四川師范大學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)參考資料

1、For personal use only in study and research; not forcommercial useFor personaluse onlyin study and research;not for commercialuse教育學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)參考資料第一章教育與教育學(xué)1.教育 是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。2.教育要素 ：教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響。3.教育形態(tài) ：制度化的教育與非制度化的教育；家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育；農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育、工業(yè)社會(huì)的教育與信息社會(huì)的教育。4.教育學(xué)是 一門研究教育問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它的產(chǎn)生和發(fā)展大致經(jīng)歷了萌

2、芽時(shí)期、創(chuàng)立時(shí)期和發(fā)展時(shí)期。5.培根： 提出獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)。6.學(xué)記：世界上最早的成體系的古代教育學(xué)作品。7.夸美紐斯大教學(xué)論：近代第一本教育學(xué)著作。8.赫爾巴特 ：現(xiàn)代教育學(xué)之父/科學(xué)教育的奠基人普通教育學(xué) ：現(xiàn)代第一本教育學(xué)著作。一教育學(xué)派別 ：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、文化教育學(xué)（精神科學(xué)教育學(xué)） 、實(shí)用主義教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)、批判教育學(xué)1.實(shí)用主義教育學(xué)（ p20） .教育即生活，教育的過(guò)程與生活的過(guò)程是合一的，而不是為將來(lái)的某種生活做準(zhǔn)備； .教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷的增長(zhǎng)，除此之外教育不應(yīng)該有其他目的； .學(xué)校是社會(huì)的雛形，學(xué)生在其中要學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所要求的基本態(tài)度、技能和知識(shí)； .課程

3、組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心，而不是以學(xué)科知識(shí)體系為中心； .師生關(guān)系以學(xué)生為中心，而非以教師為中心，教師只是學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者，而非領(lǐng)導(dǎo)者； .教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。優(yōu)點(diǎn)：對(duì)理性主義教育理念進(jìn)行了深刻的批判，推動(dòng)了教育學(xué)的發(fā)展。缺點(diǎn)：一定程度上忽視了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、忽視了教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)校的特質(zhì)。2.馬克思主義教育學(xué)（ p20） .教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的階級(jí)性，不存在脫離社會(huì)影響的教育； .教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)，勞動(dòng)方式和性質(zhì)的變化必然引起教育形式和內(nèi)容的改變； .現(xiàn)代教育的根本目的是促使學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展；

4、 .現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合不僅是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的重要方法，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法； .教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對(duì)獨(dú)立性， 并反作用于它們， 對(duì)于促進(jìn)工業(yè)社會(huì)政治、 經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展有巨大的作用； .馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，既要看到教育現(xiàn)象的復(fù)雜性， 不能用簡(jiǎn)單化的態(tài)度和方法來(lái)對(duì)待教育研究， 又要堅(jiān)信教育現(xiàn)象是有規(guī)律可循的，否則就會(huì)陷入不可知論和相對(duì)論的泥坑中去。第二章教育功能1.教育功能 是教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的影響和作用。2.教育功能分類：個(gè)體功能和社會(huì)功能、正向

5、功能和負(fù)向功能、顯性功能和隱性功能。一教育的個(gè)體功能 （ p34）教育的個(gè)體功能：個(gè)體社會(huì)化功能、個(gè)體個(gè)性化功能、個(gè)體謀生功能、個(gè)體享用功能。1.個(gè)體社會(huì)化功能：個(gè)體學(xué)習(xí)所在社會(huì)的生活方式、行為習(xí)慣和各種思想觀念，將社會(huì)所期望的價(jià)值觀、行為規(guī)范內(nèi)化，獲得社會(huì)生活必需的知識(shí)、技能和行為要求，以適應(yīng)社會(huì)需要的過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程是持續(xù)終身的過(guò)程， 不斷調(diào)整個(gè)體的觀念和行為，以適應(yīng)社會(huì)生活的變化。社會(huì)化的內(nèi)容： .學(xué)習(xí)生活技能；.內(nèi)化社會(huì)文化；.形成社會(huì)性的發(fā)展目標(biāo)； .學(xué)會(huì)認(rèn)同身份和在每一場(chǎng)合下自己所處的角色，自覺(jué)按照角色所規(guī)定的行為規(guī)范辦事（社會(huì)化的最終體現(xiàn)） 。影響社會(huì)化因素：家庭、學(xué)校、同伴群

