培養(yǎng)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的制度保障

1、淺談本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度保障摘要：建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)面臨的重大任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的希望寄托在青年身上，本科生教育愈來愈受關(guān)注，在國(guó)家培養(yǎng)人才新目標(biāo)出來之后，各高校都打著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的口號(hào)。 本文從制度層面剖析了目前在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的缺陷，分別從宏觀和微觀角度進(jìn)行分析，并針對(duì)這些弊端提出完善教學(xué)管理制度以提高實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效率。關(guān)鍵詞：本科生、創(chuàng)新能力、制度一、本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中制度保障的必要性分析1、本科生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與構(gòu)成2、本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)因素3、本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中制度保障的作用二、本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度建設(shè)的現(xiàn)狀分析（找文本、訪談、問卷）1、 成功探索及經(jīng)

2、驗(yàn)2、 存在問題3、 分析原因三、本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中制度保障體系的構(gòu)建國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 ）在第七章提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中提出：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。如今拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為世界高等教育共同面臨的重要課題。十七大將“提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”作為重要發(fā)展戰(zhàn)略，大學(xué)生正是具有創(chuàng)新潛力的群體，高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃肩負(fù)著深重的任務(wù)。當(dāng)前我國(guó)高校正處在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和開發(fā)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果普遍不盡如人意。相比教育管理的問題、方法， 深層的管理制

3、度更應(yīng)受到我們的特別重視，它們是實(shí)現(xiàn)一系列教1一概念界定(一）創(chuàng)新美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特 1912 年在他的代表作經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論中首次提出了創(chuàng)新的概念。他認(rèn)為：創(chuàng)新是把一種生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系，并通過市場(chǎng)獲取利潤(rùn)。從現(xiàn)代意義上來看，創(chuàng)新意味著對(duì)前人的思想進(jìn)行開拓、 批判和推陳出新，同時(shí)創(chuàng)新必須建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上。 本文中的創(chuàng)新主要指本科生在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)體系去思考問題、解決問題，創(chuàng)造出新的理論實(shí)踐成果。（二）創(chuàng)新能力心理學(xué)上將能力定義為人們順利地完成活動(dòng)所具備的個(gè)性心理特征，包含著實(shí)際能力和潛在的能力。 大學(xué)生的創(chuàng)新能力是指在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、解決學(xué)習(xí)

4、和社會(huì)生活實(shí)踐的問題過程中，力圖以新穎和獨(dú)特的方式明確要解決的問題、獲取信息、 分析加工和轉(zhuǎn)換信息、儲(chǔ)存信息、應(yīng)用和監(jiān)控調(diào)節(jié)信息， 從而達(dá)到產(chǎn)出或可能產(chǎn)生出某種社會(huì)和個(gè)人的價(jià)值成果，并加以傳遞、展示、評(píng)價(jià)和反思提升這些信息的只能品質(zhì)。2創(chuàng)新思維能力是其核心，具有流暢性、敏銳性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和精密性五種特征。（三）制度、教學(xué)管理制度現(xiàn)代漢語詞典 將制度定義為一是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程；二是在一定條件下形成的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的體系。制度來源于實(shí)踐，但不同于一般的實(shí)踐活動(dòng)，它是在人們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值得到認(rèn)可后，對(duì)以后的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的建議和規(guī)范，是一定思想觀念的反映。 人們通常將制度狹隘地

5、理解為條文型的規(guī)范，制度包括條文型、 習(xí)俗型和口授型三種表現(xiàn)形式，條文型是其最基本的表現(xiàn)。各高校都有著一套指導(dǎo)教學(xué)管理工作的制度，也就是我們所謂的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度是為強(qiáng)化教學(xué)管理、 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控而制定的教學(xué)規(guī)章、制度、條例等，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，在高等教育教學(xué)工作中發(fā)揮著約束、激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。二、本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度層面的缺失科學(xué)合理的管理制度不僅有利于提高管理效率，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 相反，有缺陷的制度不僅會(huì)增加教學(xué)管理的難度，降低教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力、 創(chuàng)新思維的開發(fā)。 目前就我國(guó)普通高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的狀況來看，現(xiàn)有的制度并

