《發(fā)展兒童讀題能力的經(jīng)歷研究》論文

1、發(fā)展兒童讀題能力的經(jīng)歷研究論文淺談提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的教學(xué)策略內(nèi)容提要： 學(xué)習(xí)力發(fā)展是學(xué)生的本質(zhì)發(fā)展，要發(fā)展兒童學(xué)習(xí)力必須關(guān)注其學(xué)習(xí)經(jīng)歷。具體可以通過：1.激活興趣發(fā)展學(xué)習(xí)力；2.在自主探究的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中發(fā)展學(xué)習(xí)力；3.在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中發(fā)展學(xué)習(xí)力；4.在生活經(jīng)歷中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力等途徑。重點(diǎn)關(guān)注兒童的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有目的地優(yōu)化和設(shè)計(jì)經(jīng)歷，讓經(jīng)歷具有培養(yǎng)性，讓兒童在經(jīng)歷中體悟，在經(jīng)歷中提升，在經(jīng)歷中內(nèi)化教育目標(biāo)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力發(fā)展的最終目的。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力發(fā)展 學(xué)習(xí)經(jīng)歷 自主探究 合作學(xué)習(xí) 生活經(jīng)歷在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)這塊熱土上已經(jīng)耕耘了九個(gè)年頭了，我也隨著新課改的一步步深入，逐漸摸索而前進(jìn)著,可

2、是總覺得有這樣的困擾纏繞著我：為何現(xiàn)在的情境題讓我的孩子們一看到它就頓生恐懼呢？也許教學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的老師和我都有同感，任憑我們使出渾身招數(shù)讓學(xué)生去多讀題，找條件，想關(guān)系，可是到頭來換來的還是學(xué)生一副茫然的樣子。問題究竟出在哪兒呢？對(duì)，孩子們一定沒有真正的讀懂題目意思，要么只粗略的一看，要么就是沒有把題目中的信息好好地消化。讀題是審題的前提，是解題的基礎(chǔ)?！皶x百遍，其義自見。”同樣“題讀百遍，其義自見。”通過讀題，可以幫助學(xué)生理解題意，理清條件與問題，明確條件與問題的種種聯(lián)系，使要解決的問題在頭腦中有一個(gè)清晰的印象，為解題作良好的鋪墊，從而提高解題速度和解答準(zhǔn)確率。因此，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的讀題能力尤為重要。一 養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣在以往教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)題目只粗略地看看，在讀題時(shí)往往一掃而過，對(duì)題中的條件還沒有完全理解便開始動(dòng)手解答，想當(dāng)然地做起來，答案自然不正確。只有真正的讀懂了題目中的信息，才能正確的進(jìn)行解答;只有養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，才能提高解題速度和準(zhǔn)確率。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣是必要的?？稍诂F(xiàn)實(shí)的解答過程中，真正能做到認(rèn)真仔細(xì)讀題的學(xué)生還是少之再少，怎么辦？突然，我靈機(jī)一動(dòng)，何不設(shè)計(jì)個(gè)“陷阱”，不妨在讓孩子們“受騙”之后感受讀題的重要性。于是，在一次作業(yè)中，我故意出了這樣一道題：明明和他的5個(gè)同學(xué)做紙花，每人做7朵，一共

4、做了多少朵花？孩子們很快地就搶著回答：5×7=35（朵），我故意沒有評(píng)價(jià)，這時(shí)，有小部分學(xué)生回過神來，“不對(duì)，不對(duì)，老師，明明也要加進(jìn)去的?！焙苊黠@，在這里，明明也要加入到總共的人數(shù)中，但有大部分學(xué)生沒有細(xì)讀題目，忘記了明明，直接用5×7，結(jié)果自然是錯(cuò)誤的。于是，利用這一小小“陷阱”對(duì)孩子們加強(qiáng)讀題教育，孩子們也感覺到認(rèn)真讀題的重要性，我要求學(xué)生做到解題前一定要認(rèn)真仔細(xì)地讀題，反復(fù)的讀題，在讀題的過程中，要一字一句的讀，如果有圖的話，還要觀察圖，把圖和文字結(jié)合起來，直到真正讀懂了題目意思，再選擇正確的方法進(jìn)行解答。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，首先要讓學(xué)生從思想上意識(shí)到數(shù)學(xué)