6、體、大眾傳媒、職業(yè)組織、社區(qū)。不同的年齡階段，社會(huì)化的主導(dǎo)因素不同。學(xué)校教育促進(jìn)社會(huì)化： .教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化； .教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化；.教育培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色。2.個(gè)體個(gè)性化功能：個(gè)性化的核心是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的形成。學(xué)校教育促進(jìn)個(gè)性化： .教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成和主體能力的發(fā)展； .教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性； .教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。二教育的社會(huì)功能 （ p42）教育的社會(huì)功能：人口、文化、經(jīng)濟(jì)、政治。1.人口正向功能：控制人口數(shù)量、調(diào)整人口結(jié)構(gòu)、改善人口質(zhì)量、提高民族素質(zhì)。教育是提高人口質(zhì)量的根本

7、途徑。義務(wù)教育具有基礎(chǔ)性、全民性、全面性。2.文化正向功能：文化保存延續(xù)功能、文化選擇功能、文化融合功能、文化創(chuàng)造功能。教育的文化功能，最根本的就是實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)新。教育創(chuàng)造文化根本的途經(jīng)就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。3.經(jīng)濟(jì)正向功能： .勞動(dòng)力的生產(chǎn)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展； .科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。4.政治正向功能： .培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù)； .思想傳播、制造輿論為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)； .促進(jìn)社會(huì)民主化的重要力量。5.教育是促進(jìn)社會(huì)民主化的重要力量 .教育傳播科學(xué)，啟迪人的民主觀念； .教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分，也是衡量社會(huì)民主化的重要一環(huán)； .民主的教育是政治民主化的“孵化器”

8、。3.教育功能的形成：教育功能取向的確立教育功能行動(dòng)的發(fā)生教育功能結(jié)果的產(chǎn)生。第三章教育目的1.教育目的 即教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育目的是社會(huì)把握教育活動(dòng)的根本所在，也是教育活動(dòng)展開的核心和根本依據(jù)。2.教育目的特點(diǎn)：對(duì)教育活動(dòng)具有質(zhì)的規(guī)定性、社會(huì)性和時(shí)代性、意識(shí)性、意欲性、可能性、預(yù)期性。3.教育目的類型：價(jià)值性教育目的和功用性教育目的、終極性教育目的和發(fā)展性教育目的、正式?jīng)Q策教育目的和非正式?jīng)Q策教育目的、內(nèi)在教育目的和外在教育目的4.教育目的功能：對(duì)教育活動(dòng)的定向功能、調(diào)控功能、評(píng)價(jià)功能。5.教育目的選擇、確立的基本依據(jù)（p67）社會(huì)

9、 和人是教育目的選擇、確立的基本依據(jù)。價(jià)值的價(jià)值取向 是教育目的選擇、 確立的根本問(wèn)題， 它決定著教育目的追求或?qū)崿F(xiàn)某種傾向性。社會(huì)依據(jù)： .根據(jù)社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要； .根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。人的依據(jù)： .根據(jù)人的身心發(fā)展特點(diǎn)（階段性、 順序性、 穩(wěn)定性、可變性、 不平衡性等）； .根據(jù)人的發(fā)展需要。6.教育目的選擇、確立的基本價(jià)值取向（ p69）教育目的價(jià)值取向即對(duì)教育目的的價(jià)值性進(jìn)行選擇時(shí)所具有的傾向。教育目的價(jià)值取向是教育理論中最為復(fù)雜、最為重要的領(lǐng)域。價(jià)值是教育目的的核心。價(jià)值取向的最基本問(wèn)題是如何看待和解決社會(huì)價(jià)值與人的價(jià)值的關(guān)系問(wèn)題。人本位價(jià)值取向：人的價(jià)值看成高