6、未能提供足夠的保障。（一）從國(guó)家宏觀管理角度來看，我國(guó)實(shí)行的是科技與教育相分離的管理體制，科研院所屬于科技管理范圍， 而大學(xué)則屬于教育類。 這種體制有利有弊， 利處在于科研院所擁有著大量的科技資源， 聚集了一批批優(yōu)秀的科研人員， 為國(guó)家做出很多貢獻(xiàn)。 缺陷在與這種體制不利于科技資源的合理分配， 這里的資源當(dāng)然包括研究人員在內(nèi)。 大量的科技資源和人力資源集中在研究所， 這便削弱了高校的科研能力， 許多科研人才投身于科研事業(yè)而不能承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)。 高校的科研設(shè)備也不齊全， 理論不能結(jié)合實(shí)踐探索， 這給創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來一定難度。（二）從高校內(nèi)部教學(xué)制度來看1.制度的共性抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展目前

7、高校千校一面的情況也導(dǎo)致了大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)籍管理等高度的統(tǒng)一， 很少考慮到學(xué)生的個(gè)性及多樣性發(fā)展。 在教學(xué)管理上， 追求統(tǒng)一的目標(biāo)，忽視學(xué)生的群體與個(gè)體差異，這也是為什么很多高校培養(yǎng)不出獨(dú)特的創(chuàng)新型人才，而是千人一面。在學(xué)生管理上， 以學(xué)校為本的價(jià)值取向尤為突出， 學(xué)校采取一些政策措施， 都是從學(xué)校需求方面出發(fā)， 并未能將學(xué)生看作是教育的主體。 學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展又如何談得上開拓創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？2.教學(xué)管理制度的高度統(tǒng)一不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目前高校本科教育統(tǒng)一的專業(yè)設(shè)置、統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)估使得不同的高校變得“千校一面” ，培養(yǎng)出來的學(xué)生也

8、是“千人一面” 。課程設(shè)計(jì)方面，必修課占了很大一部分， 即使學(xué)生對(duì)此不感興趣， 也必須修讀。 很多高校學(xué)生每學(xué)期只能選修一門課，并且對(duì)人數(shù)也加以限制， 因此很多同學(xué)不能選到他們感興趣的課程。 長(zhǎng)久提倡的選課制、選教制也只是流于形式。學(xué)校的特色、學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力很難在統(tǒng)一的模式下得到發(fā)展。3.教學(xué)管理制度的不合理限制了師生的共同發(fā)展（ 1）學(xué)生評(píng)價(jià)制度不合理。評(píng)價(jià)制度有著雙重作用，一方面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面引導(dǎo)著學(xué)生如何去學(xué)習(xí)， 如果側(cè)重于書面考試， 學(xué)生當(dāng)然只要會(huì)背會(huì)做題就行， 如果側(cè)重于動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力， 學(xué)生必然會(huì)在這方面進(jìn)行多訓(xùn)練。然而對(duì)于學(xué)生的考核，目前仍然以考試為主要形式

9、，一到期中、期末大學(xué)里仍然和小學(xué)、初高中一樣，彌漫著考試氣息。試題的標(biāo)準(zhǔn)化，考試內(nèi)容單一，只注重課本知識(shí)，對(duì)知識(shí)的記憶，學(xué)生大多只要背書或筆記就能考出個(gè)高分。 這種考試制度對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的要求太低，導(dǎo)致教師填鴨式地灌輸內(nèi)容，學(xué)生死板地學(xué)習(xí)而不愿多思考、自覺地去研究問題。這就忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教師評(píng)價(jià)制度不合理。 高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才任務(wù)的承擔(dān)者，但具體的承擔(dān)者卻是教師，師資隊(duì)伍的科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力的高低都直接關(guān)系著能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。就目前各高校師資隊(duì)伍狀況來看， 具備科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力的教師并不是很多。對(duì)于一些老教師， 他們是接受傳統(tǒng)教育出生的，一時(shí)間從傳