5、閱讀的重要性。通過設(shè)置思維“陷阱”，激發(fā)學(xué)生去探究、思考、辨析、比較、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、進(jìn)而修正錯(cuò)誤，最終獲得更牢固的真知。二 經(jīng)歷生活，自主參與在養(yǎng)成了認(rèn)真讀題的習(xí)慣之后，可有些學(xué)生不管怎么讀，就是不明白題目中告訴了些什么，陶行知先生的話提醒了我：怎樣生活便怎樣學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來源于生活，并運(yùn)用于生活，就讓我們用陶行知先生的“生活教育”運(yùn)用于我們的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中體驗(yàn)生活。有這樣的一個(gè)實(shí)際問題，一根35米長的鋼管，第一次截去9米,第二次截去15米,這根鋼管比原來短了多少米?一開始，孩子們都說是“35-9-15=11”，一聽孩子們的回答，我就明白孩子們肯定沒讀明白這題要求的是什么，

6、于是我就拿出一根用紙板做的鋼管，和大家說，那接下來我們就一起來截一下這根鋼管，一聽說“截鋼管”，孩子們個(gè)個(gè)都豎起耳朵眼睛眨也不眨的看著，我請(qǐng)第一個(gè)學(xué)生先截去9米，然后提問“現(xiàn)在這根鋼管發(fā)生了什么變化？”大家都搶著說“比原來短了9米?！苯又矣终?qǐng)了一個(gè)同學(xué)再上來截去了15米，繼續(xù)問“現(xiàn)在的鋼管發(fā)生了什么變化呢？”“又短了15米”，“兩次一共短了24米”，抓著這根“稻草”，我請(qǐng)這個(gè)孩子說明白，為什么兩次一共短了24米？那題目中要求這根鋼管比原來短了多少米就是求什么呢？通過剛才的截鋼管過程，孩子們一下子明白過來，“老師，就是求兩次一共截去了多少米？”，“對(duì)啊，你看，通過我們自己來截這根鋼管，你一下子

7、就找到了準(zhǔn)確的方法來解答，那請(qǐng)大家在以后的讀題過程中，要把自己作為題目中的主人公，也來截一截這根鋼管，行嗎？”通過這樣的一個(gè)“截鋼管”事件，孩子們又找到了一個(gè)讀題的好方法。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說，要求“比原來短了幾米”比求“兩次一共截了幾米”難度增加了數(shù)倍，其實(shí)這只是同一問題的不同問法，由于小朋友的理解能力和分析數(shù)量關(guān)系的能力較弱，因此他們碰到此類問題就無從下手了，于是我就設(shè)計(jì)了“截鋼管”這一生活經(jīng)歷，讓學(xué)生自主參與到這一活動(dòng)中來，深刻感受“兩次截的鋼管總和就是比原來短的米數(shù)?！弊屗麄兟?lián)系生活自主經(jīng)歷這一“截鋼管事件”，自主投入到這一生活情境中，問題就迎刃而解了。數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系在一起的，

8、在教學(xué)中，我讓學(xué)生親自經(jīng)歷這一生活事件“截鋼管”，然后通過讀題把題目中的信息轉(zhuǎn)換成自主參與其中的數(shù)學(xué)生活場景，從而更深刻的理解題目中所提供的條件，更好的分析數(shù)量關(guān)系，尋求正確的解題發(fā)法。在上例“截鋼管”事件中，剛讀完問題學(xué)生似乎一下子就“悶”了，“比原來短了幾米?”這求的是什么呢？如果直接求“兩次一共截了幾米？”學(xué)生一下子就可以解答出來，可是換了個(gè)問法，小朋友們還真的難以解決了。于是我就設(shè)計(jì)了“截鋼管”這一生活經(jīng)歷，讓學(xué)生自主參與到其中，先讓小朋友來截第一次的9米，截玩后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)得到“現(xiàn)在的鋼管比原來的鋼管短了9米”，是因?yàn)榻氐袅?米，其實(shí)在這時(shí)有些學(xué)生已經(jīng)隱約明白截掉的就是比原來短的，只是

