教師理論考試試題

1、教師理論考試模擬試題一、填空題。1、新課程 倡導 的學 習 方式 有： （ 自主 學習） 、（合作學 習）、（探究 學習）。2、一般來說，課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。3、課程改 革的 核心 是 課堂 教學 改革， 課堂 改革是課程 改革的根本任 務。4、課堂教 學改 革的 目 的是 提高 課堂教 學效 益，而提高 課堂教學效益 的根本任務 是遵 循教育 規(guī) 律和認知 規(guī)律 ，充 分 發(fā)揮 學生 的主 體 作用 ，調(diào) 動學生學習 的主 動性、自 主性 ，促 使學生 富有 個 性地學習。5、課程標 準是 國家 管 理和 評價 課程的 基礎 。6、教育目 的

2、之 一在 于 促進 學生 全面、 健康 、和諧、可 持續(xù)發(fā)展7、教育的 根本 功能 是 :促 進人 的成長 與全 面發(fā)展。8、所謂在 教學 時要 “ 用一 把鑰 匙開一 把鎖 ”，是指教 師要有:針對 性9、新課程 主張 課堂 讓 學生 至少 有（2/3 ）時 間的活 動。10、教育 改革 的 核心 是: 課程改 革11、新課 程的 核 心理 念是 :一 切為 了 每一 位學 生 的發(fā) 展12、新課程提倡的三維教學目標是指（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）13、我國古代論語中提出的“溫故而知新”教學要求，體現(xiàn)了（鞏固性）教學原則。14、遺忘的曲線是：先快后慢。15教 師 和學 生為

3、完 成教 學任 務所采 用的 教和 學的手 段叫（ 教學方法），它 解決 的是教 師怎 么 教、學生怎么學的問題。16“雙基”指的是：基礎知識和基本技能。17 教師 成長 =經(jīng)驗 +反思 ， 其中 的核 心要素 是（ 反思 ）。 18學生學習的兩種基本方式：接受性學習、發(fā)現(xiàn)性學習。19 教學 目標 是 教學 的起 點 ，也 是教 學的歸 宿， 更是一節(jié)課的 靈魂。20 教師 專業(yè) 成 長與 發(fā)展 的 途徑 ：1. 校本教 研與 校本培訓；2、教師 讀書行動。 21、教師反思的方法：撰寫教育日志、撰寫教后記、網(wǎng)絡教研與反思。二、簡答題。1、 簡 述 黨 的 教 育 方 針 。堅 持 育 人 為本

4、 、德 育 為先 ，實 施 素 質 教 育 ，提 高 教 育 現(xiàn) 代 化 水 平 ，培 養(yǎng) 德 智 體美 全 面 發(fā) 展的 社 會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。2新 課 程 對 教 學 方 式的 具 體 要 求 ： 1、教 師 角 色 的 轉 變 ：由 傳 授 者 轉 變 為 促 進 者 、研 究 者 、指 導 者 、組 織者 、 合作 者。 2、教 學 環(huán) 境 的轉 變 ： 創(chuàng) 設 豐 富 的 教 學 情 境 ， 信 任 學 生 的學 習 能 力 ， 營 造 一 個 和諧 、 輕 松 、融 洽 、 愉悅 、 寬 容 的 課 堂 氣 氛 3、教 學 內(nèi) 容 的 轉 變 ： 一 是聯(lián)

5、系 學 生 生 活 實 際 ，拓 寬學 習 視野 ；二 是 讓“ 知識 生 活 化 ”； 三 是 開 發(fā) 課 程 。 4、 教 學 方 法 的 轉變 ： 提 倡 啟 發(fā) 式 教學 ，反 對 “注 入式 ” 、“ 填鴨 式 ” 教 學。 5、 學 法 指 導 的 轉 變 ： 倡 導 自 主 、合 作 、 探 究 的 學 習方 式。 6、評 價 方式 的轉 變 。 總 方針 ： 以 學 論 教 。 在 評 價 方 法 上 ， 要 求 把 質性 評 價 方 法 和 量 性評 價方 法 有機 結合 起 來，有 效 描 述 和 記 錄 學 生 全 面 、和 諧、持 續(xù) 發(fā) 展的 過程 ，促 進 學 生

6、的 全 面 發(fā) 展。在 評 價 方式 上，不 以 考 試 作 為唯 一 的 評 價 手 段，而 采 用 適 合 學 生 發(fā) 展 需 要 的 、開 放性評價方法，如行為觀察、情境測驗、學習日記、成長記錄袋、表現(xiàn)性評價等。3 新 課 程 教學 設計 的 基本 原則 ： 放 、 引、 扶 。 “ 放 ” 指 開 放 性 ； “ 引 ” 指 正 確 引導 與 指 導 ； “扶”指科學評價與激勵。4 新 課 程 四個 基本 新 理念 ：面 向 全 體 學生 ； 關 注 和 尊 重 每 一 個 鮮 活 的 生 命 ； 以 學生 的 發(fā) 展 為 本；注重課堂的生成性和開放性。5、 新 課 程 好課 的評 價