10、于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在。社會(huì)本位價(jià)值取向： 社會(huì)的價(jià)值看成高于人的價(jià)值，把滿足社會(huì)需要作為教育的根本價(jià)值。一我國(guó)的教育目的（ p82）1.我國(guó)的教育目的： .維護(hù)社會(huì)主義利益，為社會(huì)主義服務(wù)； .使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展； .注重提高全民族素質(zhì)； .為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才。（基本使命）我國(guó) 教育性質(zhì) 的根本所在：社會(huì)主義。我國(guó) 教育目的 的根本所在：維護(hù)社會(huì)主義利益，為社會(huì)主義服務(wù)。我國(guó)教育的 根本宗旨 ：提高全民族素質(zhì)。2.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。3.我國(guó)教育目的實(shí)現(xiàn)的理性把握： .要以素質(zhì)發(fā)展為核心；.要確

11、立和體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀。第四章教育制度1.教育制度 是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。2.學(xué)校教育制度（學(xué)制）是現(xiàn)代教育制度的核心 部分。3.教育制度特點(diǎn)：客觀性、規(guī)范性、歷史性、強(qiáng)制性。4.制約教育制度的社會(huì)因素：經(jīng)濟(jì)、政治、文化。5.終身教育 是當(dāng)代教育制度發(fā)展的方向，是一種最有影響的教育思潮。6.現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制。7.現(xiàn)代學(xué)制的變革： .雙軌學(xué)制在向單軌學(xué)制、分支型學(xué)制發(fā)展； .每個(gè)學(xué)校階段都發(fā)生了重大變化。8.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立始于清末 。1902“壬寅學(xué)制” ，我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。9.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的改革： .適度發(fā)展學(xué)前教

12、育；.完全普及義務(wù)教育；.繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（多樣化）； .大力發(fā)展高等教育。第五章教師與學(xué)生1.現(xiàn)代教師特性：多功能性、專門性、高素質(zhì)性、發(fā)展性。2.教師職業(yè)的作用：社會(huì)作用 (社會(huì)地位的基礎(chǔ))、個(gè)體作用 (內(nèi)在價(jià)值 )。3.教師職業(yè)的地位：政治地位、經(jīng)濟(jì)地位(最直觀表現(xiàn) )、法律地位、專業(yè)地位(內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn) )。4.教師職業(yè)的基本特征： .專業(yè)性職業(yè)；.以教書育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)。有目的地培養(yǎng)人才是教育區(qū)別于其他社會(huì)領(lǐng)域的根本特征。5.教師專業(yè)發(fā)展：群體、個(gè)人，具有階段性教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展： .專業(yè)理想的建立；.專業(yè)知識(shí)的拓展； .專業(yè)能力的發(fā)展； (專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出外在表現(xiàn)，

13、也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心 ) .專業(yè)自我的形成。一教師專業(yè)發(fā)展途徑(p129)1.教師專業(yè)發(fā)展取向：理智取向、實(shí)踐反思取向、文化生態(tài)取向2.教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展途徑： .師范教育；.新教師入職輔導(dǎo)；.在職培訓(xùn)； .教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校；.自我教育 (最直接最普遍途徑)。6.現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)： .先進(jìn)、科學(xué)的教育理念；.合理的專業(yè)知識(shí)； .復(fù)合型的專業(yè)能力； .崇高的專業(yè)道德；.強(qiáng)健的身體素質(zhì)； .健康的心理素質(zhì)。7.現(xiàn)代教師的職業(yè)角色： .學(xué)習(xí)者和學(xué)者；.課程開發(fā)者；.教育教學(xué)研究者； .知識(shí)傳授者； .學(xué)生心靈培育者； .學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者、管理者；.學(xué)生的朋友。8.現(xiàn)代教師

14、職業(yè)形象：道德形象、文化形象、人格形象 .道德形象 (最基本形象 )樂(lè)于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持公正是時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的基本倫理道德要求。公正是教師職業(yè)的基本行為準(zhǔn)則。 .文化形象 (形象的核心 ) .人格形象教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。9.學(xué)生的特征： .以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主； .具有主體性的人 (獨(dú)立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性 (主體性最高表現(xiàn)形式 )； .具有明顯的發(fā)展特征。10.學(xué)生的地位： .學(xué)生的社會(huì)地位； .學(xué)生在教育過(guò)程中的地位：處于主體地位，是主體與客體的統(tǒng)一體。11.學(xué)生發(fā)展一般規(guī)律(p139) ： .順序性和階段性；.穩(wěn)定性和可變性；.不均衡性； .個(gè)別差異性；.整體

