五年級上冊語文古詩詞三首教案.

1、5、古詩詞三首之泊船瓜洲教學(xué)目標(biāo)：、通過看注釋、查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。2、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。、通過意境的創(chuàng)設(shè)、 書寫作者的心聲、 拓展資料的展示， 來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。教學(xué)重難點：通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷；教學(xué)難點：釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意。教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師：制作好課件；反復(fù)吟誦，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。2、學(xué)生：搜集描寫明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等。教學(xué)時間：

2、1 課時教學(xué)過程：課前活動：播放音樂月之故鄉(xiāng) （歌曲）。一、談話導(dǎo)入，誘發(fā)鄉(xiāng)情。1、同學(xué)們，還記得李白的靜夜思嗎？我們一起來背一背好不好？生（背誦靜夜思 ）2、這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢？（表達了作者思念家鄉(xiāng)的情感。）那么是什么勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念呢？(是月亮。 )3、師：月亮象征著團圓之意，所以詩人寫的思鄉(xiāng)詩中，常常提到月亮。但并不是所有人的鄉(xiāng)愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的節(jié)日，都會勾起游子的思鄉(xiāng)之情。今天，我們再來讀三首表達思鄉(xiāng)之情的詩詞，體會一下，是什么勾起作者的鄉(xiāng)愁呢？板書課題：5 古詩詞三首4、首先，讓我們一起走進由宋代詩人王安石所寫的泊船瓜洲（板書），齊讀課題，解釋

3、“泊”。學(xué)生交流作者及寫作背景資料?！就醢彩?1021 1080）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學(xué)家。少年時代，聰穎好學(xué)，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，得到老百姓的擁護。但王安石推行的改革，遭到朝廷內(nèi)有些官僚的極力反對，他們不斷地在皇帝面前說王安石的壞話。三年后， 他被逼了宰相的職務(wù)，回到了南京鐘山的家中。一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭，皇帝仍然要他進京。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。這一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江邊。站在月光下，他望著遠方的家鄉(xiāng)，想到自己此番進京，不知道會是一種什么樣

4、的結(jié)局 他寫下了泊船瓜洲這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，他又回到了南京。 】二、初讀詩文，整體感知。師：詩人把船停泊在瓜洲岸邊， 他看到了什么景色呢？產(chǎn)生什么想法呢？讓我們先讀讀，再聊一聊，請同學(xué)們拿著課本，自由讀古詩，注意要讀通順，讀準(zhǔn)音。1、學(xué)生自由讀（要求：讀通順，讀準(zhǔn)音、注意詩的節(jié)奏）。2、學(xué)生個別讀。正音：間、數(shù)、重、還。3、師范讀（畫節(jié)奏和正音）。4、生齊讀。5、師生，生生配樂讀。三、結(jié)合注釋，深入品讀，讀懂詩意。1、出示綱領(lǐng)性問題：同學(xué)們，是什么勾起了詩人的思鄉(xiāng)情緒？你從哪體會到了詩人的思鄉(xiāng)之情呢？請大家再仔細讀讀古詩，結(jié)合注釋，說說你的理解。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考

5、。3、師引導(dǎo)理解感悟：預(yù)設(shè)： 學(xué)生用第三句回答第一問春風(fēng)又綠江南岸（學(xué)生可能會說出很多春天的景物，勾起了作者的思想情緒）師引導(dǎo)：那么，詩人王安石當(dāng)時身處何地，是何境況，讓他的思鄉(xiāng)之情傾瀉而出呢？（引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一二句）請同學(xué)們打開書本，根據(jù)下面的注釋以及你所預(yù)習(xí)的資料，來看看第一、二句，小組討論以下問題（課件出示討論要求，學(xué)生匯報）：找出詩中一、二句的三個地名，并根據(jù)詩后面的注釋畫出三個地名的方位圖。說說鐘山與詩人的關(guān)系。根據(jù)你的理解說說一、二句的詩意。（學(xué)生匯報，教師根據(jù)學(xué)生說板書：近）師小結(jié)：理解得真好，一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠。 為什么詩人覺得只是 “

6、一水”“只隔”呢？實際距離和心理距離產(chǎn)生的巨大反差，正好說明了詩人人在途中，人向遠方，卻心系家鄉(xiāng)，戀鄉(xiāng)之情躍然紙上。 指導(dǎo)朗讀，讀中理解。師：讓我們帶著王安石的心情來讀這兩句（生自由練讀）。師：京口呀，你不遠啊?。ㄉx）京口瓜洲一水間；鐘山呀，你好近哦！ （生讀）鐘山只隔數(shù)重山。師：山重水疊的家鄉(xiāng)，就在眼前，就在心底！ （生讀）京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。師：真的好近好近?。?（生讀）京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。 回到第三句，結(jié)合學(xué)習(xí)第四句是思念讓天涯變成咫尺， 作者在瓜洲望著京口和鐘山， 他望到了什么？在望中是不是有所想呢？請同學(xué)們輕輕讀三句，并解決以下問題，出示要求：細讀三句，根據(jù)

