地震中的父與子教學(xué)案例及分析

1、我們永遠(yuǎn)在一起地震中的父與子情景式教學(xué)案例與分析在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對情境的體驗，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會學(xué)生識字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動讓學(xué)生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力, 教學(xué)中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學(xué)生的話, 學(xué)生得到的只是空洞的說教, 蒼白無力, 即使在思想上能接受, 在行動中也是無所適從的。因此, 為了真正

2、讓語文教學(xué)傳承人文之道, 針對小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點, 結(jié)合現(xiàn)實，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的 教學(xué)情意場 , 使學(xué)生 觸景生情 , 領(lǐng)會文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次512大地震中的許多鮮活的實例來講述地震中的父與子這篇課文, 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。教材梗概：1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學(xué)校

3、。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話： 不論發(fā)生什么, 我總會跟你在一起 正是憑借這一堅定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時可能發(fā)生的危險, 經(jīng)過38個小時的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。情景教學(xué)案例：片段一 結(jié)合實際, 營造情景氣氛（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次512汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實際, 營造情景氣氛。）師：同學(xué)們, 大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發(fā)生了8.0級的強烈大地震，在這次地震

4、中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請聽清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明

5、白了就開始吧！ （學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。）師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？（請4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問題, 學(xué)生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵。）師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。老師也提出一個自認(rèn)為價值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。師生齊讀： 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認(rèn)識這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間

6、一定會談?wù)撔┦裁椿蛘邔@位父親說些什么, 下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。 （學(xué)生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。）師：請已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來交流你所設(shè)想的感言。 （請2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達(dá)對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學(xué)生會使用 堅持不懈 堅強 、 堅守承諾 、 永不放棄 等詞語。【分析】教學(xué)一開始, 以剛剛發(fā)生的512大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地

7、震的慘烈現(xiàn)場。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學(xué)生來猜測老師將會提出什么問題, 實質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測結(jié)果來更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實際。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫感言, 而且是要求以其他14位學(xué)生家長的 身份 來寫, 這種 角色替代 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。不僅如此, 通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴散, 直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。片段二：結(jié)合實際，

8、講述在這次512地震中的一個親情故事師：下面，我就講述一個發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個小時了，當(dāng)救援隊員扒開廢墟的時候，發(fā)現(xiàn)了一個母親弓著身子，她的懷里抱著一個孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點傷害，安詳?shù)乃?，而這位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了我們。后來，救援隊員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個手機，她在最后的時間里，在手機上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的：孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你。后來，一位網(wǎng)友寫了這樣一首詩（展示幻燈片，請一位平時朗讀好的女生誦讀）；生（含淚讀完）： 孩子快抓緊媽媽的手孩子快抓緊媽媽的手 去

9、天堂的路 太黑了 媽媽怕你 碰了頭 快 抓緊媽媽的手 讓媽媽陪你走 媽媽 怕 天堂的路 太黑 我看不見你的小手 自從 倒塌的墻 把陽光奪走 我再也看不見 你柔情的眸 孩子 你走吧 前面的路 再也沒有憂愁 沒有讀不完的課本 和爸爸的拳頭 你要記住 我和爸爸的摸樣 來生還要一起走 媽媽 別擔(dān)憂 天堂的路有些擠 有很多同學(xué)朋友 我們說 不哭 哪一個人的媽媽都是我們的媽媽 哪一個孩子都是媽媽的孩子 沒有我的日子 你把愛給活的孩子吧 媽媽 你別哭 淚光照亮不了 我們的路 讓我們自己 慢慢的走 媽媽 我會記住你和爸爸的模樣 記住我們的約定 來生我們一起走 師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，

10、結(jié)合今天我們學(xué)的課文中的父愛，請同學(xué)們認(rèn)真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫成一篇作文。（安排下課）【分析】古人云 文以載道。這就表明語文的教學(xué)不能僅僅停留在對語言文字等外在形式的解讀和把握上, 更應(yīng)該揭示形式背后所表達(dá)的思想感情的內(nèi)容。但是, 小學(xué)生限于知識經(jīng)驗與實際能力, 對客觀事物的體驗是模糊的, 情感也不很豐富, 難以獨立地把握文章所隱含的 道 , 而結(jié)合實際是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造, 它能使無聲的書面語言變得富有很強的感染力, 而且最能激發(fā)學(xué)生的情感。通過教師有感情的講解及朗讀，把握語調(diào)的輕重變化, 語速的快慢變化, 停頓的長短變化, 語氣的有緩有急、抑揚頓挫、有起有伏, 讓學(xué)生充分想像課文中這位父親及后來這位母親在漫長的等待時間里所經(jīng)受的磨練和煎熬, 形成對當(dāng)時情景的體驗, 進(jìn)一步體味父愛及母愛的 了不起 。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化。最后讓學(xué)生帶著感情，再從事一篇文章，