15、性。12.中小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)： .生理成熟期提前；.學(xué)習(xí)目的多元化、實(shí)用化； .價(jià)值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀； .自我意識(shí)增強(qiáng)，具有一定的社會(huì)交往能力； .心理問(wèn)題和行為問(wèn)題增多。13.師生關(guān)系的類型：社會(huì)關(guān)系、教育關(guān)系(基本關(guān)系 )、心理關(guān)系 .社會(huì)關(guān)系 ：代際關(guān)系、政治關(guān)系、文化關(guān)系、道德關(guān)系、法律關(guān)系等； .教育關(guān)系 ：教育與被教育、組織與被組織、引導(dǎo)與被引導(dǎo)等； .心理關(guān)系 ：人際認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系、個(gè)性關(guān)系等。14.師生關(guān)系的調(diào)節(jié)： .社會(huì)調(diào)節(jié) (法律、道德 )； .學(xué)校調(diào)節(jié) (原則：公平、公正、公開 )； .教師調(diào)節(jié) 。二理想師生關(guān)系的建立(p147)1.影

16、響師生關(guān)系的因素教師方面： .教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度；.教師領(lǐng)導(dǎo)方式 (專制型、民主型、放任型)； .教師的智慧；.教師的人格因素。學(xué)生方面環(huán)境方面： 學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境、課堂的組織環(huán)境。2.理想師生關(guān)系的基本特征 .尊師愛(ài)生，相互配合；.民主平等，和諧親密；.共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)(最高層次 )。3.良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略 .了解和研究學(xué)生； .樹立正確的學(xué)生觀；熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生； .主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往； .努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。第六章課程1.課程改革不僅是教育改革中最關(guān)鍵和最敏感的部分，同時(shí)也是教育改革的突破口。一課程理論流派1.

17、經(jīng)驗(yàn)主義課程論（杜威）(p155) .課程應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心； .課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。2.學(xué)科中心主義課程論要素主義、永恒主義3.社會(huì)改造主義課程論4.存在主義課程論5.后現(xiàn)代主義課程論“ 4R”：豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性(最重要 )。2.課程目標(biāo)課程目標(biāo) 是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。課程目標(biāo)特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性。3.課程類型學(xué)科課程與活動(dòng)課程、 綜合課程與核心課程、 顯性課程與隱性課程、 國(guó)家課程與校本課程綜合課程 堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一性的觀點(diǎn)。隱性課程： 觀念性隱性課程、物質(zhì)性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程。4.課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)： 學(xué)生

18、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)、課程本身的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià) (總結(jié)性評(píng)價(jià) )、形成性評(píng)價(jià) 是兩個(gè)最重要的評(píng)價(jià)形式?？茖W(xué)實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀(傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀 )，人文自然主義課程評(píng)價(jià)觀(新潮課程評(píng)價(jià)觀)第七章課堂教學(xué)1.課堂教學(xué) 作為學(xué)校教育的基本組織形式，其質(zhì)量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。2.學(xué)記 是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想、教學(xué)理論的專著。3.當(dāng)代教學(xué)新趨勢(shì)： .從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變； .從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變； .從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變； .從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變； .從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變； .從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。一教學(xué)理論流派 (p199)1.哲

19、學(xué)取向的教學(xué)理論2.行為主義教學(xué)理論（華生）3.認(rèn)知教學(xué)理論（布魯納） .理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo) (發(fā)展學(xué)生的智力是教學(xué)的主要目標(biāo))； .動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)序列強(qiáng)化原則； .學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)； .發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法。4.情感教學(xué)理論（羅杰斯）5.建構(gòu)主義教學(xué)理論二課堂教學(xué)設(shè)計(jì) (p207)1.教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 .指導(dǎo)性； .統(tǒng)合性； .操作性； .預(yù)演性； .突顯性； .易控性； .創(chuàng)造性。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù) .現(xiàn)代教學(xué)理論； .系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法； .教學(xué)的實(shí)際需要； .學(xué)生的需要和特點(diǎn)； .教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 .教學(xué)目標(biāo)；.教學(xué)內(nèi)容； .教學(xué)策略、教學(xué)媒體；4.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式 .系統(tǒng)分析模式

