省質(zhì)檢作文講評(píng)

1、作文講評(píng) 六、寫(xiě)作（六、寫(xiě)作（60分）分） 18、閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于、閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的字的文章。（文章。（60分）分） 某校有一座建于上世紀(jì)某校有一座建于上世紀(jì)50年代末的教學(xué)樓，從這里走出年代末的教學(xué)樓，從這里走出去一批批優(yōu)秀人才，其中不乏知名學(xué)者、作家、主持人。去一批批優(yōu)秀人才，其中不乏知名學(xué)者、作家、主持人。如今，這座矮小、簡(jiǎn)陋、老舊的教學(xué)樓已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)如今，這座矮小、簡(jiǎn)陋、老舊的教學(xué)樓已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)?，F(xiàn)代化的發(fā)展需要。考慮到它的特殊性，學(xué)校想保留，校現(xiàn)代化的發(fā)展需要?？紤]到它的特殊性，學(xué)校想保留，但有人認(rèn)為學(xué)校用地有限，修繕、養(yǎng)護(hù)還要花

2、錢(qián)，建議但有人認(rèn)為學(xué)校用地有限，修繕、養(yǎng)護(hù)還要花錢(qián)，建議著眼發(fā)展，將其拆除。為此，學(xué)校很猶豫。不少師生和著眼發(fā)展，將其拆除。為此，學(xué)校很猶豫。不少師生和校友表示非常關(guān)注，曾在此樓就讀過(guò)的某知名作家還專(zhuān)校友表示非常關(guān)注，曾在此樓就讀過(guò)的某知名作家還專(zhuān)程趕回母校拍照留念，并積極爭(zhēng)取留住它。程趕回母校拍照留念，并積極爭(zhēng)取留住它。 對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給該校校長(zhǎng)、該知名作家對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給該校校長(zhǎng)、該知名作家或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?；蚱渌嚓P(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。 要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，完成要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好

3、角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以寫(xiě)作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“小林小林”為寫(xiě)信人，不為寫(xiě)信人，不得泄露個(gè)人信息。得泄露個(gè)人信息。 題目點(diǎn)評(píng)題目點(diǎn)評(píng) 此道福建省質(zhì)檢作文題，其命題延續(xù)此道福建省質(zhì)檢作文題，其命題延續(xù)2015新課標(biāo)卷高考語(yǔ)文寫(xiě)新課標(biāo)卷高考語(yǔ)文寫(xiě)作的作的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”概念。任務(wù)指令為向概念。任務(wù)指令為向“該校校長(zhǎng)、該知名作該校校長(zhǎng)、該知名作家或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信家或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信”，與，與2015新課標(biāo)新課標(biāo)I高考的要求寫(xiě)書(shū)信高考的要求寫(xiě)書(shū)信的作文題，基本相同。的作文題，基本相同。 題目?jī)?nèi)容與關(guān)注范疇聚焦老建筑的拆與不拆。這是當(dāng)下社會(huì)中的題目?jī)?nèi)容與關(guān)注范

4、疇聚焦老建筑的拆與不拆。這是當(dāng)下社會(huì)中的人事現(xiàn)象，富有時(shí)代感，且并非個(gè)案，因此，對(duì)于此現(xiàn)象的思考人事現(xiàn)象，富有時(shí)代感，且并非個(gè)案，因此，對(duì)于此現(xiàn)象的思考與探討，有著超越于校園之外書(shū)桌之上的現(xiàn)實(shí)意義。作為歷史見(jiàn)與探討，有著超越于校園之外書(shū)桌之上的現(xiàn)實(shí)意義。作為歷史見(jiàn)證者的老建筑，教學(xué)樓，是一個(gè)聚落文化積淀的符號(hào)與象征，更證者的老建筑，教學(xué)樓，是一個(gè)聚落文化積淀的符號(hào)與象征，更凝聚著代代學(xué)子青春歲月的記憶與情感。而這個(gè)歷經(jīng)滄桑風(fēng)雨的凝聚著代代學(xué)子青春歲月的記憶與情感。而這個(gè)歷經(jīng)滄桑風(fēng)雨的古建筑，卻在當(dāng)下時(shí)代里遭遇了尷尬。正如諸多的文物古跡一般，古建筑，卻在當(dāng)下時(shí)代里遭遇了尷尬。正如諸多的文物古跡一

5、般，未能發(fā)揮實(shí)際功用價(jià)值，卻要耗費(fèi)人力物資去修繕維護(hù)。何去何未能發(fā)揮實(shí)際功用價(jià)值，卻要耗費(fèi)人力物資去修繕維護(hù)。何去何從？從？ 此為時(shí)代之普遍現(xiàn)象，引人憂(yōu)心更應(yīng)引人深思。如何在過(guò)度現(xiàn)代此為時(shí)代之普遍現(xiàn)象，引人憂(yōu)心更應(yīng)引人深思。如何在過(guò)度現(xiàn)代化、化、“唯物質(zhì)至上主義唯物質(zhì)至上主義”的社會(huì)里，厘定的社會(huì)里，厘定“價(jià)值價(jià)值”一詞的內(nèi)涵，一詞的內(nèi)涵，審視審視“功用功用”一詞的所指，誠(chéng)需寫(xiě)作者仔細(xì)思量。一詞的所指，誠(chéng)需寫(xiě)作者仔細(xì)思量。 審題立意審題立意 題目：明確收信人，旗幟鮮明地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)題目：明確收信人，旗幟鮮明地表達(dá)觀(guān)點(diǎn) 從作文試題后的從作文試題后的“完成寫(xiě)作任務(wù)完成寫(xiě)作任務(wù)”這一要求看，這道作這一要

