第十章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展

1、第十章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)生想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。立新形象的過程。一、一、 想象的種類想象的種類1無意想象和有意想象無意想象和有意想象 2再造想象和創(chuàng)造想象再造想象和創(chuàng)造想象 蘭蘭是個幼兒園中班的孩子。一天她拿起紙?zhí)m蘭是個幼兒園中班的孩子。一天她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓我想畫小貓咪咪”。先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了。先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草小花，接著條線，說這是草地，在上面畫了綠草小花，

2、接著又畫了只兔子。邊畫邊說：又畫了只兔子。邊畫邊說：“哎呀，不像不像！像哎呀，不像不像！像什么呀？像小火車什么呀？像小火車”。這時她又突然想起來：。這時她又突然想起來：“小小貓還沒嘴呢！也沒畫胡子貓還沒嘴呢！也沒畫胡子”。于是又畫了起來。于是又畫了起來。 思考：思考： 蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想像的一個什么蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想像的一個什么特點？為什么？特點？為什么？（一）無意想象占主導(dǎo)，有意想象逐漸發(fā)展（一）無意想象占主導(dǎo)，有意想象逐漸發(fā)展 1、學(xué)前兒童無意想象的特點、學(xué)前兒童無意想象的特點 （1）想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起；）想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起； （2）想象

3、的主題不穩(wěn)定；）想象的主題不穩(wěn)定； （3）想象的內(nèi)容零散；）想象的內(nèi)容零散； （4）以想象的過程為滿足。）以想象的過程為滿足。二、學(xué)前兒童想象的特點二、學(xué)前兒童想象的特點 2、有意想象的萌芽、有意想象的萌芽 有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是：在活動中出了比較明顯的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是：在活動中出現(xiàn)了有目的、有主題地想象；想象的主題逐漸現(xiàn)了有目的、有主題地想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定；為了實現(xiàn)一定的主題，能夠克服一定的穩(wěn)定；為了實現(xiàn)一定的主題，能夠克服一定的困難。困難。 我在月亮上蕩秋千我在月亮上蕩秋千我的家我的家 有意想象是需要培養(yǎng)的

4、，成人組織幼兒進有意想象是需要培養(yǎng)的，成人組織幼兒進行各種有主題的想象活動，啟發(fā)幼兒明確主行各種有主題的想象活動，啟發(fā)幼兒明確主題，準備有關(guān)材料，如游戲中的玩具，繪畫題，準備有關(guān)材料，如游戲中的玩具，繪畫的材料等等，成人及時的語言提示對幼兒有的材料等等，成人及時的語言提示對幼兒有意想象的發(fā)展起重要的作用。意想象的發(fā)展起重要的作用。 1、學(xué)前兒童再造想象的特點、學(xué)前兒童再造想象的特點（1）學(xué)前兒童的想象常常依賴于成人的語言描）學(xué)前兒童的想象常常依賴于成人的語言描述；述；（二）再造想象占主導(dǎo)，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展（二）再造想象占主導(dǎo)，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展（2）學(xué)前兒童的想象常常根據(jù)外界情景的變）學(xué)前兒童的

5、想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化；化而變化；（3）實際行動是幼兒期進行想象的必要條件，）實際行動是幼兒期進行想象的必要條件，在幼兒期尤為突出。在幼兒期尤為突出。 2、學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展、學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展（創(chuàng)造想象的標志：獨立性、新穎性）（創(chuàng)造想象的標志：獨立性、新穎性）（1）最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可）最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造。嚴格說還不是創(chuàng)造；以稱為表露式創(chuàng)造。嚴格說還不是創(chuàng)造；。（2）學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的形象和原型（范例）學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常見模式的基礎(chǔ)上有一只是略有不同，或者在常見模式的基礎(chǔ)上有一點改造。點改

6、造。（3）學(xué)前兒童創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)）學(xué)前兒童創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加，逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加，以及能夠從不同中找出非常規(guī)性的相似以及能夠從不同中找出非常規(guī)性的相似結(jié)滿玩具的大樹結(jié)滿玩具的大樹（三）學(xué)前兒童想象具有夸張性（三）學(xué)前兒童想象具有夸張性表現(xiàn)：表現(xiàn)：1、夸大事物某個部分或某種特征；、夸大事物某個部分或某種特征；2、混淆假想與真實。、混淆假想與真實。我的好媽媽我的好媽媽三、學(xué)前兒童想象的發(fā)展三、學(xué)前兒童想象的發(fā)展（一）嬰兒期是兒童想象的發(fā)生期（一）嬰兒期是兒童想象的發(fā)生期（二）幼兒期是兒童想象最發(fā)達的時期（二）幼兒

