初探新課標(biāo)理念下的班級座位編排

1、初探新課標(biāo)理念下的班級座位編排 對高中生座位編排的調(diào)查與研究 【內(nèi)容提要】班級座位編排是形成教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要因素， 對學(xué)生課堂行為、 學(xué)習(xí)態(tài)度 和心理發(fā)展等均有一定的影響。 現(xiàn)在，新的課程改革， 新的教育理念改變了已往 的教學(xué)模式， 也給班級管理注入新的活力。 本文通過對 “我眼中的班級座位” 的 調(diào)查問卷進(jìn)行研究和分析， 擬對高中生座位編排的問題及其對策進(jìn)行初步探討和 比較，嘗試運(yùn)用新課標(biāo)的理念，充分發(fā)揮各種座位模式的優(yōu)勢。一、社會(huì)研究背景及新課標(biāo)要求1、社會(huì)研究背景現(xiàn)在，班級座位的編排問題已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注， 據(jù)報(bào)載， 河北省教育 廳為此還專門發(fā)文， 明確要求安排學(xué)生座位不得按學(xué)習(xí)成

2、績， 而應(yīng)以身高為主要 依據(jù)。在國外， 20 世紀(jì) 30 年代，魏拉德沃勒 (WillardWaller) 就對學(xué)生座位 問題進(jìn)行觀察研究。 他發(fā)現(xiàn)一般愿坐在教室前排座位的學(xué)生， 大多是些在學(xué)習(xí)上 過分依賴?yán)蠋煹膶W(xué)生， 也可能是學(xué)習(xí)熱情特別高、 求知欲強(qiáng)的學(xué)生； 而愿坐后排 的學(xué)生，往往是些搗亂的或不聽講的學(xué)生。2、新課標(biāo)要求新課標(biāo)倡導(dǎo)小組合作交流方式， 以小組為單位開展各項(xiàng)活動(dòng)， 以小組為單位 進(jìn)行評價(jià)。 小組合作式的座位及學(xué)習(xí)方式有利于教師組織課堂教學(xué)， 也為收發(fā)學(xué) 具、作業(yè)提供很大的便利， 對培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和相互尊重、 理解、團(tuán)結(jié)的 優(yōu)良品質(zhì)起到了一定的作用。而這種合作式的座位編排

3、正是我們要研究的問題。3、現(xiàn)行的4X 2式座位的弊端班級學(xué)生座位排列的空間形式 , 不僅影響著課堂氣氛 , 而且對學(xué)生的學(xué)業(yè)成 績、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與都有不同的聯(lián)系。 縱觀高中教室， 由于人數(shù)的原因， 目 前中學(xué)仍大部分采取4X2排列方式進(jìn)行授課，這種安排在一定程度上制約著合 作學(xué)習(xí)和交流討論的廣泛開展。 實(shí)際上，這種“秧田型” 的編排是十七世紀(jì)夸美 紐斯發(fā)明分班授課制以來的最主要方式。 其優(yōu)點(diǎn)是， 教師易于觀察和掌握全班學(xué) 生的課堂行為， 學(xué)生不易相互干擾， 注意力易集中。 但弊端也難以克服， 它不利 于課堂教學(xué)過程中學(xué)生之間的人際交往和主動(dòng)性的發(fā)揮。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的座位安排探討1、合作學(xué)

4、習(xí)小組式實(shí)際上，只有這種合作學(xué)習(xí)的方式才能真正適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各種需要。 有 人把這種座位編排稱作 “會(huì)晤型”， 即前后兩排四人一組。 這種方式有利于學(xué)生 之間及時(shí)的信息交流， 但是座位不易變動(dòng)， 小組內(nèi)人數(shù)也相對較少， 人員相對固 定，違背了討論的廣泛性和流動(dòng)性。 因此，在這個(gè)基礎(chǔ)上， 有人提出了“萬向型”。 提出教室內(nèi)設(shè)置 “萬向輪” 的單人課桌， 平時(shí)按“秧田型” 就座，一旦需要討論，可方便地把課桌“萬向”組合成任意一種方式。這種方式靈活，可隨時(shí)變動(dòng)，但, 這只是一種理想方法，因?yàn)?，現(xiàn)今教室課桌的限制，這種排法失去了發(fā)展的可行 性。因此，如何參照現(xiàn)行有關(guān)的客觀條件，借助座位的合理安排最大