6、求看，這道作文題就是文題就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文?？忌趯?xiě)作時(shí)必須注重作文。考生在寫(xiě)作時(shí)必須注重以下幾點(diǎn)：以下幾點(diǎn)： 一是必須明確收信人。收信人可以是校長(zhǎng)，也可以是知一是必須明確收信人。收信人可以是校長(zhǎng)，也可以是知名作家，也可以是贊成名作家，也可以是贊成“保留保留”者，或贊成者，或贊成“拆除拆除”的人。的人。 二是適當(dāng)對(duì)以上幾種人的觀(guān)點(diǎn)作對(duì)比分析。比如二是適當(dāng)對(duì)以上幾種人的觀(guān)點(diǎn)作對(duì)比分析。比如“保留保留”者想留住歷史遺跡，其用心可以理解，但不符合社全和者想留住歷史遺跡，其用心可以理解，但不符合社全和時(shí)代發(fā)展的需要，權(quán)衡之后亮出觀(guān)點(diǎn)：歷史與傳統(tǒng)屬于時(shí)代發(fā)展的需要，權(quán)衡之后亮出觀(guān)點(diǎn)：歷史與

7、傳統(tǒng)屬于過(guò)去，為了將來(lái)，為了發(fā)展必須過(guò)去，為了將來(lái)，為了發(fā)展必須“拆除拆除”，這也是順應(yīng)，這也是順應(yīng)歷史的需要。歷史的需要。 三是必須集中筆墨寫(xiě)好三是必須集中筆墨寫(xiě)好“為什么為什么”。贊成也好，反對(duì)也。贊成也好，反對(duì)也好，必須條理清晰，有理有據(jù)地闡明問(wèn)題。贊成好，必須條理清晰，有理有據(jù)地闡明問(wèn)題。贊成“拆拆除除”，可以從以下幾點(diǎn)作分析：，可以從以下幾點(diǎn)作分析： 1、發(fā)展是硬道理，創(chuàng)新是時(shí)代的需要，“不破不立”，一味抱著歷史舊帳，是形而上學(xué)的表現(xiàn)(這方面應(yīng)著重闡述，事例也多)。 2、“拆”與“留”并不矛盾?！靶隆迸c“舊”，必須用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，現(xiàn)在的“新”將來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，也會(huì)變“舊”，必須

8、割爰。必須辨證看問(wèn)題。它既是矛盾又是統(tǒng)一的。 3、“新“和“舊”完全可以處理好，那如何處理“新”和“舊”的關(guān)系呢？可將對(duì)歷史作出貢獻(xiàn)的舊樓進(jìn)行攝影，錄像，制作模型等遺產(chǎn)留給后人。總之，贊成或反對(duì)都必須將理由講透。 此外，寫(xiě)作時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重書(shū)信行款格式，斟酌措辭用語(yǔ)，寫(xiě)信人應(yīng)按作文題要求署名，不可透露個(gè)人信息。囿于篇幅反對(duì)拆除的理由，恕不贅述。 例文示范例文示范 給校長(zhǎng)的一封信給校長(zhǎng)的一封信 尊敬的校長(zhǎng)：尊敬的校長(zhǎng)： 您好！您好！ 感謝您在百忙中閱讀此封信件，聆聽(tīng)我感謝您在百忙中閱讀此封信件，聆聽(tīng)我-這個(gè)已在母校歷三這個(gè)已在母校歷三載春秋、即將踏上高考征程的學(xué)子，心底最真摯的聲音。載春秋、即將踏上

9、高考征程的學(xué)子，心底最真摯的聲音。 想來(lái)近幾日中，您，一定也被那幢老教學(xué)樓拆遷與否的問(wèn)題，想來(lái)近幾日中，您，一定也被那幢老教學(xué)樓拆遷與否的問(wèn)題，困擾的有些焦頭爛額吧？一方是畢業(yè)校友們高聲疾呼要保留教學(xué)困擾的有些焦頭爛額吧？一方是畢業(yè)校友們高聲疾呼要保留教學(xué)樓樓-這個(gè)他們當(dāng)年曾馳騁青春、揮灑熱血的場(chǎng)所；另一方是校這個(gè)他們當(dāng)年曾馳騁青春、揮灑熱血的場(chǎng)所；另一方是校園規(guī)劃用地不足、老城區(qū)寸土寸金、維護(hù)修繕老教學(xué)樓還需物資園規(guī)劃用地不足、老城區(qū)寸土寸金、維護(hù)修繕老教學(xué)樓還需物資人力的凝重現(xiàn)實(shí)。何去何從？真的沒(méi)有萬(wàn)全之策么？人力的凝重現(xiàn)實(shí)。何去何從？真的沒(méi)有萬(wàn)全之策么？ 作為在這所中學(xué)里長(zhǎng)養(yǎng)起的學(xué)子，我