7、期是兒童想象最發(fā)達的時期1、無意想象占優(yōu)勢，有意想象初步發(fā)展、無意想象占優(yōu)勢，有意想象初步發(fā)展2、再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展、再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3、想象容易同現(xiàn)實相混淆、想象容易同現(xiàn)實相混淆4、想象形象生動，具有很大的夸張性、想象形象生動，具有很大的夸張性四、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用四、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 （一）想象與學(xué)前兒童的認知活動（一）想象與學(xué)前兒童的認知活動想象與感知、記憶等認知活動密切相關(guān)。想象與感知、記憶等認知活動密切相關(guān)。 （二）想象與學(xué)前兒童的情緒活動（二）想象與學(xué)前兒童的情緒活動 1想象往往能引發(fā)情緒想象往往能引發(fā)情緒2情緒影響想

8、象情緒影響想象（三）想象與學(xué)前兒童的游戲活動（三）想象與學(xué)前兒童的游戲活動（四）想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動（四）想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動五、學(xué)前兒童想象的發(fā)生五、學(xué)前兒童想象的發(fā)生（一）想象發(fā)生的年齡（一）想象發(fā)生的年齡1歲半到歲半到2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要是歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過動作和語言表現(xiàn)出來的。通過動作和語言表現(xiàn)出來的。（二）想象萌芽的表現(xiàn)與特點（二）想象萌芽的表現(xiàn)與特點1記憶表象在新情景下的復(fù)活記憶表象在新情景下的復(fù)活 2簡單的相似聯(lián)想簡單的相似聯(lián)想 3沒有情節(jié)的組合沒有情節(jié)的組合 【案例】一個1歲8個月的孩子，左手抱著布娃娃，右手拿起一片塑料雪花片往娃娃嘴里放，同時發(fā)出

9、“嗯啊嗯啊”的咀嚼聲。如何看待這一現(xiàn)象？這看上去只是媽媽喂自己的記憶表象的再現(xiàn)，但其實它已經(jīng)遷移到一個新的游戲情境中了，而且表現(xiàn)出諸多的“代替”功能：娃娃代替自己，自己代替媽媽，雪花片代替園餅干。這種“代替”，就是“想象”。最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。【案例】一個2歲左右的孩子正在吃餅干。忽然，他停止咀嚼，對著手中被他咬了一塊的園餅干看了片刻，然后把它高高舉起來，并高興地喊著：“媽媽！看！月亮！”沒有情節(jié)的組合沒有情節(jié)的組合最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。例如，從生活中掌握了把小女孩稱作“小妹妹”的經(jīng)驗，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是沒有更

10、多的想象情節(jié)，沒有或很少把已有經(jīng)驗的情節(jié)成分重新組合。第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展 一、學(xué)前兒童想象的發(fā)展的一般趨勢一、學(xué)前兒童想象的發(fā)展的一般趨勢學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向?qū)W前兒童想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象的發(fā)展，一般表現(xiàn)在以下三個方面：創(chuàng)造性想象的發(fā)展，一般表現(xiàn)在以下三個方面：從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；從想象的單純再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從想象的單純再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。 【案例】一幼兒抱著娃娃的時候，看到小碗

11、小勺，就想象喂娃娃吃飯。看見小汽車，就要玩開汽車；看見書包，又想象去當小學(xué)生。在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著或站著，頭腦中不進行任何想象活動。在活動中，幼兒往往是在行動中看到了自己的動作無意造成的物體形態(tài)之后，才想象到自己作品的意義?！景咐?】一個幼兒常常給小朋友講故事，咋看起來有聲有色，既有動作，又有表情，但細聽起來卻發(fā)現(xiàn)毫無中心，沒有說出任何一件事情的情節(jié)及其來龍去脈?？墒?，講故事的孩子津津樂道，聽故事的孩子也津津有味。這種活動經(jīng)?？梢猿掷m(xù)半個小時以上。他們都隨著這種零亂的情節(jié)進行想象，感到滿足。也就是說，幼兒的想象往往并不追求達到一定目的，只滿足于想