20、；.目標(biāo)模式； .過(guò)程模式。.教學(xué)評(píng)價(jià)。三教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容(p212)1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)(教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵環(huán)節(jié)) .陳述性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)； .程序性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)；遵循要求： .策略性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)。 .要選擇適宜貼切的內(nèi)容； .組織內(nèi)容時(shí)要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合3.教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì) .把握好整體時(shí)間分配； .保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間； .科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)； .注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間； .防止教學(xué)時(shí)間遺失。4.教學(xué)措施設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)結(jié)構(gòu)的選擇與設(shè)計(jì)。5.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) .目標(biāo)參照取向的終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)； .過(guò)程取向的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。四課堂教學(xué)策略 (p217)1.教

21、學(xué)策略 是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。2.教學(xué)策略特征 .指向性； .操作性； .整體綜合性；.調(diào)控性； .靈活性； .層次性。3.問(wèn)答策略及其運(yùn)用提問(wèn)行為由發(fā)問(wèn)、候答、叫答和理答四個(gè)環(huán)節(jié)。第九章 班級(jí)管理與班主任工作1.最早提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的：“道爾頓制 ”。2.班級(jí)組織形成發(fā)展階段： .個(gè)人屬性之間的矛盾； .團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾；.團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾。3.角色的多重性是班級(jí)組織角色結(jié)構(gòu)中的基本特點(diǎn)。4.班級(jí)組織的功能：社會(huì)化功能、個(gè)體化功能社會(huì)化功能：.傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；.傳授科學(xué)文化知

22、識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能； .教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式；.提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。個(gè)體化功能：.促進(jìn)發(fā)展功能；.滿足需求功能；.診斷功能；.矯正功能。5.班級(jí)管理的內(nèi)容：班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理、班級(jí)活動(dòng)管理。6.教學(xué)質(zhì)量管理是班級(jí)教學(xué)管理的核心。一班主任建設(shè)和管理班級(jí)組織的策略(p299)1.創(chuàng)造性地規(guī)劃班級(jí)發(fā)展目標(biāo)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的確定與實(shí)施是班級(jí)管理的基本要素。 .以提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性為導(dǎo)向，制定適合班級(jí)組織實(shí)際水平的發(fā)展目標(biāo)。 .在班級(jí)組織的目標(biāo)管理上，既要注重提高班級(jí)的整體發(fā)展水平，又要為班級(jí)中的每個(gè)成員精心規(guī)劃其個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)造達(dá)成合理的個(gè)人發(fā)展

23、目標(biāo)的機(jī)會(huì)和條件，使班級(jí)中的每個(gè)成員在集體目標(biāo)下樹立自尊、自信、自強(qiáng)的自我形象。2.合理地確定學(xué)生在班級(jí)中的角色位置 .科學(xué)地診斷班級(jí)人際關(guān)系的現(xiàn)狀。 .實(shí)行班干部輪換制。 .豐富班級(jí)管理角色。 .正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體。3.協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系 .協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系。 .協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門、其他班級(jí)的關(guān)系。 .協(xié)調(diào)班級(jí)與社會(huì)、家庭的關(guān)系。 .協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)的各種活動(dòng)和事務(wù)。4.建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系 .主題性活動(dòng)的確定要貼近學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際。 .主題性活動(dòng)的開展應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的全員參與和獲益。 .主題性活動(dòng)要達(dá)到使學(xué)生在活動(dòng)中有新的體悟和變化，避免形式主

24、義。 .主題性活動(dòng)的形式要豐富而富有創(chuàng)意。5.營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境 .營(yíng)造文化性物質(zhì)環(huán)境。 .營(yíng)造社會(huì)化環(huán)境。 .營(yíng)造良好的人際環(huán)境。 .營(yíng)造正確的輿論和班風(fēng)。 .營(yíng)造健康的心理環(huán)境。第十章學(xué)生評(píng)價(jià)1.學(xué)生評(píng)價(jià) 是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。一學(xué)生評(píng)價(jià)的類型1.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)：教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開展，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理評(píng)價(jià)，為計(jì)劃的有效實(shí)施提供可靠的信息資源。 .查閱被評(píng)價(jià)者在此之前的有關(guān)成績(jī)記錄； .摸底測(cè)驗(yàn)； .必要的學(xué)習(xí)要素調(diào)查表。形成性評(píng)價(jià)： 教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，采用及時(shí)的