10、深切地理解學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們作為在這所中學(xué)里長(zhǎng)養(yǎng)起的學(xué)子，我深切地理解學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們之于母校的深情厚誼。每日迎著朝暉步入老教學(xué)樓，聽(tīng)聞書(shū)聲瑯之于母校的深情厚誼。每日迎著朝暉步入老教學(xué)樓，聽(tīng)聞書(shū)聲瑯瑯；每夜沐著星輝走出老教學(xué)樓，回看燈火通明。窗明幾凈的教瑯；每夜沐著星輝走出老教學(xué)樓，回看燈火通明。窗明幾凈的教室，整潔有序的桌椅，鱗次櫛比的班級(jí)，一草一木間仿佛都刻著室，整潔有序的桌椅，鱗次櫛比的班級(jí)，一草一木間仿佛都刻著我們花季雨季的分秒韶華。人生最美麗的年歲，記憶和故事，都我們花季雨季的分秒韶華。人生最美麗的年歲，記憶和故事，都留在了這里。留在了這里。 情之所系，需要物的承載。故而才有了情之所系，需要物的承

11、載。故而才有了“睹物思人睹物思人”的掌故軼的掌故軼事。試想百十年后，舊友可能故去，自己亦會(huì)白頭，而何處覓那事。試想百十年后，舊友可能故去，自己亦會(huì)白頭，而何處覓那翩翩少年時(shí)的芳華影蹤？唯有舊日影像，方可慰藉相思。教學(xué)樓，翩翩少年時(shí)的芳華影蹤？唯有舊日影像，方可慰藉相思。教學(xué)樓，便是這樣一處去所。它讓昨日重現(xiàn)；讓耄耋老人，有了心的歸途、便是這樣一處去所。它讓昨日重現(xiàn)；讓耄耋老人，有了心的歸途、夢(mèng)的原鄉(xiāng)。夢(mèng)的原鄉(xiāng)。 在半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)雨滄桑中，這座老教學(xué)樓里，走出了一批在半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)雨滄桑中，這座老教學(xué)樓里，走出了一批批精英之人、棟梁之才。他們而今活躍在祖國(guó)的大江南北、各行批精英之人、棟梁之才。他

12、們而今活躍在祖國(guó)的大江南北、各行各業(yè)。他們與教學(xué)樓有著共同的情緣，才會(huì)在大廈將傾的關(guān)頭，各業(yè)。他們與教學(xué)樓有著共同的情緣，才會(huì)在大廈將傾的關(guān)頭，重回母校，奔走呼告，想要挽狂瀾于既倒。也許，您會(huì)責(zé)怪他們重回母校，奔走呼告，想要挽狂瀾于既倒。也許，您會(huì)責(zé)怪他們不諳學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與校園用地不足的難處，但眼前的此情此景，不諳學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與校園用地不足的難處，但眼前的此情此景，是否也會(huì)讓您想到一個(gè)甲子之前的北京城？是否也會(huì)讓您想到一個(gè)甲子之前的北京城？ 彼時(shí)的新中國(guó)剛剛成立，百?gòu)U待興的民族，期待著昂首闊步地彼時(shí)的新中國(guó)剛剛成立，百?gòu)U待興的民族，期待著昂首闊步地向前邁進(jìn)。于是乎，承載著數(shù)個(gè)王朝背影的諸多歷史

13、遺跡，仿佛向前邁進(jìn)。于是乎，承載著數(shù)個(gè)王朝背影的諸多歷史遺跡，仿佛是一張張橫亙?cè)趧?chuàng)立與革新面前的多米諾骨牌，終被是一張張橫亙?cè)趧?chuàng)立與革新面前的多米諾骨牌，終被“前進(jìn)前進(jìn)”的的話(huà)語(yǔ)裹挾，而紛紛倒下。城門(mén)不在，府邸不存，胡同頹敗坍圮，話(huà)語(yǔ)裹挾，而紛紛倒下。城門(mén)不在，府邸不存，胡同頹敗坍圮，宮墻化為廢墟。老北平獨(dú)一無(wú)二的街景風(fēng)貌，敵不過(guò)發(fā)展與拆除宮墻化為廢墟。老北平獨(dú)一無(wú)二的街景風(fēng)貌，敵不過(guò)發(fā)展與拆除的浪潮，并最終讓位于而今千人一面、毫無(wú)個(gè)性的摩天大樓與水的浪潮，并最終讓位于而今千人一面、毫無(wú)個(gè)性的摩天大樓與水泥森林。泥森林。 彼時(shí)愛(ài)國(guó)志士也曾聲嘶力竭地吶喊，梁思成先生提彼時(shí)愛(ài)國(guó)志士也曾聲嘶力竭地吶