12、象進行的過程。想象受情緒和興趣的影響想象受情緒和興趣的影響幼兒的想象不僅受外界刺激的影響，也容易為自己的情緒和興趣左右。幼兒的情緒常常能引起某種想象過程，或者改變想象的方向?！景咐?】在一次“老鷹抓小雞”的游戲中，幼兒由于同情被捉去的小雞，產(chǎn)生了這樣的想象：雞媽媽最后又把小雞救回來了?！景咐?】一個幼兒畫了一只小兔子，要求老師來看，老師讓他等一會兒，幼兒不高興的說：“那小兔子會跑掉的?！钡鹊嚼蠋熥哌^來時，小兔子果真不見了。幼兒說：“它跑到樹林里去了。” 二、學(xué)前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展二、學(xué)前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展學(xué)前兒童的想象中，無意想象占主要地位，學(xué)前兒童的想象中，無意想象占主要

13、地位，有意想象在教育的影響下逐漸發(fā)展有意想象在教育的影響下逐漸發(fā)展 三、學(xué)前兒童再造想象與創(chuàng)造想象的發(fā)展三、學(xué)前兒童再造想象與創(chuàng)造想象的發(fā)展再造想象在學(xué)前期占主要地位。在再造想象再造想象在學(xué)前期占主要地位。在再造想象發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。四、學(xué)前兒童的想象與現(xiàn)實四、學(xué)前兒童的想象與現(xiàn)實想象常常脫離現(xiàn)實或者與現(xiàn)實相混淆，這是想象常常脫離現(xiàn)實或者與現(xiàn)實相混淆，這是幼兒想象的一個突出特點。幼兒想象的一個突出特點。幼兒常常把自己想象的事情當作真實的事情?！景咐恳粋€孩子的媽媽生病住了醫(yī)院，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我

14、到醫(yī)院去看媽媽了。”實際上并沒有這么一回事。幼兒混淆想象與真實的表現(xiàn)，常常被成人誤認為他在說謊。 （一）幼兒認知能力綜合訓(xùn)練與腦功能的開發(fā)（一）幼兒認知能力綜合訓(xùn)練與腦功能的開發(fā)1、綜合訓(xùn)練的宗旨：、綜合訓(xùn)練的宗旨： 以兒童生理成熟特別是大腦發(fā)育的規(guī)律為基礎(chǔ)，依據(jù)個體發(fā)展的早期大腦具有可塑性的原理，運用心理學(xué)、教育學(xué)的最新研究成果，對幼兒的感知、注意、記憶、思維、想象、創(chuàng)造、問題解決及語言理解和表達等認知功能等進行系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練，早期開發(fā)兒童的智能。 五、幼兒認知能力綜合訓(xùn)練的目標內(nèi)容和方法（1 1）腦的發(fā)育速度快）腦的發(fā)育速度快 （四大高峰）（四大高峰） 母親懷孕后的第母親懷孕后的第1018

15、1018周，胎兒大腦神經(jīng)細胞周，胎兒大腦神經(jīng)細胞增加極快，是胎兒腦細胞生長的第一高峰；增加極快，是胎兒腦細胞生長的第一高峰；出生后的第一年，腦的發(fā)育很快，在出生后第三個出生后的第一年，腦的發(fā)育很快，在出生后第三個月，出現(xiàn)了腦細胞生長的第二高峰；月，出現(xiàn)了腦細胞生長的第二高峰； 5-65-6歲是腦和腦機能顯著加速的時期，即出現(xiàn)大腦歲是腦和腦機能顯著加速的時期，即出現(xiàn)大腦發(fā)育的第三次高峰；發(fā)育的第三次高峰； 13131414歲則是腦及其機能顯著加速的第四次高峰歲則是腦及其機能顯著加速的第四次高峰（2 2）腦發(fā)育的可塑性大）腦發(fā)育的可塑性大 2 2、綜合能力訓(xùn)練與腦功能開發(fā)、綜合能力訓(xùn)練與腦功能開發(fā)