25、反饋和對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正。終結(jié)性評(píng)價(jià)： 教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)全過(guò)程的檢驗(yàn)。2.相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法2.學(xué)生評(píng)價(jià)的功能 .診斷功能；.導(dǎo)向功能；.發(fā)展功能 (當(dāng)代教育最為關(guān)注的問(wèn)題)； .管理功能。3.學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向 .倡導(dǎo)構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系；(評(píng)價(jià)制度構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展為目的) .以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式； .強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性； .鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為； .重視思維過(guò)程的評(píng)價(jià)。4.學(xué)習(xí)活動(dòng)： 認(rèn)知、技能、情感。5.知識(shí)： 陳述性、程序性、策略性。二學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)1.認(rèn)知學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以測(cè)驗(yàn) 為核心的認(rèn)知學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

26、是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論研究中最早和最成熟的部分。信度 和效度 是編制測(cè)驗(yàn)必須考慮的最基本要素。2.技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)3.情感學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)構(gòu)成：興趣、態(tài)度、品德。學(xué)生情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 .一般采用觀察法和問(wèn)卷法；(重在診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，不適宜使用較多的單一而具體的量化評(píng)價(jià)模式) .應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)；(認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)情感的差異性) .應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán)。三學(xué)生品德評(píng)價(jià)1.品德評(píng)價(jià)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。2.我國(guó)中小學(xué)學(xué)生品德評(píng)價(jià)的常用方法 .整體印象評(píng)價(jià)法；(教師在進(jìn)行學(xué)生品德評(píng)價(jià)最常用的方法) .操行評(píng)定評(píng)價(jià)法；(中小學(xué)品德評(píng)價(jià)使用最廣泛的方法) .操行計(jì)量評(píng)

27、定法。6. 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的意義 .促進(jìn)發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建；.有效發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用；.完善人才選拔7.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本原則 .導(dǎo)向性原則；.發(fā)展性原則；.公平性原則；.多樣性原則；.可行性原則。8.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和方法內(nèi)容：基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。道德品質(zhì)、 公民素質(zhì)、 學(xué)習(xí)能力、 交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、 審美與表現(xiàn)。方法：主要采用學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果由等級(jí)與寫實(shí)性文字描述予以表達(dá)，輔之以實(shí)證性材料。堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育與指導(dǎo)過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展

28、功能。第十一章教師的教育研究1.教師教育研究的意義 .有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量； .可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體； .是教育科學(xué)發(fā)展的需要； .可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的價(jià)值感和尊嚴(yán)感； .有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)。2.教師教育研究和專門研究者教育研究的區(qū)別 .改進(jìn)教育的研究與描述和解釋教育的研究；(教師的教育研究主要是一種直接指向?qū)嵺`、重在改進(jìn)教育教學(xué)工作的研究；專門研究者的教育研究主要是一種以理論探討為取向，重在描述和解釋教育的研究，從而達(dá)到理論上的突破、創(chuàng)新和建樹。 ) .置身教育之中的教育研究和置

29、身教育之外的教育研究； .為了教育的研究和關(guān)于教育的研究。3.教育行動(dòng)研究的過(guò)程 .選擇和確定研究課題；（教育行動(dòng)研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題） .分析所要研究的問(wèn)題； .擬訂解決問(wèn)題的可能方案與策略； .實(shí)踐嘗試行動(dòng)策略；(教育行動(dòng)研究最關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)) .反饋與評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果； .歸納總結(jié)。(感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí))4.調(diào)查 是教育教學(xué)研究中最基本、最常用的一種研究方法。第十二章教育改革與發(fā)展1.新世紀(jì)教育改革 .高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位； .教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量； .課程改革是教育改革的核心； .加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育； .重視提高師資水平； .教育公平漸成教育改革的主題。2.當(dāng)代世界教育思潮的宏觀演變 .從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)