14、喊，梁思成先生提出了在保留舊城、另造新城的權(quán)宜之法，卻最終化為泡出了在保留舊城、另造新城的權(quán)宜之法，卻最終化為泡影。今人歆羨于萊茵河畔尚存著諸多舊跡，慨嘆于它們影。今人歆羨于萊茵河畔尚存著諸多舊跡，慨嘆于它們?yōu)槠涓髯缘某鞘衅教淼莫?dú)特氣質(zhì)與別樣風(fēng)姿；今人看到為其各自的城市平添的獨(dú)特氣質(zhì)與別樣風(fēng)姿；今人看到布達(dá)佩斯雙城的完好相容，過(guò)去與當(dāng)下交相輝映；卻尋布達(dá)佩斯雙城的完好相容，過(guò)去與當(dāng)下交相輝映；卻尋不到四合院落、四方天井的一絲影蹤。這是時(shí)代共有之不到四合院落、四方天井的一絲影蹤。這是時(shí)代共有之世相，城市化浪潮席卷的當(dāng)下，傳統(tǒng)與現(xiàn)代必然邂逅激世相，城市化浪潮席卷的當(dāng)下，傳統(tǒng)與現(xiàn)代必然邂逅激烈的碰撞

15、，文化情感價(jià)值與實(shí)際功用價(jià)值間的矛盾沖突，烈的碰撞，文化情感價(jià)值與實(shí)際功用價(jià)值間的矛盾沖突，需要我們仔細(xì)思量建筑的意義與價(jià)值的真諦。需要我們仔細(xì)思量建筑的意義與價(jià)值的真諦。 歷史總是如此，稍縱即逝，一經(jīng)破碎，便不復(fù)昔日歷史總是如此，稍縱即逝，一經(jīng)破碎，便不復(fù)昔日的圓滿(mǎn)。建筑如此，何況還是誕生過(guò)許多知名人士、有的圓滿(mǎn)。建筑如此，何況還是誕生過(guò)許多知名人士、有紀(jì)念意義的古跡？善待歷史的遺存，便是善待后人與明紀(jì)念意義的古跡？善待歷史的遺存，便是善待后人與明日。想來(lái)他年他月，那些走出去的孩子們，重歸故里，日。想來(lái)他年他月，那些走出去的孩子們，重歸故里，若還能見(jiàn)到當(dāng)年求學(xué)的樓宇，該會(huì)是何等的欣然與快樂(lè)若

16、還能見(jiàn)到當(dāng)年求學(xué)的樓宇，該會(huì)是何等的欣然與快樂(lè)吧？吧？ 然則學(xué)校要發(fā)展，新生要授課，新的校舍向然則學(xué)校要發(fā)展，新生要授課，新的校舍向哪里建？不若步近些年大學(xué)城之后塵。由政府牽哪里建？不若步近些年大學(xué)城之后塵。由政府牽頭，科學(xué)規(guī)劃片區(qū)功能，統(tǒng)一建造新興學(xué)區(qū)，既頭，科學(xué)規(guī)劃片區(qū)功能，統(tǒng)一建造新興學(xué)區(qū)，既不顛覆舊區(qū)容貌，又能帶動(dòng)新區(qū)發(fā)展。一箭雙雕，不顛覆舊區(qū)容貌，又能帶動(dòng)新區(qū)發(fā)展。一箭雙雕，何樂(lè)不為？何樂(lè)不為？ 愿校長(zhǎng)能審慎思量我們的建議。愿觸目皆是愿校長(zhǎng)能審慎思量我們的建議。愿觸目皆是的拆除重建的悲劇，不要在我們的校園里上演。的拆除重建的悲劇，不要在我們的校園里上演。 此致此致 敬禮！敬禮！ 高三

17、高三X班班小林小林 4月月9日夜日夜 留住學(xué)校的靈魂留住學(xué)校的靈魂 親愛(ài)的作家朋友：親愛(ài)的作家朋友： 您好！得知您專(zhuān)程回母校，與老房子合影留念，并您好！得知您專(zhuān)程回母校，與老房子合影留念，并積極爭(zhēng)取留念它。我非常感動(dòng)，我也是積極爭(zhēng)取留念它。我非常感動(dòng)，我也是“守舊派守舊派”，我，我堅(jiān)決站在您這一邊。堅(jiān)決站在您這一邊。 當(dāng)前，教育話(huà)題層出不窮，人們對(duì)教育的期望值越當(dāng)前，教育話(huà)題層出不窮，人們對(duì)教育的期望值越來(lái)越高，因?yàn)樗玛P(guān)千家萬(wàn)戶(hù)。來(lái)越高，因?yàn)樗玛P(guān)千家萬(wàn)戶(hù)?！安鹋c不拆拆與不拆”成為問(wèn)題，成為問(wèn)題，折射出不同知識(shí)背景、不同社會(huì)階層的人對(duì)教育的認(rèn)知折射出不同知識(shí)背景、不同社會(huì)階層的人對(duì)教育的認(rèn)知

