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文檔簡介
1、小學一年級語文教案字與畫課堂教學案例 師:若師聽說班里有些同學認識許多漢字,誰想為大家讀些什么? 生:(隨便從黑板報或語文書中找一段文字讀一讀) 師:大家想和他們一樣認識這么多字嗎? 師:(出示日月水火山石田土八幅圖畫及古代象形字)猜猜這些字是什么?你怎樣想出的? 生:(同學們小組一起猜一猜,說一說,然后由同學代表說) (舉例)日“外面的圓非常像太陽的光芒,中間一點很像太陽?!?師:(指古代象形字)這些字是古代人看到生活中常見的東西發(fā)明的漢字。經過許多年后漢字 變成現在的樣子。(同時出示“日月水火山石田土”八個漢字)。認識的同學到講臺上動手把 字貼到圖畫的旁邊,讓它們找到小伙伴。 生:(班級約
2、有2/3同學到講臺上,找到認識的字后大家一齊動手貼一貼) 師:(指“日”)哪位同學貼的?你能做小老師教大家讀嗎? (指“火”)這個字很難認,是誰貼的?你能帶大家讀嗎? 生:(有34名貼對的同學做小老師領大家讀) 師:小組里的同學拿出生字卡片,認一認,讀一讀,會的同學教一教不會的同學,有讀不懂 的字可以問身旁的小老師。 生:(小組內學習,由會的同學組織大家學習。之后選出學得好的小組讀給大家聽) 師:大家喜歡做游戲嗎?我們一起做“放爆竹”的游戲吧!誰讀對了一個字,大家“嘭啪”為 他放鞭炮。 生:(以這種游戲形式檢查同學們的認字情況。指名個人做、小組做、男、女生分組做) 注意不同層次學生學習需求,引
3、導學生主動參與、合作探究。 在教學本課前,我了解到班級中約有三分之二的學生已基本掌握了這八個生字,因此,我關 注到學生充滿識字興趣的特點,了解到學生間識字水平差異較大的實際情況,發(fā)揮學生自主 學習的能力,進行了學習新課程理念后的第一次實踐探索,識字教學過程中我設置了動手貼 一貼、猜字、放爆竹等有趣、參與性強的環(huán)節(jié),同學們喜歡這些形式,樂于參與到學習中來 ,始終保持著識字的興趣。另外,小先生教字,小組內同學互教互學、共同發(fā)現、探究等形 式,提升了學生學習的主體性、合作性,改變了以往的教師教,學生學的教學模式,使課堂充滿了生命活力。 師:這八個字中你會哪個字組詞? 生:(學生根據自己喜歡、已知的字組詞)火,玩火。 師:“玩火”詞組得很準確,可是玩火對嗎?我們應該怎么辦? 生:不對。見到玩火的人要讓他住手。 師:你們還想用哪個字說一句話。 生:(在組詞的基礎上說一句完整的話) 師:老師還帶來了一些字,它們都是我們教室里一些東西的名字。 (同時出示一些生字)認識的同學動手把它們貼到這樣東西的旁邊。 生:(部分同學動手把生字貼到門、窗、黑板、墻上卡通畫的旁邊,其他同學專注好奇地看著這些生字) 師:你們怎樣認識的這些字? 生:爸爸媽媽教的;看書學的;看電視學的;查字典認識的。 師:同學們從課堂之外留
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