幼兒園小班《角色》游戲教案

1、幼兒園小班角色游戲教案一、情況分析最初開始角色游戲，大部分幼兒對于這種自主的、擺弄性強的游戲是很感興趣的，但是游戲水平具有很大差異，是否上過托兒所，個性開朗或內(nèi)向都是影響游戲水平的因素。常常會發(fā)現(xiàn)：當大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時，有一部分孩子卻在教室中閑逛或抱著娃娃無所事事。有個別對新環(huán)境還沒適應(yīng)的孩子，一聽到“媽媽”兩字，竟然觸景生情哭了起來此外，對于還在游戲的孩子，有半數(shù)左右出現(xiàn)以下現(xiàn)象：當問在喂娃娃吃飯的孩子”。再問：“你在干什么”？“我在喂娃娃吃飯”。再問：“你是誰？”得到的回答卻是：“我是張熠”。 可見，這類幼兒有裝扮動作，尚沒有扮演角色的意識。說明以上那些盡管處于游戲群體中，卻

2、無所事事，到處游蕩的孩子，不能算是真正的游戲。因為，一般認為游戲呈現(xiàn)出一種積極的活動狀態(tài)，只有積極地參與活動的才是游戲。另外，不能分辯現(xiàn)實中的自己與游戲中自己扮演的角色，說明幼兒尚未確立角色意識，角色意識的出現(xiàn)晚于角色行為。因此，對于前者教師應(yīng)使其愉快投入游戲激發(fā)角色行為。后者可深入一步進行角色意識的培養(yǎng)。二、游戲要求1，學做爸爸、媽媽，激發(fā)角色行為，培養(yǎng)角色意識。2建立游戲常規(guī)：正確使用玩具，愛護玩具。三、游戲準備1提供材料：設(shè)置階梯（1）一人一娃娃，餐具若干；（2）兩人一娃娃，一訣大積木（桌子），兩個凳子（床），餐具若干。2豐富經(jīng)驗：（1）觀察爸爸、媽媽平時做些什么；（2）談話：爸爸媽媽做

3、些什么事？為孩子做了哪些事？說明角色行為是包括了角色動作、語言所構(gòu)成的扮演過程，是角色扮演的基本要素。當零星、個別的裝扮動作成為動作系列，也即以連續(xù)的'方式將個別動作組織起來，形成系列動作，這時裝扮動作就成了典型的角色行為。所以教師要引導幼兒觀察生活，通過談話加強記憶表象，幫助幼兒積累裝扮動作經(jīng)驗，逐步形成動作系列，從而激發(fā)角色行動。四、游戲指導1自由選擇（1）啟發(fā)：托兒所放學了，爸爸媽媽快來接寶寶回家吧。（2）觀察：幼兒投入游戲的情況（3）指導：激發(fā)幼兒盡快投入游戲。A當材料設(shè)置為一人一娃娃時，鼓勵每個幼兒來抱娃娃，指導語：哪個是你的寶寶？快快帶他回家去吧！B當材料設(shè)置為兩人一娃娃時

4、，幫助幼兒進行簡單的兩兩組合，并找到游戲場地，指導語：你們兩個是一家的吧，哪個寶寶是你們的？你們家在哪兒呢？C.對那些無所事事、到處游蕩或哭泣的孩子，教師可帶著他一起玩，或與能力強的幼兒結(jié)對。說明由于游戲呈現(xiàn)出一種積極的活動狀態(tài)，所以是一種可以觀察到的外顯行為。這種外顯行為是辯別兒童是否在游戲的標志，它可以將游戲從閑蕩靜觀中標識出來。而孩子只有處在外顯的活動狀態(tài)，能參呈現(xiàn)出積極的想象、情緒和思維。特別是小班幼兒，其內(nèi)心世界越顯示出外顯活動的特征，其想象越依賴于對物的操作，所以教師應(yīng)引導幼兒去操作游戲材料，盡快投入游戲。2自主展開：（1）重點觀察：幼兒有哪些裝扮動作？是否形成角色行為？角色意識如

5、何？（2）指導：A引導幼兒積極參與游戲。可以啟發(fā)：這是你的寶寶嗎？你打算為寶寶做什么？也可以用游戲情節(jié)感染幼兒：你的寶寶好象在哭嘛？她想做什么呀？她是不是肚子餓了？B豐富裝扮動作，形成角色行為。當幼兒反復(fù)做著喂飯動作時，教師可以引導：寶寶光吃飯，沒有營養(yǎng)，這里有些菜和湯要不要？；寶寶嗆著了，快快拍拍他，“寶寶乖，不哭了，慢慢吃”使幼兒具備一系列裝扮動作和語言，逐步形成喂飯的角色行為。C建立初步的角色意識。當幼兒不知道自己在游戲中扮演的角色時，可以引導：你是寶寶的什么人？是媽媽吧？你的寶寶叫什么名字？媽媽正在做什么呢？爸爸呢？說明這個階段，應(yīng)大量采用個別指導，了解幼兒游戲水平，并針對每個幼兒的具體情況，在游戲的情境中進行一一時應(yīng)的具體幫助，使幼兒沉浸到游戲中去、愉快游戲，并在原有水平上獲得提高。3自發(fā)交流（1）鼓勵幼兒暢言：今天我是誰？我的寶寶叫什么？我做了些什么？（2）豐富幼兒的裝扮動作和角色行為，采用情景表演和集體模仿推廣介紹。如：哄寶寶睡覺、喂飯等。說明小班幼兒語言能力較弱，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒把自己的行為用語言表達出來。要營