18、態(tài)度不同。態(tài)度不同。 毋庸置疑，當(dāng)今中國(guó)，教育為人們所共垢的就是它毋庸置疑，當(dāng)今中國(guó)，教育為人們所共垢的就是它的同質(zhì)化。千校一面，千師一面，千生一面。的同質(zhì)化。千校一面，千師一面，千生一面?！板X(qián)學(xué)森錢(qián)學(xué)森之問(wèn)之問(wèn)”猶縈繞于耳：我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出優(yōu)秀人才？回猶縈繞于耳：我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出優(yōu)秀人才？回答錢(qián)老的問(wèn)題非我所能，但求新趨利、求快搶眼不應(yīng)為答錢(qián)老的問(wèn)題非我所能，但求新趨利、求快搶眼不應(yīng)為基層學(xué)校所汲汲。老百姓眼中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校不應(yīng)與高大上基層學(xué)校所汲汲。老百姓眼中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校不應(yīng)與高大上的現(xiàn)代化建筑劃上等號(hào)。的現(xiàn)代化建筑劃上等號(hào)。 大學(xué)非大樓之謂也大學(xué)非大樓之謂也”，先賢之言猶在耳畔。中等學(xué)，先

19、賢之言猶在耳畔。中等學(xué)校作為基礎(chǔ)教育的重要陳地，也呼喚大師和大作為。中校作為基礎(chǔ)教育的重要陳地，也呼喚大師和大作為。中學(xué)校舍的拆與建不僅要關(guān)照現(xiàn)實(shí)，更要尊重歷史。君不學(xué)校舍的拆與建不僅要關(guān)照現(xiàn)實(shí)，更要尊重歷史。君不見(jiàn)，時(shí)下中國(guó)各大城市正悄然興起復(fù)古風(fēng)，古城古街古見(jiàn)，時(shí)下中國(guó)各大城市正悄然興起復(fù)古風(fēng)，古城古街古牌坊一夜競(jìng)名。為何？雖與經(jīng)營(yíng)城市、謀求商業(yè)利潤(rùn)最牌坊一夜競(jìng)名。為何？雖與經(jīng)營(yíng)城市、謀求商業(yè)利潤(rùn)最大化息息相關(guān)，但也可側(cè)面看出主政者打造城市文化名大化息息相關(guān)，但也可側(cè)面看出主政者打造城市文化名片的良苦用心。學(xué)校有老房子，就像家里有老人一般。片的良苦用心。學(xué)校有老房子，就像家里有老人一般。家

20、有一老，勝似一寶。我們更應(yīng)像對(duì)待雙親一樣對(duì)待那家有一老，勝似一寶。我們更應(yīng)像對(duì)待雙親一樣對(duì)待那些被歲月浸染得斑駁發(fā)黃的老房子，那里有校友們心里些被歲月浸染得斑駁發(fā)黃的老房子，那里有校友們心里可安放的可安放的“鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)愁”。 親愛(ài)的作家朋友，您是作家，您對(duì)文化的理解可能親愛(ài)的作家朋友，您是作家，您對(duì)文化的理解可能更為深刻一些。我多想借您的妙筆去呼吁：給老房子多更為深刻一些。我多想借您的妙筆去呼吁：給老房子多一個(gè)一個(gè)“存活存活”下來(lái)的理由吧！人生最無(wú)奈的莫過(guò)于下來(lái)的理由吧！人生最無(wú)奈的莫過(guò)于“物物是人非是人非”，許多身邊的物件，比如樹(shù)木和石頭，它們依，許多身邊的物件，比如樹(shù)木和石頭，它們依舊蒼郁堅(jiān)硬

21、，可是人卻雙鬢斑白、年華不在。老房子之舊蒼郁堅(jiān)硬，可是人卻雙鬢斑白、年華不在。老房子之所以可貴可愛(ài)，因?yàn)樗洃浢總€(gè)學(xué)子的青蔥歲月，它記所以可貴可愛(ài)，因?yàn)樗洃浢總€(gè)學(xué)子的青蔥歲月，它記憶每個(gè)教工的晨昏作息，它記憶每一段辦學(xué)的興衰榮辱。憶每個(gè)教工的晨昏作息，它記憶每一段辦學(xué)的興衰榮辱。 學(xué)校的靈魂是人的靈魂，靈魂是內(nèi)在的，顯學(xué)校的靈魂是人的靈魂，靈魂是內(nèi)在的，顯示于外的就是物態(tài)。北大著名的示于外的就是物態(tài)。北大著名的“一塔湖圖一塔湖圖”，那是多少學(xué)子夢(mèng)寐以求的知識(shí)圣地。清華有著名那是多少學(xué)子夢(mèng)寐以求的知識(shí)圣地。清華有著名的的“清華園清華園”，那是多少游客希望駐足留影的地，那是多少游客希望駐足留影的

22、地方。老房子留住了，它能夠留住像您一樣杰出校方。老房子留住了，它能夠留住像您一樣杰出校友的心。說(shuō)真的，我現(xiàn)在仍癡迷于民國(guó)時(shí)期那些友的心。說(shuō)真的，我現(xiàn)在仍癡迷于民國(guó)時(shí)期那些老派的校長(zhǎng)和教工們，他們可算是名流，然而他老派的校長(zhǎng)和教工們，他們可算是名流，然而他們不為簡(jiǎn)陋的辦學(xué)條件所困。他們聚于白馬湖畔們不為簡(jiǎn)陋的辦學(xué)條件所困。他們聚于白馬湖畔而成白馬湖派，他們遷徙于西南聯(lián)大而留下西南而成白馬湖派，他們遷徙于西南聯(lián)大而留下西南遺風(fēng)。他們以天為幕、以地為席，他們憑他們的遺風(fēng)。他們以天為幕、以地為席，他們憑他們的精氣魂，同樣在物質(zhì)貧乏的歲月里寫(xiě)下豪邁宏大精氣魂，同樣在物質(zhì)貧乏的歲月里寫(xiě)下豪邁宏大的教育詩(shī)篇