10、統(tǒng)教育變?yōu)閯?chuàng)新教育，這對(duì)于他們來講是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。而對(duì)于年輕的教師， 他們或許具備著這些素質(zhì)和能力，但并未將中心用于培養(yǎng)學(xué)生，而是忙于自己的科研項(xiàng)目，原因在于不合理的教師評(píng)價(jià)制度。教學(xué)是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的尺度，是教書育人的主要手段，然而普遍高校的教師評(píng)價(jià)制度都偏離了這一尺度， 而是將教師的科研成果作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其體現(xiàn)在教師職位的晉升、 薪水的增加等方面， 科研成果相對(duì)于教學(xué)分占了很大比重。這使得很多教師整體忙于自己的科研而忽視了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一很容易抹殺了教師教學(xué)的熱情，必然也影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（ 3）教學(xué)管理制度忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力不是說有就有，也不

11、是光靠教師講解知識(shí)就能獲得， 創(chuàng)新源于實(shí)踐、 創(chuàng)新能力亦源于實(shí)踐。 然而學(xué)校在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)方面做得卻不是很好， 未能起到指導(dǎo)作用。 很多學(xué)校展開一些實(shí)踐活動(dòng)， 如學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后， 學(xué)校并沒有進(jìn)行信息收集與反饋，沒有與理論相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。 寒暑假之后學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告上交后， 校方?jīng)]有任何反映， 收取實(shí)踐報(bào)告只是一種形式而已。學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提高，創(chuàng)新自然難以形成。4.社會(huì)就業(yè)制度的缺失學(xué)校內(nèi)部教育管理制度不不合理導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果不明顯，同時(shí)社會(huì)就業(yè)制度也阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來， 就業(yè)壓力逐年增加， 這使得大學(xué)生接受教育帶有很

12、大的功利性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了找到好工作，并不是單純因?yàn)闊釔郏?因此更少了股專研的勁。更多學(xué)生不得不把重心放在各種證書上，所謂的“敲門磚”。例如大學(xué)英語四六級(jí)、 計(jì)算機(jī)證書、會(huì)計(jì)證、駕駛證還有各種出國(guó)證書等，學(xué)生將大量時(shí)間花費(fèi)在這些證書上，忽視了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三本科生創(chuàng)新能力的制度保障培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要為學(xué)生多樣化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)提供自由的場(chǎng)所、提供寬松的制度環(huán)境。現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度涉及的面非常廣，操作性也比較強(qiáng)。它既規(guī)范教學(xué)課堂活動(dòng)，又引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)生活， 強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的管理和教學(xué)基本建設(shè)的規(guī)范，是一套以學(xué)校、 管理者為本位、以控制為中心的剛性制度。這樣的制度適合計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而在市

13、場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型社會(huì)中， 制度同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，需要體現(xiàn)出以學(xué)生為本、 以教師為本，需要增加它的彈性。 我們應(yīng)該抓住創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的機(jī)遇，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要， 更新教育觀念，從制度層面為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（一）從宏觀方面看， 我們只有通過改革完善基本教育體制，促進(jìn)各教育層次加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育， 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到提高。意識(shí)是行動(dòng)的前提，只有大家都意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，才會(huì)有所作為。另外，國(guó)家應(yīng)該將科技和教育緊密聯(lián)系起來，合理分配資源， 充分利用資源， 鼓勵(lì)倡導(dǎo)科研人員進(jìn)入高校從教，將科研創(chuàng)新精神傳播于大學(xué)校園中。（二）從學(xué)校內(nèi)部管理制度來看1.確