7、你的理解說說這一句的詩意?！熬G”在這里做何解釋？從“綠”字中你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？從“又”字當(dāng)中你體會到了什么？學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。組織全班交流，重點探究：·“綠”：形容詞作動詞用， 形象鮮活， 春意盎然， 讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面；資料袋 “小故事”。語言訓(xùn)練：從“綠”字中你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？·“又”：詩人的思鄉(xiāng)情從離開家鄉(xiāng)的時候就開始了，剛剛離開，就已經(jīng)想著回來，更見其情之濃烈。（板書：久）點破第二問：所以詩人問明月（生：何時照我還）學(xué)生說說對這一句的理解： 【預(yù)設(shè)：明月寄相思，月亮蘊含著團圓之意 】四、走近作者，讀出詩韻。（播放音樂）景是如此之美，難怪作者是

8、一次次回不能回，想還不能還。春風(fēng)又綠江南岸，不但寫出了景之美，更是寫出了作者的思鄉(xiāng)之情。師：面對滿目春色的京口、鐘山，正是一聲長吟春風(fēng)又綠江南岸（個別生讀）。師：面對著蕩漾的春水，岸邊的柳綠花紅，詩人一聲長吟-春風(fēng)又綠江南岸 （小組讀）。師：蕩漾的春水，柳綠花紅，眼前是一派春天的生機勃勃，詩人切想家而不能回，只好一聲長吟 -春風(fēng)又綠江南岸（集體讀）。師：不知什么時候，一輪明月悄悄地升起，孤獨的詩人仰望孤獨的明月，情不自禁問明月何時照我還（個別生讀）。師：問明月，我心中的萬般思念向誰說？哎，詩人仰天長問明月何時照我還（個別生讀）。師：遠方的親人啊，何時才能再見，我只能一遍又一遍的追問明月何時照我

9、還（小組讀）。師：?。〖亦l(xiāng)的親人?。?我何時才能回到你們中間，我們一起來問明月何時照我還。（集體讀）。師：詩人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望數(shù)山之遙的鐘山，面對春風(fēng)明月，思緒飄悠，思鄉(xiāng)之情纏繞綿綿，揮之不散呀，真是斬不斷理還亂。哎，還是別再問了。五、走進詩境，感悟詩情。1、分句引讀。師：作者緋徊于瓜洲渡口，回望故鄉(xiāng)。不禁吟道京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。師：春風(fēng)徐來，柳綠花紅，正是一派春意盎然的景象春風(fēng)又綠江南岸；師：明月初生，古渡凄迷，此一別故鄉(xiāng)親人不知何時才能再見，只好仰天長問明月何時照我還。2、再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，領(lǐng)悟詩境。師導(dǎo)讀：九百年前，一位白發(fā)蒼蒼的老人，泊船長江北岸，古

10、渡瓜洲，回望故鄉(xiāng)，心潮澎湃，寫下了這首千古傳誦的懷鄉(xiāng)之作。讀生齊讀古詩。六、體會寫法1、引導(dǎo)思考：這首詩在寫法上的特點是什么？（生：借景抒情）2、小結(jié)：這是一首著名的抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家鄉(xiāng)的深切感情。本詩從字面上看， 是流露著對故鄉(xiāng)的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的愿望。其實，在字里行間也寓著他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。詩人回首江南， 大地一片翠綠， 這固然是春風(fēng)吹綠的，但是那蔥綠的禾苗難道不是變法措施產(chǎn)生的實效嗎？但是官場是險象環(huán)生的，詩人望著這瓜洲渡口，也望著鐘山的明月，發(fā)出了“明月何時照我還”的慨嘆，詩人是想早點離開是非黑白顛倒的官場，體現(xiàn)作者希望重返那

11、沒有利益紛爭的家鄉(xiāng)。七、學(xué)法小結(jié)：寫景抒情的古詩怎么學(xué)1、初讀，讀通讀順，整體感知詩意2、抓住景物，想象畫面3、體會情感，深情誦讀4、體會寫法，學(xué)以致用八、激發(fā)感情，拓展延伸。1、課件展示有關(guān)表達思鄉(xiāng)的詩句讓學(xué)生誦讀。2、說一說我們學(xué)過的寫景抒情的古詩。九、布置作業(yè)：1、默寫泊船瓜洲 ；2、思念家鄉(xiāng)、思念親人，是一種美好的感情，同學(xué)們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。附：板書設(shè)計：5 古詩詞三首泊船瓜洲寫景抒情王安石近瓜洲何時還久京口鐘山思鄉(xiāng)情切5、古詩詞三首之秋思教學(xué)目標(biāo)：1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的

12、意境，體會詩人的秋思情懷。3、通過主題拓展，積累詩句提升情感。教學(xué)重難點：1、讀出層次，讀出感情。2、“思”為主導(dǎo)，品味詩句蘊藏著的情感。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，學(xué)生查找詩作者資料。教學(xué)時間：1 課時教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入。1、在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)？然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩秋思（板書課題）。2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在