23、。的教育詩(shī)篇。 人會(huì)老，樓房也會(huì)“老”。人生病就得治病，樓房破舊就得修繕。親愛(ài)的作家朋友，我相信你的熱忱能感動(dòng)當(dāng)?shù)卣椭鞴懿块T(mén)。愿在您的努力下，您的母校樓房能修舊如舊，并且能裝備上現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓舊房煥新彩。愿你的赤誠(chéng)，能感化那些堅(jiān)持拆房的人們，讓他們懂得，留住老房子，留住學(xué)校的精神財(cái)富，就是留住根，留住魂。只要魂在，學(xué)校的美麗故事就能代代相傳。 順頌 撰安！ 小林 2016年4月9日 尊敬的校長(zhǎng)：尊敬的校長(zhǎng)： 您好！您好！ 關(guān)注到貴校教學(xué)樓是否拆除的問(wèn)題，我對(duì)校關(guān)注到貴校教學(xué)樓是否拆除的問(wèn)題，我對(duì)校方抉擇艱難表示理解。一方面是實(shí)際需要，一方方抉擇艱難表示理解。一方面是實(shí)際需要，一方面是

24、特殊的歷史記憶價(jià)值，經(jīng)過(guò)熟思，我更支持面是特殊的歷史記憶價(jià)值，經(jīng)過(guò)熟思，我更支持拆除。拆除。 這座建于上世紀(jì)這座建于上世紀(jì)50年代末的教學(xué)樓見(jiàn)證了一年代末的教學(xué)樓見(jiàn)證了一批批優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)，是學(xué)校歷史記憶價(jià)值的承批批優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)，是學(xué)校歷史記憶價(jià)值的承載者，這正是校方、校友及其他相關(guān)人士最為不載者，這正是校方、校友及其他相關(guān)人士最為不舍與糾結(jié)的一點(diǎn)。誠(chéng)然，這份感情令人感動(dòng)，但舍與糾結(jié)的一點(diǎn)。誠(chéng)然，這份感情令人感動(dòng)，但不可否認(rèn)的是，世上任何一座建筑都有其記憶與不可否認(rèn)的是，世上任何一座建筑都有其記憶與情感的牽連與價(jià)值，除非是具有非凡意義的建筑情感的牽連與價(jià)值，除非是具有非凡意義的建筑文物不可拆

25、除，倘若我們總拘泥于情感中，我們文物不可拆除，倘若我們總拘泥于情感中，我們?nèi)绾芜M(jìn)行新時(shí)代城市現(xiàn)代化的建設(shè)？如何進(jìn)行新時(shí)代城市現(xiàn)代化的建設(shè)？ 況且這座教學(xué)樓的矮小、簡(jiǎn)陋與老舊確實(shí)已經(jīng)不能況且這座教學(xué)樓的矮小、簡(jiǎn)陋與老舊確實(shí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的需要。滿(mǎn)足學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的需要。 也許您會(huì)認(rèn)為我并非與校相關(guān)的人士，自然無(wú)法體也許您會(huì)認(rèn)為我并非與校相關(guān)的人士，自然無(wú)法體會(huì)到這份特殊性的會(huì)到這份特殊性的“非凡意義非凡意義”，那么我們可以從學(xué)校，那么我們可以從學(xué)校及教學(xué)樓的屬性來(lái)看。學(xué)校是進(jìn)行教育活動(dòng)的場(chǎng)所，教及教學(xué)樓的屬性來(lái)看。學(xué)校是進(jìn)行教育活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)樓是支持教學(xué)的建筑載體，而非文物保護(hù)單位

26、。教學(xué)學(xué)樓是支持教學(xué)的建筑載體，而非文物保護(hù)單位。教學(xué)樓的拆留首先自然以是否滿(mǎn)足教學(xué)要求為抉擇標(biāo)準(zhǔn)，因樓的拆留首先自然以是否滿(mǎn)足教學(xué)要求為抉擇標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@是教學(xué)樓最主要的存在價(jià)值。確實(shí)，它的特殊價(jià)值為這是教學(xué)樓最主要的存在價(jià)值。確實(shí)，它的特殊價(jià)值很重要，但它的保留價(jià)值可以說(shuō)被現(xiàn)實(shí)中的矛盾很重要，但它的保留價(jià)值可以說(shuō)被現(xiàn)實(shí)中的矛盾學(xué)學(xué)校用地有限、修繕養(yǎng)護(hù)需要經(jīng)費(fèi)等逐漸稀釋。學(xué)校作為校用地有限、修繕養(yǎng)護(hù)需要經(jīng)費(fèi)等逐漸稀釋。學(xué)校作為教育單位，首當(dāng)將土地資源和經(jīng)費(fèi)在教育活動(dòng)方面的利教育單位，首當(dāng)將土地資源和經(jīng)費(fèi)在教育活動(dòng)方面的利用最大化。用最大化。 當(dāng)然，這座教學(xué)樓的特殊價(jià)值并不等價(jià)于它的保留當(dāng)然，這