14、立新型的素質(zhì)教育觀，明確教育目標(biāo)，將本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，將創(chuàng)新教育、終身教育、素質(zhì)教育等觀念深入人心，改變以往的重知識(shí)輕實(shí)踐的觀念。2.完善教師管理制度（1）加強(qiáng)提高師資隊(duì)伍科技創(chuàng)新能力的制度建設(shè)不同層次高校教師的科研創(chuàng)新能力是不一樣的，“ 211”“ 985”高校由于承擔(dān)的科研項(xiàng)目比較多， 學(xué)術(shù)氛圍比較濃厚，教師的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力也就比較高。然而在我國(guó)高等教育組成中，普通高校還是占了很大比例，普通高校的教師尤其是青年教師科研能力還是比較弱的。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 最關(guān)鍵還是要看師資隊(duì)伍的情況。因此，高校應(yīng)該針對(duì)這一弱項(xiàng)制定出相應(yīng)的制度。 比如，在本校成立科研創(chuàng)新小組，由一些具備

15、科研能力的老教師帶領(lǐng)新教師進(jìn)行專研，設(shè)立青年教師科研專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)教師大膽去搞科研、去創(chuàng)新。加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)教師走入企業(yè)、 走入第一生產(chǎn)線，提高實(shí)踐能力。只有教師的創(chuàng)新能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力才有可能隨之提高。（2）完善教師評(píng)價(jià)制度各高校應(yīng)該扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)的形勢(shì)，對(duì)教師的考核要兼顧教學(xué)和科研兩方面。每個(gè)高校的層次不一樣， 因此各高校應(yīng)該根據(jù)自身的情況，權(quán)衡科研與教學(xué)的地位比重。在教師考核制度上， 教學(xué)成果與科研成果應(yīng)當(dāng)給予同樣的待遇，管理人員經(jīng)常性地進(jìn)入課堂評(píng)教，這些措施將會(huì)調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，教師的積極性體現(xiàn)在教師會(huì)認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，努力尋找創(chuàng)新教育的方法以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)

16、。3.完善學(xué)生管理制度，增加制度的彈性化（1）學(xué)校可以通過實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制支持學(xué)生參與科技創(chuàng)新和實(shí)踐。彈性學(xué)制是以人為本科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域里的生動(dòng)實(shí)踐，是我國(guó)改革、 創(chuàng)新和完善教育教學(xué)制度的有效嘗試和有益探索。 另外學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制， 在學(xué)生課程學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)中給予指導(dǎo)。（2）改革考試制度，目前很多高校的考試試卷內(nèi)容單一、試題死板，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)人員的足夠重視。靈活的思維是具備創(chuàng)新能力的前提，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)靈活多樣的試題，以發(fā)散學(xué)生的思維。 創(chuàng)新能力離不開動(dòng)手實(shí)踐，因此， 并不是所有課程都只能是以試卷

17、形式進(jìn)行考核，理工科類的一些課程完全可以考察學(xué)生的動(dòng)手能力。思維與實(shí)踐相結(jié)合更容易學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（ 3）完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生評(píng)價(jià)制度依然要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的考核。首先，在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)使用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)， 顧名思義對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這也是我們通常所采用的，負(fù)面影響我們都已經(jīng)了解。而形成性評(píng)價(jià)則是強(qiáng)調(diào)過程，幫助學(xué)生和教師把重心集中在進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)上， 對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到很好的作用，兩者有機(jī)結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。其次，從評(píng)價(jià)主體來看，長(zhǎng)久以來總是以教師為中心，這就抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)。針對(duì)這一問題， 教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)有所變化，時(shí)刻遵循著 “以人為本”，“以學(xué)生為本” ，重視學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個(gè)體智力差異，理解學(xué)生的情感。最后， 學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新素質(zhì)及精神的重視。 既要重視知識(shí)也要重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更要注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)、探究能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，制定出適合他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4.增加教學(xué)管理制度的服務(wù)性所謂制度的服務(wù)性也就是指制度要以學(xué)生為本，要為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)而服務(wù)。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力除了依靠教師的指導(dǎo)，更離不寬松的教育環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、圖書館豐富的資源，