教師招聘易錯題

1、1 如果一個學生在回答“A比B高，B比C高，哪個更高？ ”時，可以輕松回答出來，表其思維發(fā)展A. 前運算階段B. 感知運算階段C. 具體運算階段D. 形式運算正確率：15.6863%答案：D易錯項：C解析：根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，將兒童的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。其中，形式運算也叫命題運算，此階段兒童的思維 超越了對具體可感知事物的依賴，發(fā)展水平已接近成人，能夠解決抽象問題，解決問題的方法也 更具邏輯性和系統(tǒng)性。思維以命題形式進行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。題目中的學生能夠回答” A比B高，B比C高，哪個更高？說明學生可以根

2、據(jù)已知條 件進行推理演繹，說明這是形式運算階段的特征。2對處在前運算階段的兒童的描述，不正確的一項是（？）。A. 以自我為中心B. 尚未獲得物體守恒的概念C. 思維具有不可逆性D. 沒有客體永久性的概念正確率:23.8235% 答案：D易錯項：BW 析：處在前運算階段的兒童他們認知發(fā)展主要表現(xiàn)出的特征有：1、出現(xiàn)了語詞或甚 他符g號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；2、思維具不可逆性；3、認為外界一切事物都是有生命 的；r 4、一切以自我為中心。D項中的客體永久性是在感知運動階段兒童就獲得的，因此錯 誤。守恒概念是具體運算階段的特征。3. 在兒童手指上涂上辣或咸的東西，以矯正兒童喜歡咬手指的習慣，只要

3、兒童咬手指得到不愉快 的體驗，那么該行為就可以被糾正過來，這屬于行為治療中的（）理論運用OA. 刺激-反應學習B. 操作學習C. 社會學習D. 發(fā)現(xiàn)學習正確率:19.2308%答案：B易錯項：A解析：辣或咸的東西是厭惡刺激，導致不良行為的減少，題干案例應用了操 作性條件作用的基本規(guī)律:懲罰，因此屬于操作學習。選B,其他選項為干擾項。A. 刺激反應學習，屬于經(jīng)典條件反射。C. 社會學習，班杜拉指出，行為主義的刺激一反應理論無法解釋人類的觀察學習現(xiàn)象。因為刺激 一反應理論不能解釋為什么個體會表現(xiàn)出新的行為，以及為什么個體在觀察榜樣行為后，這種己 獲得的行為可能在數(shù)天、數(shù)周甚至數(shù)月之后才出現(xiàn)等現(xiàn)象。

4、D. 發(fā)現(xiàn)學習。現(xiàn)代認知學習觀中著名的有布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論，布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被 動的建立刺激一一反應的聯(lián)結，而是主動的形成認知結構。4. 小林總是上學遲到，為此老師取消小林一次春游特權，以后他很少遲到。這是運用了（？）行 為原理。？A.正強化B.負強化C.呈現(xiàn)性懲罰6下列對“羅森塔爾效應”描述不正確的是（)°D取消性懲罰正確率：24.5509%答案：D易錯項：A解析：取消性懲罰是取消某一刺激，反應的概率減小。本 題中取消了小林的春游是取消刺激，很少遲到說明反應概率減少了，因此屬于取消性懲罰。這一 類題目的判別標準見5. 期中考試一結束，教務主任就召開高二年級全體師生會議。會

5、上，主任對在這次“無監(jiān)考試” 中自覺遵守考試紀律的高二（3）班的50名學生提出了表揚。這對其他班級的 學生而言是一種（）。A. 正強化B. 負強化C. 自我強化D. 替代強化正確率：17.7606%答案：D易錯項：A解析：主任對高二（3）班同學的表現(xiàn)，對其他班級的學 生而言是替代強化。班杜拉將強化分為直接強化、自我強化和替代強化。替代T生強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化o自我強化依賴于社會傳遞的結果，社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表 現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。例如，補習了一年語言的學生為自己設立了一個成績標準，于是他們將根據(jù)對他成績的評價而對

6、自己行為進行自我獎賞或自我批評。斯金納根據(jù)其操作性條件作用實驗，提出了基本規(guī)律，并將 強化分為正強化和負強化o正強化是呈現(xiàn)能提高反應概率的刺激的過程。負強化是取消厭惡性刺 激以提高反應概率的過程。A. 是有尖對兒童進行“預測未來發(fā)展的測驗”B. 即教師的期望效應C. 課堂強化的作用D. 皮格馬利翁效應正確率：23.5759%答案：A易錯項：D解析:羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作皮格馬禾八翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。即，教師對學生寄以期待，學生就會發(fā)生相應于這種期待 的效應。這種效應也是一種課堂強化，幫助學生所造良好的行為表現(xiàn)。但是羅森塔爾效應并非是一種測驗，因此A是錯誤的。7.希望得