9、還不敢過早肯定，于是又請(qǐng)第二位小師傅來截，再次的參與到這一“截鋼管”過程中，學(xué)生終于得到了肯定，“截去的就是比原來短的”，這一，把題目中的條件轉(zhuǎn)換成了生活中的場景，學(xué)生即感興趣，又達(dá)到了真正理解數(shù)量關(guān)系的目的，同時(shí)也幫助學(xué)生找到 解決實(shí)際問題的好方法，在解題過程中把自己融入到這一生活場景中，更好的分析數(shù)量關(guān)系，更快更正確地解答問題。實(shí)際問題一直以來都是低年級(jí)數(shù)學(xué)老師的一塊“心頭病”，通過“截鋼管”這一生活事件的嘗試，我似乎也看到了以后學(xué)生的曙光了，我相信，只要學(xué)生在解題過程中自主地參與到數(shù)學(xué)生活場景中，把收集到的數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)換成融入自身的生活情境，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，一定會(huì)提高解題速度，同時(shí)讓學(xué)

10、生深刻感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際。三 轉(zhuǎn)換符號(hào)，自主分析俗話說：授之以魚，不如授之以漁。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。低年級(jí)學(xué)生年齡小，理解能力有限，學(xué)習(xí)應(yīng)用題有一定困難。在讓學(xué)生多讀題的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目條件轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)符號(hào)來進(jìn)行解答。在學(xué)習(xí)了“倍的認(rèn)識(shí)”后，有這樣的一個(gè)實(shí)際問題：爸爸和明明的年齡和是40歲，爸爸的年齡是明明的4倍，問爸爸和明明分別幾歲？一拿到題目，孩子們馬上說，明明10歲，爸爸30歲，可剛說完，全都捂著小嘴不說話了，似乎是發(fā)現(xiàn)自己的答案是錯(cuò)誤的了。于是，我立馬引導(dǎo)，“爸爸的年齡是明明

11、的4倍”，這句話是什么意思呢？孩子們立刻回答“明明的年齡是1份，爸爸的年齡有這樣的4份，”（回答的好，我心里暗暗得意，要的就是這個(gè)結(jié)果），那你能用一個(gè)簡單的圖形來表示這個(gè)1份嗎？馬上又學(xué)生說，用一小段線段表示1份，我追問“那爸爸的年齡你會(huì)表示嗎”請(qǐng)你自己畫一下，孩子們馬上在下面畫了這樣的4份，于是我讓孩子去發(fā)現(xiàn)，爸爸和明明的年齡一共有這樣的幾份？看著圖，孩子們明白了，“爸爸和明明的年齡一共有5份，5份一共是40歲，那一份就是8歲，爸爸就有4份是32歲，老師，這樣做才是對(duì)的?！薄笆前。?，剛才我們通過畫圖，把題目中的條件清楚的表示在了圖上，一下子就可以看出5份才是40歲，從而求出了明明和爸爸的正

12、確年齡，看來，在解決實(shí)際問題的時(shí)候，還可以把題目中的信息轉(zhuǎn)換成你喜歡的數(shù)學(xué)符號(hào)，也可以幫助我們準(zhǔn)確的進(jìn)行解題。上例中，在學(xué)生不能很好的理解題目意思時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“倍的含義”幾份就是幾倍，孩子們一下子就想到可以用一個(gè)小線段來表示明明的年齡，一段也就是一份，爸爸的年齡是明明的倍，就用四小段來表示爸爸的年齡，圖示一出來，爸爸和明明的年齡關(guān)系一下子就躍然紙上，讓孩子們進(jìn)一步觀察，得到：爸爸和明明的年齡一共有份，份就是歲，明明和爸爸的年齡一下子就可以求出來了。幫助學(xué)生把題目中的信息轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)符號(hào)用線段圖表示題中的數(shù)量，使它們之間的數(shù)量關(guān)系更直觀，更形象，使應(yīng)用題化難為易，簡單易學(xué)，快速而準(zhǔn)確的進(jìn)行解答，同時(shí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓孩子們獨(dú)立自主地通過符號(hào)轉(zhuǎn)換正確的解決問題。在當(dāng)今的教育和實(shí)踐中，我們深刻的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，只有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。兒童的讀題能力影響著兒童解決實(shí)際問題