7、 要三 看學 生 ： 一 看學 生 主 體 地 位 是 否 得 以 充 分 體 現(xiàn) ； 二 看 教學 是 否 促 進 學生全面和諧發(fā)展；三看學生學習方式轉變。6、 什 么 是 教學 反思 ？ 教學 反思 “ 思 ” 什么 ？ 對于教師來說，反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入 的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐 深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長 為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中 教。因此，

8、如何寫好教學反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：（ 1 ） 、 寫 成 功 之 處（ 2 ） 、 寫 不 足 之 處（ 3 ） 、 寫 教 學 機 智（ 4 ） 、 寫 學 生 創(chuàng) 新（ 5 ） 、 寫 再 教 設 計 總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話 則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。以上是筆者 對教學反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學實踐中批評指正。筆者也將根據(jù)自 己的教學反思認知和研究深入進行修正。三、名詞解釋。課程標準：課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所作

9、的具體描述，是 國 家 教育 質量 在 特定 教育 階 段應 達到 的 具 體 指標 。（ 它 具 有 法 定的 性質 ，是 教 育管 理 、教 材 編 寫 、教 師 教 學 、學 生 學 習 的 直 接 依 據(jù) ，評 估 與 考 試 的 依 據(jù) ，必 須 按 照 課 程 標 準 推 進 教 學 改 革 。） 課程：課程是一個有計劃地安排學生學習機會的過程，并使學生獲得知識、參與活動、 增加體驗 。課程是一種動 態(tài)的過程，是 生成 性的，而 不是 僵化 不 變的 ；是與學生經(jīng) 驗相 關聯(lián) 的 ， 而不是遠離學生生活。教學：教學是以課程內(nèi)容為中介的師生之間、生生之間信息交流的（多邊活動）。 合作

10、學習 ：合 作學 習是針 對教 學條件下學 習的 組織形式而 言的，是 學生在小 組或 團隊中 為了 完 成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探 究 學 習 ：是 從 學 科 領 域 或 現(xiàn) 實 生 活 中 選 擇 和 確 定 研 究 主 題 ，在 教 學 中 創(chuàng) 設 一 種 類 似 于 學術研究的情境，通過學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表 達與交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度的學習方式和學習過程。即 時 性 評 價 ：指 在 特 定 的 情 景 下 ，對 于 學 生 的 行 為 表 現(xiàn) ，給 予 的 即 時 鼓 勵 、調(diào) 控 及 引 導 的

11、評價活動。發(fā)展性評價：以 評價者的發(fā)展為目標；是 促進學生全面發(fā)展的手段；是 對學生綜合素質的評 價；提倡多元主體參與評價；更加注重學生發(fā)展過程的評價；強調(diào)學生在評價中的主體地位； 是質性批評家與量化評價的有機結合。四、案例分析。1、案例一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他 們課 堂上 踴躍 的 表現(xiàn) 給予 表 揚。從 這以 后，我漸 漸 發(fā)現(xiàn) 我班 注 意力 不集 中的宋 振銘 同學在課堂 上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉。一 個偶然的機會，他 母親說：“自從你給了他那個特殊的獎勵' 后， 他對 自己 的 要求 嚴格 了 ?！苯?jīng)過 詢問，我才 知道，我獎勵

12、給同學們的 卡片 中僅有 一張 是最 大的 ，在 我按 順 序發(fā) 的時 候 ，恰 好這 張被宋 振銘 得到了，他回 家后對母親 說： “老師 可能 覺 得 我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所 以把最大的一張送給我”。現(xiàn) 在這張卡片還貼在他的床頭，誰 都不準碰。 他說 那是 “特 殊 的禮 物”。這位 老師一次無意 中的舉動， 卻造 成了一 個“美 麗的 誤會 ”。問題：請你就此案例談談你的看法。參考 答案 一個肯 定的 目光， 一句 激勵 的 話語 ，一 次 贊美 的微 笑，都 會為 孩子的生命 注入無窮的動力，甚 至為他的一生奠基。一 次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態(tài)度，這 份“特 殊的禮物 ”在孩

13、子的 美好 心靈里 是一 份至高的榮 譽，這份榮譽 也將一直激 勵著 他，成 為他 前進 的動力。新課 標中 強 調(diào)對 學生 的 評價 方式 ，這種 新的 評價傾注了更 多的情感 與人文色 彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學生接受。2、案例一位學生檔案袋中的老師評語? 有一位學 生在課堂上總是 默默無言，老師 為他寫道：“在 老師 的眼里，你 是一個聰明 文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老 師聽 到你 甜美 的 聲音 ?！庇H切的 語言 像漫漫春風 ，不僅讓老師 和學生之間 不可 逾越的 鴻溝 消失 了 ，而 且 把 學 生 的 興 趣 吸 引