5、可能地充分 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，成了筆者接下來要重點(diǎn)研究的課題。2、“改良的秧田型”座位編排的提出和對比分析為了區(qū)別單純的4X2規(guī)整排列方式，筆者提出以下幾種適合小組合作和交 流，適合新課標(biāo)要求的方式，當(dāng)然，以下的幾種方式在現(xiàn)在這種客觀實(shí)際下是完 全可行的，筆者暫且稱下表中的這些排列方法為 “改良的秧田型”座位。它們是 在傳統(tǒng)的方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗牧己吞幚恚?嘗試者可根據(jù)不同的班級實(shí)情，因地制宜，選擇不同的組合方式名稱說明優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)“ 3+3+3 式”三大組， 每組三 人一排各組之間人數(shù)均勻平等，有利 于小組競爭，相對4X 2式， 前后排共有6人參與協(xié)作和 討論，便于組織合作學(xué)習(xí)。1、每組最里邊學(xué)生

6、出入不便；2、位置過于集中，對于學(xué)習(xí)紀(jì) 律較差的班級可能需要時(shí)間磨 合；3、對教室空間要求比較大?！?3+3+2式”三大組， 二組三 人一排， 一組兩 人一排相對3+ 3+ 3式而言，這種方 式適合教室比較狹小的情況， 編排靈活；同時(shí)，可體現(xiàn)這特 殊組的“優(yōu)越性”，比如把這 一組定位為“榜樣組”等形式。1、三組中，有一組人數(shù)過少， 不利于公平競爭和開展研究性 活動(dòng)；2、不美觀，特別是位置 輪換的時(shí)候容易出現(xiàn)教室內(nèi)位 置重心不協(xié)調(diào)等情況?！?+3+2+2式”四大組， 其中二 組兩人 一排，一 組三人 一排，一 組一人 一排這是對4X2式的變式，其用 意不言而喻，其實(shí)，很多程度 上分離出來的一人一

7、排的一 組，很可能是一些調(diào)皮的學(xué) 生，或者是一些喜歡獨(dú)立性學(xué) 習(xí)的學(xué)生，這種方式迎合了他 們的心理特征，滿足了他們的 位置欲望，一定程度上提高了 他們的學(xué)習(xí)積極性。1、不利于小組間的合作和競 爭，特別是一人一排的這一組， 在空間上孤立了他們，當(dāng)然在 學(xué)習(xí)和交流上也限制了他們， 因此，一般情況下，不采用這 種方式；2、不美觀，教室內(nèi)的 位置安排是中是不對稱，給人 一種較亂的印象；3、位置輪換 不方便?！?+1+3+3式”四大組， 其中二 組一人 一排，另 二組三 人一排這種方式較新穎，既考慮了美 觀性和可置換性，同時(shí)，也兼 顧了合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué) 習(xí)，具有一定的公平性，班級 內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍比較穩(wěn)定

8、，有利于 團(tuán)結(jié)，因?yàn)?，一人一排的不僅 僅是一組，而是兩組，充分考 慮了大局和整體。特別適用于 高三階段。一人一排的位置無論是教師故 意安排的，還是學(xué)生自愿的， 總是讓人感覺這些學(xué)生很孤 僻，容易讓其他人形成誤解， 這種方式一定程度上不利于學(xué) 生人格的健康豎立，不利于這 些學(xué)生的充分交流和合作。通過對以上四種 “改良的秧田型” 座位編排的利弊分析， 不難發(fā)現(xiàn)，“ 3+3+3 式”和“1+1+3+3式”兼顧了合作學(xué)習(xí)和教室美觀的特點(diǎn)，符合新課標(biāo)下的有關(guān) 要求，有助于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有助于個(gè)別后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也 適當(dāng)發(fā)揮了一些優(yōu)秀學(xué)生的能力，帶動(dòng)整個(gè)班級的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)。三、關(guān)于問卷調(diào)查的分

9、析和結(jié)論班級位置編排的對象是學(xué)生， 而不是老師， 因此從學(xué)生的視角研究顯得更有 必要和針對性， 為彌補(bǔ)這一不足， 筆者采取問卷調(diào)查的方式， 對我校高中三個(gè)級 段抽取比較有代表性的六個(gè)班級進(jìn)行調(diào)查與研究。 其中發(fā)放問卷 298 份，收回有 效問卷 298 份，其中涉及到高一段兩個(gè)班級， 高二段一個(gè)文科班級， 兩個(gè)理科班 級，高三段一個(gè)理科班級。問卷共有 18 題，主要涉及座位對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、 影響安排學(xué)生座位的因素等方面， 然后通過 Excel 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。 以下列舉 幾個(gè)具有代表性的問題。1你認(rèn)為以下哪一種位置排法最符合你的意圖。有48.32%學(xué)生選擇4 X 2式座位編排，選擇其他的編