27、座教學(xué)樓的特殊價(jià)值并不等價(jià)于它的保留價(jià)值，也不會(huì)隨之被稀釋。既然它的現(xiàn)實(shí)保留價(jià)值降低，價(jià)值，也不會(huì)隨之被稀釋。既然它的現(xiàn)實(shí)保留價(jià)值降低，我們可以采用其它方式貯藏、延續(xù)這份歷史與情感價(jià)值我們可以采用其它方式貯藏、延續(xù)這份歷史與情感價(jià)值的厚重。由此角度也可以說(shuō)，保留建筑也并非保護(hù)這份的厚重。由此角度也可以說(shuō)，保留建筑也并非保護(hù)這份特殊價(jià)值唯一且必需的手段。特殊價(jià)值唯一且必需的手段。 和您分享一句美言：和您分享一句美言：“我對(duì)故鄉(xiāng)的思念并不止于一我對(duì)故鄉(xiāng)的思念并不止于一塊特定的區(qū)域，而是一種無(wú)與倫比的心情，不受時(shí)間和塊特定的區(qū)域，而是一種無(wú)與倫比的心情，不受時(shí)間和空間的限制?？臻g的限制?！蓖瑯拥牡览?/p>

28、，校方校友等對(duì)于學(xué)校的情同樣的道理，校方校友等對(duì)于學(xué)校的情感也不止于一座建筑，當(dāng)這份情感與現(xiàn)實(shí)需要發(fā)生沖突感也不止于一座建筑，當(dāng)這份情感與現(xiàn)實(shí)需要發(fā)生沖突時(shí)，它是可以憑多種形式保存的。例如，校方可以為這時(shí)，它是可以憑多種形式保存的。例如，校方可以為這座教學(xué)樓做精致的留念資料，如影像、書(shū)面的信件作文座教學(xué)樓做精致的留念資料，如影像、書(shū)面的信件作文資料等，這樣就把對(duì)教學(xué)樓的情感轉(zhuǎn)化為另一種物質(zhì)形資料等，這樣就把對(duì)教學(xué)樓的情感轉(zhuǎn)化為另一種物質(zhì)形式保存。校方也可以仿制舊教學(xué)樓的小型雕塑作為校史式保存。校方也可以仿制舊教學(xué)樓的小型雕塑作為校史資料。若有計(jì)劃在此重建教學(xué)樓，也可在滿(mǎn)足現(xiàn)代化發(fā)資料。若有計(jì)劃

29、在此重建教學(xué)樓，也可在滿(mǎn)足現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)需要的前提下在建筑設(shè)計(jì)中融入老樓的記憶元素等。現(xiàn)需要的前提下在建筑設(shè)計(jì)中融入老樓的記憶元素等。 真誠(chéng)希望以上拙見(jiàn)對(duì)校方有所幫助。同時(shí)，為貴校發(fā)展真誠(chéng)希望以上拙見(jiàn)對(duì)校方有所幫助。同時(shí)，為貴校發(fā)展致以誠(chéng)摯祝福！致以誠(chéng)摯祝福！ 此致此致 敬禮！敬禮！ 小林小林 2016年年4月月9日日作者：黃譯鋒作者：黃譯鋒 名師點(diǎn)評(píng)名師點(diǎn)評(píng) 本文在考試中脫穎而出，首先是因?yàn)樗x擇了與眾不同本文在考試中脫穎而出，首先是因?yàn)樗x擇了與眾不同的觀(guān)點(diǎn)的觀(guān)點(diǎn)支持拆除老教學(xué)樓。這需要勇氣，因?yàn)橹С种С植鸪辖虒W(xué)樓。這需要勇氣，因?yàn)橹С直Ａ衾辖虒W(xué)樓的觀(guān)點(diǎn)似乎占據(jù)道德制高點(diǎn)。但作者并非保留老教

30、學(xué)樓的觀(guān)點(diǎn)似乎占據(jù)道德制高點(diǎn)。但作者并非一開(kāi)始就咄咄逼人地反駁另一觀(guān)點(diǎn)，而是退一步說(shuō)一開(kāi)始就咄咄逼人地反駁另一觀(guān)點(diǎn)，而是退一步說(shuō)“誠(chéng)誠(chéng)然，這份感情令人感動(dòng)然，這份感情令人感動(dòng)”，顯得得體從容；然后筆鋒一，顯得得體從容；然后筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)，“倘若我們總拘泥于情感中，我們?nèi)绾芜M(jìn)行新時(shí)代倘若我們總拘泥于情感中，我們?nèi)绾芜M(jìn)行新時(shí)代城市現(xiàn)代化的建設(shè)？城市現(xiàn)代化的建設(shè)？”觀(guān)點(diǎn)出人意料而頗有力度。接著觀(guān)點(diǎn)出人意料而頗有力度。接著又推進(jìn)一層，又推進(jìn)一層，“況且這座教學(xué)樓的矮小、簡(jiǎn)陋與老舊確況且這座教學(xué)樓的矮小、簡(jiǎn)陋與老舊確實(shí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的需要實(shí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的需要”，再緊跟著另，再緊跟