16、活動法（游戲活動為主）活動法（游戲活動為主）要寓教于樂，寓教于游戲，只有引起幼要寓教于樂，寓教于游戲，只有引起幼兒興趣的兒興趣的“教學(xué)教學(xué)”才是成功的才是成功的“教學(xué)教學(xué)” （二）綜合訓(xùn)練的方法（二）綜合訓(xùn)練的方法引起幼兒的興趣，取決于兩個條件：引起幼兒的興趣，取決于兩個條件：游戲活動內(nèi)容和方法的直觀形象性，活動方式的多變性、使幼兒感到有趣好玩，在不知不覺中學(xué)到知識，各種心理機能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。課題任務(wù)的難度要適中，使幼兒通過一定的努力嘗到“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，教師對幼兒的點滴進步要及時肯定和表揚。其他各種活動如手工制作、繪畫各種藝術(shù)活動等均能進行有關(guān)的認知訓(xùn)練 1、對事物的各種基本物理屬性的認知、

17、對事物的各種基本物理屬性的認知 （1）對顏色的認知）對顏色的認知（三）幼兒認知發(fā)展各領(lǐng)域的訓(xùn)練目標（三）幼兒認知發(fā)展各領(lǐng)域的訓(xùn)練目標和訓(xùn)練建議和訓(xùn)練建議幼兒認知顏色能力的發(fā)展表現(xiàn)為越來越精確地分辨幼兒認知顏色能力的發(fā)展表現(xiàn)為越來越精確地分辨各種不同色調(diào)、飽和度和明度的顏色，并能準確地各種不同色調(diào)、飽和度和明度的顏色，并能準確地說出某一種顏色的名稱。對小、中、大班兒童分別說出某一種顏色的名稱。對小、中、大班兒童分別提出不同的要求提出不同的要求小班：認識和說出紅、黃、藍、綠四種常用顏色的小班：認識和說出紅、黃、藍、綠四種常用顏色的名稱。名稱。中班：在小班的基礎(chǔ)上，進一步認識和說出紫色、中班：在小班

18、的基礎(chǔ)上，進一步認識和說出紫色、褐色、橙色、白色、黑色、灰色等顏色的名稱。褐色、橙色、白色、黑色、灰色等顏色的名稱。大班；在小班和中班的基礎(chǔ)上能區(qū)分同一種顏色的大班；在小班和中班的基礎(chǔ)上能區(qū)分同一種顏色的不同鮮明程度（飽和度）如綠、淺綠、深綠；紅、不同鮮明程度（飽和度）如綠、淺綠、深綠；紅、淺紅、深紅等。淺紅、深紅等。訓(xùn)練目標訓(xùn)練目標教學(xué)完全以游戲方式進行，并遵循個別教學(xué)完全以游戲方式進行，并遵循個別一一般般個別的認識活動規(guī)律個別的認識活動規(guī)律 在幼兒園每天在幼兒園每天“分享經(jīng)驗分享經(jīng)驗” 的時間，讓孩子展示的時間，讓孩子展示不同顏色的物品，說出每種物品的顏色名稱的用不同顏色的物品，說出每種物

19、品的顏色名稱的用途途分類活動分類活動 分類組合動作活動分類組合動作活動 繪畫繪畫 手工活動手工活動 顏色代碼活動顏色代碼活動訓(xùn)練方法訓(xùn)練方法 訓(xùn)練目標訓(xùn)練目標 小班：小班：認識并說出圓形、正方形、三角形三種基本的形狀，懂得區(qū)分兩個物體的大小。（2）對形狀和大小的認知）對形狀和大小的認知中班：中班：認識長方形、橢圓形、梯形等幾何形狀、引導(dǎo)兒童認識到：即使幾何圖形的位置、角度變換了，但還是原來的圖形；各物體雖然形狀不一，但離不開基本的幾何圖形式。結(jié)合具體實物，認識物體的基本形狀組成。教會兒童區(qū)分三個物體的大小并會排序。大班：大班：認識幾何圖形的分解和組合，如一個長方形能分解成若干個小的正方形和小長