14、到 學 生 的 學 習 過 程 和 良 好 的 心 理 體 驗 之 中 。問 題 ：請 你 分 析 一下這位老師評價的成功之處。參考 答案 教師用 評語 的形式 給予 學生 評 價， 這是 充 分發(fā) 揮質 性評價 的功 能，及時發(fā) 現(xiàn)學 生的 優(yōu)點 和 閃光 之處 ，體現(xiàn)了 教師對學生的 尊重和鼓勵 ，使評 價成為 學生 走向成功的 起點。3、案例 王老師 是一 位青年 教師 ，工作 熱情 非常高，他對學 生的 要求 十 分嚴 格，他經(jīng)常 要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時，常常”笨豬，”死腦子 不絕 于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用

15、嘴皮 子，沒 少用各種懲罰手段。但 是班 上說臟 話、粗 話連篇，紙 屑雜物隨處可見。王 老師百思不得 其解。問題：請你幫助分析一下 ， 王 老師 教育 的班 級 為什么會 產(chǎn)生這 樣的 后果， 做一名班 主任應 怎樣 教育 學生 才能有良好的 效果？? 參考答 案：有三個原因 ：? 第一是王老師 “身教”不利，沒 有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把?教”的可信性和感染力， 而且還能像春雨潤物一樣起著細微的 、不易覺察的 耳濡目染、潛移默 化的 作用 。 班 主任只有嚴格要求 自己， 隨時 把自己置身于“榜樣”和“鏡子 ”的位置， 事事從自我 做起， 才能順利地“內(nèi)化”

16、為學 生的 需要。第二是言教 不服。 “言教”必須以理服人， 否則無教 育可言。 學 生中出現(xiàn)問題， 一味的 “管、 卡、壓”，固然 不行， 只有言之以理， 以理服人， 才能達到教育 效果。 否則一切教育 都是徒勞 的。第三是心教 不誠。教 育不過是為了不讓學 生弄清楚什么是對的 ，什 么是錯的 ，錯 在 什么地 方，怎 樣去改正，而 不 應該把學生 的錯誤化成 給學 生的 理由。如 果這樣 學生 會產(chǎn)生對立情緒， 對教 師產(chǎn)生戒備和反感，甚 至會“背道而馳”。由此可見，班 主任在教 育學 生時，必 須抱著關心、 幫助、諒解、鼓勵的 態(tài)度， 用“心”去愛學生 ， 讓學 生明白'老師 是

17、愛你， 才教育 你”。讓學生感 到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教 育， 才會有效果。4、案例一次關于作業(yè)的 討論? 一 次 ， 我 正 在 布 置 作 業(yè) ： “每 個 生 字 寫 5 遍 ”。 就 聽 有 個 同 學 小 聲 說 ： “都 會 寫 了 ， 還讓 寫！”我沒 說話就下 課了 。但這 件事引起了 我的 反思，在 班會 上 ，我提出 了 “教師怎樣留 作 業(yè)？ ”的 問題 。 經(jīng)過 商討 ，同學 們一 致同意：常 規(guī)性的作業(yè)應 該寫，但可 以根 據(jù)自己 對知 識掌 握的 程度 決定 多 寫或 少寫 ，其 他時 間可以做自 己更 感興趣 的事 。經(jīng) 過一 段時間的嘗 試，絕

18、大多 數(shù)學 生都 在不 同 方面 取得 了 不同 程度 的進步 。寫作 業(yè)成 了他們 自己 愿意 做 的一 件樂 事 ，再也不 是苦 差事 了。? 問 題：結合這 位教師的做法 ，談談怎樣 組織 學生自 主學 習。參考 答案 一是對 學生 現(xiàn)在的 學習 基礎 、 智力 水平 、 能力 高低 、興趣 、愛 好、性格特 點 、特 長 等 有 一 個 準 確 的 評 價 。二 是 在 完 成 學 校 統(tǒng) 一 教 學 要 求 并 達 到 基 本 培 養(yǎng) 規(guī) 格 的 同 時 ，有 所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、 調(diào) 整 、優(yōu) 化 已 有 的 知 識 。

19、三 是 按 照 既 定 計 劃 積 極 主 動 地 培 養(yǎng) 自 己 。四 是 在 實 踐 中 能 不 斷 修 正 和 調(diào)整學習目標。5、案 例“差生”的 成績 我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。 就拿 一次 英語 考 試來 說吧 ，我 學英 語覺得比上 青天 還難，每 次考試不是 個位數(shù)就是 十幾 分，一 次教 師罵 我是 蠢 豬，我 一 生氣下決心 下次一定要考 好。于 是，我 加 倍努 力 ，真 的拿 了個英語第 一 名 。心 想 這 次 老 師 一 定 會 表 揚 我 了 吧 ！可 是 出 乎 我 意 料 ，老 師 一 進 教 室 就 當 著 全 班 同 學 的 面 問我 ：“你這次 考的這么 好，不 是抄 來的吧？ ”聽了這話 ，我一 下子從頭涼到 腳，難 道我 們差 生 就一輩子都翻不了身了嗎？問題 ：透 過 這份案例，深 切地 感受 到 學生 對現(xiàn) 行 評價 制度 和評 價 方法 的恐 懼，不 滿 與 無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？參考答案? 1 、評 價功