31、著另一理由一理由“學(xué)校是進(jìn)行教育活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)樓是支持教學(xué)校是進(jìn)行教育活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)樓是支持教學(xué)的建筑載體，而非文物保護(hù)單位學(xué)的建筑載體，而非文物保護(hù)單位”，層層推進(jìn)、頗為，層層推進(jìn)、頗為雄辯。但更難得的是，作者又調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒，為對(duì)方著想，雄辯。但更難得的是，作者又調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒，為對(duì)方著想，主動(dòng)設(shè)計(jì)解決方案，主動(dòng)設(shè)計(jì)解決方案，把對(duì)教學(xué)樓的情感轉(zhuǎn)化為另一種把對(duì)教學(xué)樓的情感轉(zhuǎn)化為另一種物質(zhì)形式保存物質(zhì)形式保存”，搖曳多姿、情理兼具，好文！，搖曳多姿、情理兼具，好文！ 尊敬的校長(zhǎng)：尊敬的校長(zhǎng)： 您好！您好！ 近日，關(guān)于貴校一座歷史悠久的教學(xué)樓的存近日，關(guān)于貴校一座歷史悠久的教學(xué)樓的存廢，引起了多方關(guān)注。

32、作為支持將它保留的一份廢，引起了多方關(guān)注。作為支持將它保留的一份子，冒昧寫(xiě)信來(lái)叨擾您，希望與您分享幾點(diǎn)想法。子，冒昧寫(xiě)信來(lái)叨擾您，希望與您分享幾點(diǎn)想法。 不知您是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)不知您是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“豪斯曼計(jì)劃豪斯曼計(jì)劃”？當(dāng)年的？當(dāng)年的拿破侖與豪斯曼都非常喜歡寬大的街道，計(jì)劃將拿破侖與豪斯曼都非常喜歡寬大的街道，計(jì)劃將所有狹窄的街道擴(kuò)建。豪斯曼望著擴(kuò)建后的街道所有狹窄的街道擴(kuò)建。豪斯曼望著擴(kuò)建后的街道說(shuō)：說(shuō)：“如今的如今的40米寬，離預(yù)期的米寬，離預(yù)期的120米還是差了米還是差了遠(yuǎn)些。遠(yuǎn)些?！弊阋韵胂蟪霎?dāng)年那一番天翻地覆的圖景。足以想象出當(dāng)年那一番天翻地覆的圖景。 雖說(shuō)只是為了一座區(qū)區(qū)教學(xué)樓，境況當(dāng)是不

33、雖說(shuō)只是為了一座區(qū)區(qū)教學(xué)樓，境況當(dāng)是不能與豪斯曼的能與豪斯曼的“雄圖霸業(yè)雄圖霸業(yè)”相提并論。但如今致相提并論。但如今致書(shū)與您，就是不愿看到性質(zhì)相似的書(shū)與您，就是不愿看到性質(zhì)相似的“豪斯曼計(jì)劃豪斯曼計(jì)劃”再次上演。再次上演。 錢(qián)穆先生曾說(shuō)：錢(qián)穆先生曾說(shuō)：“中國(guó)的文明不應(yīng)以與所有歷史遺中國(guó)的文明不應(yīng)以與所有歷史遺產(chǎn)決裂的方式得到解放。產(chǎn)決裂的方式得到解放?！边@座教學(xué)樓，對(duì)貴校來(lái)說(shuō)是這座教學(xué)樓，對(duì)貴校來(lái)說(shuō)是一個(gè)文化的印記，有著特殊的意義。拆與不拆的分歧想一個(gè)文化的印記，有著特殊的意義。拆與不拆的分歧想必最后還是要回歸到必最后還是要回歸到“感情感情”二字上來(lái)。風(fēng)雨蒼茫，裹二字上來(lái)。風(fēng)雨蒼茫，裹挾著歷史的風(fēng)塵一路走來(lái)，這座教學(xué)樓如同一位一直守挾著歷史的風(fēng)塵一路走來(lái)，這座教學(xué)樓如同一位一直守候的老者，見(jiàn)證了學(xué)校的變遷發(fā)展。每一個(gè)從中走出的候的老者，見(jiàn)證了學(xué)校的變遷發(fā)展。每一個(gè)從中走出的學(xué)子，不論成就的大小，誰(shuí)能說(shuō)自己的身上不浸潤(rùn)著這學(xué)子，不論成就的大小，誰(shuí)能說(shuō)自己的身上不浸潤(rùn)著這座教學(xué)樓的風(fēng)韻呢？錚錚風(fēng)骨，唯座教學(xué)樓的風(fēng)韻呢？錚錚風(fēng)骨，唯“感情感情”二字，最放二字，最放不下。不下。 若說(shuō)支持保留者只空有若說(shuō)支持保留者只空有“懷舊懷舊”之名，未免刻薄且之名，未免刻薄且認(rèn)識(shí)淺薄。進(jìn)一步說(shuō)，老舊建筑的拆與不拆，終是要還認(rèn)識(shí)淺薄