7、到他人的矢心和認可并獲得一定的地位，這是人的（）oA.生理的需要B. 歸屬和愛的需要C. 尊重的需要D. 自我實現(xiàn)的需要正確率：27.8652%答案：C易錯項：B解析：此題考查馬斯洛的需要層次理論，A生理需要就是 指人的最基本的需要；B歸屬與愛的需要是學生交往的動力，在學校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學習的條件，也 是學習的內(nèi)容。C尊重的需要是推動學生學習的重要動力，學生努力學習以求獲得他人的尊重，并從中感受到自 己的能力和價值，獲得自信心。D自我實現(xiàn)的需要推動人發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自我。題干中“希望得到他人的尖心和認可并獲得一定的地位”屬于尊重的需要，題干中的表述與C選項一致，故C。8.化

8、中包含著數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn) (?)。A. 自下而上的遷移B. 自上而下的遷移C. 平行遷移D. 逆向遷移正確率：28.1385%答案：A易錯項：C解析：A項自下而上的遷移5是指下位的較低層次的經(jīng)驗影 響上位的較高層次的經(jīng)驗的學習B項自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學習。題干中，先學習的是較低層次的數(shù)字運算，再學習較高層次的字母運算，屬于自下而上的遷移。因此， 答案選力而C項水平遷移又稱橫向遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。D項逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。9.教師講課的語調(diào)應當抑揚頓挫，這樣才能讓學生更認真地聽課，這屬于知覺的

9、(？)。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律正確率：272727%答案：B易錯項：A解析：知覺的感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律和組合律。其中，差異律指對象和背 景的反差（包括顏色、形狀、聲音等方面），如果這些反差越大，則對象就越容易從背景中突出而先被感知 到。題干中教師講課的語調(diào)抑揚頓，強調(diào)的是聲音的反差，故選強度律強調(diào)的是對象必須達到一 B0 定強度，才能被感知；活動律強調(diào)的是活動的對象較之靜止的對象容易感知；組合律強調(diào)的是空 間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同的事物，易構成一個整體被感知。在此均為干擾項。10老師在黑板上演算的過程是屬于（A. 原型操作B. 原型內(nèi)化C. 原型定向D.

10、原型整合正確率：28.5081%答案：C易錯項：A解析：原型定向即了解這種實踐模式，了解動作結構，各 動作成分及其順序等。該階段學員主要是在頭腦中形成程序性知識。通過原型定向，學員在頭腦中形成了有笑活動方式的 定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調(diào)節(jié)以后的實際心智活動，同時也是心智活動得以 產(chǎn)生的基礎。這里老師在黑板上演算就是一個教會學生解題的過程，老師要把解題的過程明確的給 學生講清楚，讓學生知道解題的步驟。因此是原型定原型操作即根據(jù)心智活動的實踐模式，把頭腦中建方起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。在該 階段，活動方式是物質(zhì)化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步展開執(zhí)行。

11、原型內(nèi) 化即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，借助于內(nèi)部言語，學員可以在頭腦內(nèi)部進行程序化的心 智活動，而且能夠以非常簡縮、快速的形式進行。11學生在學習一篇議論文時，邊讀邊勾畫出文章的論點論據(jù)的邏輯矢系圖以輔助理解，這種學習 方法屬于（）。A. 復述策略B. 精細加工策略C. 組織策略D.做筆記策略正確率：14.9495%答案：B易錯項：A解析：常見的認知策略主要有：（一）復述策略是指為保 持信息而對信息進行不斷重復的過程，是信息進入長時記憶的尖鍵。常見的包括：第一，及時復 習，第二，集中復習與分散復習，第三，運用多種感官途徑協(xié)同記憶，第四，情境相似性。（二）精加工策略是指將新信息與頭腦中已

12、有的信息聯(lián)系起來，通過尋求字面背后的深層意義或 增加新信息的意義，幫助學習者保持新信息的策略o可分為三大類：第一為聯(lián)想策略，第二為內(nèi)在 聯(lián)系策略，第三為生成策略。（三）組織策略：如何通過組織對信息進行重新加工，是促進新信息學習記憶的重要手段。主要 有兩種：一是歸類策略，另一種是綱要策略。題干中畫邏輯尖系圖，是尋求字面背后的深層意義， 屬于精加工策略。12 甲同學打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學偷吃時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會以為（）A.甲同學錯誤大B.乙同學錯誤大C. 兩者都沒錯D. 兩者錯誤一樣大正確率：16.3158 %答案：A易錯項：B解析：他律階段又稱權威階段，這時的兒童完全接受成人 的指令，把規(guī)則看成是不可改變的，來源于外部，具有權威性，不可協(xié)商的，完全服從于成人或規(guī) 則就是對的，錯誤的程度是由破壞的數(shù)量而定的。故本題選A ；可逆階段又稱自律階段，自律階 段的兒童