基因突變及其他變異

1、基因突變和基因重組說課稿洪澤二中安亭一、教學(xué)目標(biāo)、舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因。、舉例說出基因重組。、說出基因突變和基因重組的意義。二、教學(xué)重點(diǎn)、基因突變的概念及特點(diǎn)。、基因突變的原因。三、教學(xué)難點(diǎn)、基因突變的原因、基因突變和基因重組的意義。四、課時(shí)安排課時(shí)五、教學(xué)方法講授討論六、教材分析基因突變和基因重組 一節(jié)從實(shí)例入手，通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念， 然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)。在講述基因突變的原因和特點(diǎn)時(shí)，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點(diǎn)。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低， 突

2、變個(gè)體仍然會占有一定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法， 通過計(jì)算，體會基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。七、教學(xué)策略、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例分析入手， 再歸納總結(jié)概念。 在教學(xué)過程中， 老師應(yīng)遵循這種符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來開展教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于基因突變，教材選用了鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例， 從現(xiàn)象開始， 追根溯源，

3、 讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是分子的堿基對發(fā)生了變化。 這種變化可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。限于篇幅，教材沒有過多地介紹鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)中，老師可以給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)材料，并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究。 通過討論學(xué)生能夠認(rèn)識到基因突變的本質(zhì)是分子的堿基對發(fā)生了改變， 并且能夠進(jìn)一步理解 “基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。怎樣全面理解分子堿基對的改變可能導(dǎo)致的結(jié)果呢？是不是分子的堿基對發(fā)生改變就一定會導(dǎo)致生物性狀的變化？為了說明這個(gè)問題， 教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察 P80 圖

4、片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后， 對于全句所表達(dá)的意思的影響情況。 通過分析可以看出， 英語句子中一個(gè)字母的改變， 可能導(dǎo)致句子的意思不變、 變化不大和完全改變這三種情況。 然后，老師再通過聯(lián)想和類比的方法， 結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識， 引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系， 從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。、通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。在學(xué)習(xí)基因突變的原因時(shí)，教師可以引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果， 然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納

5、哪些因素會導(dǎo)致基因突變。例如，射線（射線、紫外線、 射線等）容易引發(fā)癌癥，在強(qiáng)烈的日光下暴曬，容易導(dǎo)致皮膚癌；據(jù)報(bào)道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時(shí)，核電站周圍的居民得癌癥的幾率大大增加。、以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。基因突變和基因重組的意義是教學(xué)中的難點(diǎn)。 為了理解基因突變是生物變異的根本來源， 是生物進(jìn)化的原始材料， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題。 基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義 （有利還是有害）？自然環(huán)境會選擇哪些個(gè)體生存下來？通過這些設(shè)問， 使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了

6、新的基因， 原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。 基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因， 但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合， 產(chǎn)生新的基因型。 所以說，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對比和總結(jié)。教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答八、板書設(shè)計(jì)一、變異的類型可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異二、基因突變1：概念DNA 分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。根本原因DNA 分子的堿基對發(fā)生變化時(shí)間DNA 分子復(fù)制時(shí)結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。2：原因3：特點(diǎn)普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的