼兒園教育模式堅信幼兒具有獨立行動、獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。整個森林幼兒園的教育模式具有明顯的兒童中心的特征， 提倡讓兒童自由探索、直觀接觸、親自實踐、自主完成經(jīng)驗統(tǒng)合。在 森林幼兒園中，教師是幼兒的支持者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，永遠只是 在一旁靜靜地支持與幫助，而不是權(quán)威和專制的象征。我國幼兒園 教育指導(dǎo)綱要（試行）對教師的角色明確提出了諸如以上的要求， 但是在實踐中仍存在教師角色定位不準(zhǔn)，教師指導(dǎo)能力不足的現(xiàn)象。 教師如何真正地從傳統(tǒng)的教師角色中走出來，接納并有能力指導(dǎo)幼兒的自主性學(xué)習(xí)仍然是我國幼教界的一個重要課題。面對童年的室內(nèi)化趨勢，幼兒園的新形式