10、排方式略微比這種傳統(tǒng) 方式來的多， 但，筆者認(rèn)為， 這是因?yàn)楝F(xiàn)階段學(xué)生對其他方式還不熟悉， 無法在 本質(zhì)上進(jìn)行理性判斷和取舍。 同時(shí)，大體上呈現(xiàn)出的規(guī)律是高一高二的學(xué)生對其 他位置編排較感興趣，高三學(xué)生可能由于臨近高考，對位置編排沒有特殊考慮。 2如果你是老師，你安排甲和乙同桌時(shí)需考慮以下哪些因素?本題是多項(xiàng)選擇，所有作答學(xué)生中有 78.52%選擇了“學(xué)習(xí)互助”， 56.38%選 擇了“性格”， 42.95%選擇了“友誼”， 39.93%的學(xué)生選擇了“視力”， 另有 30.20% 選擇了“身高”，這說明除了 “身高”、“視力”這些硬性指標(biāo)外， 學(xué)生更重視“學(xué) 習(xí)”、“性格”、“友誼”等因素。3

11、有關(guān)座位與學(xué)習(xí)的相互影響方面的問題 在“你認(rèn)為安排成績優(yōu)秀的同學(xué)和暫時(shí)學(xué)習(xí)欠佳的同學(xué)同桌對兩人學(xué)習(xí)影響 是？”選擇“兩人學(xué)習(xí)均有提高”的占 50.67%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它選項(xiàng)。在“你覺得成績好的同學(xué)應(yīng)該要和成績落后的同學(xué)坐在一起， 方便解答問題 嗎？”一題中選擇“否”的只占 16.44%。另外，在“你覺得你的位置情況會(huì)影響你的學(xué)習(xí)成績嗎？” 這一題的回答中， 只有 21.48%的學(xué)生選擇“不會(huì)”。這說明在學(xué)生心目中座位對學(xué)習(xí)是有影響的。 4你對自己現(xiàn)在的座位情況感到滿意嗎？不滿意座位的只有 16.11%，這說明座位在學(xué)生心中可能沒有很直接的“好” 與“不好”的差別。 5現(xiàn)在若某大組最前面有單個(gè)人坐

12、的一個(gè)位置，你愿意去坐嗎？調(diào)查顯示，有 52.68%的學(xué)生選擇“不愿意”，這說明并不是大部分學(xué)生愿意 獨(dú)自一個(gè)人坐，有時(shí)候可能是由于老師或者其它特殊的原因?qū)е逻@些學(xué)生單獨(dú) 坐。限于篇幅，問卷調(diào)查樣卷和有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在本文附件中給出，供參考。四、幾點(diǎn)思考 1、對于后進(jìn)生或者性格孤僻的學(xué)生，不能單純地把他們座位后移或孤立起來， 有些班級為了使調(diào)皮淘氣的學(xué)生影響課堂紀(jì)律， 通常在教室的左前角或右前角單 獨(dú)設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)特殊的座位讓這些學(xué)生坐。 這樣做并不十分恰當(dāng)， 應(yīng)該要有目 的地把他們穿插在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀Ｍ瑫r(shí)，教室內(nèi)的座位沒有所謂的“壞座位”， 要讓學(xué)生明白每一個(gè)座位都是“好座位” ，作為教師，要盡

13、力創(chuàng)造一個(gè)良好的周 邊學(xué)習(xí)環(huán)境，盡力做到教室里的每一個(gè)地方都有成績和品德好的學(xué)生。2、排座位要突出學(xué)生的個(gè)性和活力，不能重秩序、輕生理，重結(jié)論、輕過程， 重學(xué)習(xí)、 輕生命，重學(xué)習(xí)成績、 輕生命活力。 班級座位的分配必須建立在對學(xué)生 個(gè)體資源的精心配置上，以使學(xué)生個(gè)體的潛在資源轉(zhuǎn)化為班級的現(xiàn)實(shí)教育資源， 從而發(fā)揮出1 + 1>2的教育效果。在編排時(shí)，要考慮氣質(zhì)、性格互補(bǔ)，將獨(dú)立性 較強(qiáng)的學(xué)生與依賴性較強(qiáng)的學(xué)生， 脾氣急躁的學(xué)生與穩(wěn)重有耐心的學(xué)生組成互助 協(xié)作小組。 要將學(xué)生干部骨干力量合理布局， 以保證骨干學(xué)生作用的發(fā)揮。 蘇霍 姆林斯基說過 :“在座位編排時(shí) , 班主任有意將學(xué)生崇拜的對象或?qū)W習(xí)的榜樣或追 趕的目標(biāo) , 放在其眼前或身旁 , 學(xué)生時(shí)時(shí)受到激勵(lì)、處處受到督促 , 這樣就能潛移 默化地發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的作用?！碑?dāng)然，正如溫斯坦所說 :“沒有一種座位安排可以滿足所有班級 , 所有學(xué)習(xí)場 所和所有人。教師應(yīng)利用教室座位安排達(dá)