20、方形，一個正方形能分解成若干個三角形等，并懂得將分解開的圖形重新組合成原來的圖形；學(xué)會將57個大小按次遞增（遞減）的物體排序。給每個小朋友一個厚紙板做的正方形（顏色和大小不同）讓給每個小朋友一個厚紙板做的正方形（顏色和大小不同）讓兒童摸摸并說出其相同的地方（兒童摸摸并說出其相同的地方（4 4個角、個角、4 4個邊、個邊、4 4邊相等），邊相等），再讓小朋友上黑板正方形的外周（描幾個），最后總結(jié)出共再讓小朋友上黑板正方形的外周（描幾個），最后總結(jié)出共同的地方是四個邊、四邊是直線、四條直線一樣長。再讓兒同的地方是四個邊、四邊是直線、四條直線一樣長。再讓兒童觀察教室，找出哪些東西是正方形的。童觀察教

21、室，找出哪些東西是正方形的。讓兒童閉上眼睛，給他們各種圓形的小物品（如汽水瓶蓋、讓兒童閉上眼睛，給他們各種圓形的小物品（如汽水瓶蓋、錢幣、小扣錢幣、小扣 ），讓他們觸摸，猜猜是什么東西，然），讓他們觸摸，猜猜是什么東西，然后讓小朋友說說每一物品的功用、顏色、大小，最后啟發(fā)他后讓小朋友說說每一物品的功用、顏色、大小，最后啟發(fā)他們說出共同的特征們說出共同的特征圓形。圓形。訓(xùn)練方法訓(xùn)練方法（一）豐富感性經(jīng)驗（一）豐富感性經(jīng)驗 ，使他們多獲得一些使他們多獲得一些進行想象加工的進行想象加工的“原材料原材料”?！景咐恳挥變航處燁I(lǐng)班上小朋友戶外活動時，當看到藍藍的天上有片片白云時，有個小朋友不禁大聲喊：“

22、老師，我真想采下一片白云?！蔽覇枴盀槭裁窗?？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！”我抬頭望去，這片片白云蓬松、柔軟，多象一塊棉花糖！看來這個小朋友一定經(jīng)常吃棉花糖。而另一個小朋友則說：“那不是棉花糖，那是我爺爺放的一群綿羊”，原來這個小朋友的爺爺在農(nóng)村，養(yǎng)了一群羊，怪不得幼兒對羊的記憶表象特別清晰?？梢?，幼兒的感性知識和生活經(jīng)驗，對幼兒的想象是很重要的。幼兒個體的經(jīng)歷不同，想象的內(nèi)容也有區(qū)別。 六、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)（二）充分利用文學(xué)藝術(shù)活動發(fā)展幼兒的想象（二）充分利用文學(xué)藝術(shù)活動發(fā)展幼兒的想象1.幼兒園都開展了一系列的文學(xué)藝術(shù)活動，這些活動的開展有助于想象力的培養(yǎng)。 【案例】在學(xué)習(xí)故事小鼴鼠

23、要回家時，小鼴鼠克拉在外面蹦蹦跳跳的玩，迷路了，怎么辦吶？教師可以通過誘導(dǎo)啟發(fā)式的提問，開拓幼兒的想象，幼兒會爭先恐后為小鼴鼠想辦法，有的說小鼴鼠可以找警察叔叔??？有的說小鼴鼠可以拔打110?。坑械膭t說，搭輛出租車吧，有的則說，雷鋒叔叔就愛送迷路的孩子回家幼兒各抒己見，展開了豐富的想象。從而想象力也就得到不同程度的發(fā)展。 2.美術(shù)活動更為幼兒的想象插上理想的翅膀。特別是意愿畫，可以無拘無束的發(fā)揮幼兒的想象力，構(gòu)思出奇特、新穎的作品。教學(xué)過程中教師要激發(fā)幼兒的靈感，放飛幼兒的想象，點燃幼兒創(chuàng)造的火花，鼓勵幼兒大膽做畫，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品來?！景咐慨嬕庠府媺舻臅r候，有個幼

24、兒畫上了月亮還有星星，并且畫的月亮有個大缺口。說月亮不象月亮，說星星又沒有棱角，教師就問：“你怎么把月亮畫成這樣子?。磕芨嬖V老師是為什么嗎？”小朋友受到鼓勵，表達了自己的想象：“我奶奶說，天狗吃月亮，這不是從這兒咬了一口。”小朋友邊說邊得意的指著缺口。教師恍然大悟，及時表揚了這個幼兒，并用稚趣的故事講述了月食的形成過程。 3.音樂舞蹈活動也是培養(yǎng)幼兒想象力的重要手段。通過對音樂舞蹈的感受，幼兒可以運用自己的想象去理解所塑造 的藝術(shù)形象，然后運用自己的創(chuàng)造性思維去表達藝術(shù)形象?！景咐恳魳沸蕾p時老師放一段音樂，讓幼兒去聽、去想、去思考，當教師播放情緒激昂的進行曲時，孩子們會雄雄赳赳氣昂昂的大踏步

25、前進，還說自己是解放軍，自己是小海軍等，當教師播放一段輕音樂時，孩子們會很安靜，有的說：“老師，我做了個夢，夢見自己變成了個蝴蝶，在花叢中飛啊飛啊，我好美啊”在優(yōu)美的音樂中，幼兒的情緒興奮愉快，想象力得到盡情的發(fā)揮。（三）啟發(fā)、鼓勵幼兒大膽想象，讓孩子（三）啟發(fā)、鼓勵幼兒大膽想象，讓孩子們異想天開。同時加以正確引導(dǎo)，使他們們異想天開。同時加以正確引導(dǎo)，使他們的想象符合客觀實際。的想象符合客觀實際。給幼兒自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格幼兒的思維，更不要扼殺幼兒的想象。讓孩子們異想天開。傳統(tǒng)的教育往往很死板，直接告訴幼兒天是藍的，太陽是圓的。這樣做沒有留給孩子想象的空間，扼殺了孩子想

26、象的天性。當今的素質(zhì)教育，應(yīng)開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性想象?！靖璧碌墓适隆扛璧滦r侯，媽媽給他講述故事時，講一段總是停下來，讓歌德自己去想象故事的未來，也許正是基于這種想象力的培養(yǎng)，最終使歌德成為世界上著名大作家。（四）利用游戲創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒想象的條件，（四）利用游戲創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒想象的條件，推動想象力發(fā)展。推動想象力發(fā)展。游戲示例：游戲示例：1.角色游戲角色游戲可根據(jù)故事或童話的情節(jié)和內(nèi)容，讓孩子進行角色扮演，在角色扮演游戲中，孩子可發(fā)揮自己的想象力塑造角色。還可以讓他注意現(xiàn)實生活中角色的特點，來豐富他的游戲情節(jié)，如上公共汽車觀察售票員是怎樣工作的？到理發(fā)店理發(fā)，留心觀察理發(fā)師的一舉

27、一動，等等。【示例】在開火車的游戲中，幼兒會騎在小凳子上，嘴里邊叫著“笛笛嘟嘟”邊唱著兒歌：“一列火車長又長，運糧運煤忙又忙，鉆山洞，過大橋，嗚到站了”，幼兒已經(jīng)置身于自己的想象中去了，儼然就是一名列車員。 2.造型游戲造型游戲以游戲的形式來進行造型表現(xiàn)，可以讓孩子讓日常生活中常見的材料，如紙盒、泥沙等自由地或按主題地進行美術(shù)、工藝等方面造型的塑造。3.創(chuàng)想游戲創(chuàng)想游戲準備：拿彩色硬卡紙剪一個圓形和一個長方條，還可以剪平行四邊形、三角形、方形、任意形若干。方法示例：取一個圓形和長方條作為道具，想像出一種東西，并且演示出來，讓大家覺得很形象，才算成功。比如某個愛好書法的小朋友想到硯臺和筆；還有小朋友想到的大餅和油條；有個小朋友拿長方條頂在圓片下，說：“這是小陽傘！”每次時間不能超過或停頓五秒鐘，也不能重復(fù)已講過的東西，否則就算失誤。4.講故事、改編故事、自編故事講故事、改編故事、自編故事講故事本身是培養(yǎng)幼兒想象力的最佳手段。關(guān)鍵是教師的著重點應(yīng)放在形象生動的語言上并配合表演動作，描繪出故事中所包含的幾個鮮明的畫面，激發(fā)幼兒進入想象狀態(tài)。一旦進入想象狀態(tài)，他們便將老師的語言在頭腦中變