13、此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。3、“秋”是指秋天， “思”是指思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。二、初讀設(shè)疑，切入“思”情。過渡：回顧寫景抒情古詩文的學(xué)習(xí)方法，那今天學(xué)習(xí)的這首古詩詞有什么異同呢？1、初讀設(shè)疑。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢？請拿出課文，自由朗讀秋思。注意，仔仔細細地讀上兩遍。讀詩之前，出示溫馨提示：吐字清晰，字音正確，讀通句子。2、正確朗讀，解多音字“重”。3、指導(dǎo)書寫“洛” ，注意左右結(jié)構(gòu)。4、讀出節(jié)奏。三、 深入品讀，感悟詩意（與原稿相比，調(diào)整了順序）1、過渡語：不錯，有那么一些味道了。同學(xué)們，這

14、首秋思僅28 個字，卻抒發(fā)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么引發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)情緒，讓他提筆作家書呢？寫完家書后他又做了些什么呢？請大家默讀古詩，找找原因，說說你的理解。2、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，思考問題。3、引導(dǎo) 品讀“見秋風(fēng)”探尋“思源”師：都說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸” ，原來是這場秋風(fēng)撥動了詩人的愁緒。請你來讀這一句。請你再讀這一句。讀著這句詩，你們有什么疑問嗎？（生談）我也疑惑了，風(fēng)本無形，詩人為什么說看見秋風(fēng)了呢？請你想象一下， 詩人獨自站在洛陽街頭， 瑟瑟秋風(fēng)中，他看到了什么呢？預(yù)設(shè)：看到飄落的樹葉。 師：是飄零的落葉撥動了詩人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什

15、么呢？看見別的人一家團聚。師：看到他人和家人團聚，詩人會想起些什么呢？（生談）我想這對離鄉(xiāng)的游子來說更是一種深深的刺痛， 因為和別人的團聚相比， 他就顯得更為孤單了。這正是他當(dāng)時的心情啊。師：又是一年秋風(fēng)至， 詩人佇立街頭， 看著漫天飛舞的黃葉， 看著他人團聚的溫馨場面，他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？（孤獨、憂傷、寂寞 ）指導(dǎo)朗讀洛陽城里見秋風(fēng)你真是詩人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨；都說知音難覓，詩人有你這位朋友，一定會感到溫暖的。請你用朗讀表達出來；張籍的寂寞深深埋于心底，也請你讀出來。師小結(jié)：一陣秋風(fēng)，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀

16、秋思。試著把詩人內(nèi)心的那份孤獨與寂寞的心情讀進去， 讀到詩的字里行間去。（生自由讀、指名讀）4、組織全班交流：寫完家書后詩人又做了些什么？預(yù)設(shè)：學(xué)生用第三四句來回答復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封1）“又開封”師：同學(xué)們，請看黑板，“封”是什么意思？（信）“開封”是什么意思？（打開信）“又開封”是什么意思呢？（又把信打開）師：把信封好，拆開；再封好，又拆開。詩人為什么要做這樣的動作呢？（生談）師：因為說不盡，所以“又開封”師：知道“行人臨發(fā)又開封”中的“行人”是什么人嗎？（捎信的人）是專門送信的人嗎？補充資料： 古時候并沒有郵政局， 也沒有郵遞員。 老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人

17、捎帶。 詩中應(yīng)該屬于什么情況？ （托人捎帶）你們知道嗎？對于游子來說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀！2）過渡：詩人為什么“又開封”呢？引出復(fù)恐匆匆說不盡師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀， 正如他自己說的復(fù)恐匆匆說不盡（板書：說不盡）師：“說不盡呀說不盡” ，說不盡的是什么？（思念牽掛問候 ）師：用上這一句的3 個字，那就是意萬重師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰？想對他說些什么呢？語言訓(xùn)練：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭他對年邁的父母寫道：他對和睦的兄長寫道：他對乖巧的小妹寫道：（生自由交流）3） 指導(dǎo)朗讀“意萬重” （回環(huán)讀）師：我想， 剛才

18、同學(xué)們所說的， 一定也是詩人想說的，那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎？這份對父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢？這正是欲作家書意萬重敦厚的兄長多年未見， 不知近況如何呀？兒時的快樂時光怎能一一書寫出來呀！ 這正是欲作家書意萬重故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)，我是多么想回來看看你呀。一起讀欲作家書意萬重師：千言萬語濃縮成了三個字，這是一份多么厚重的思念呀！正是因為意萬重，正是因為說不盡，詩人才會行人臨發(fā)又開（板書：又開封）4） 指導(dǎo)朗讀復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。師：張籍“又開封”是在什么時候？大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補充些什么，這正是

19、復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。行人坐上馬鞍，準(zhǔn)備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔(dān)心自己對家人的話沒有說完呀，這正是復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。5）語言訓(xùn)練行人不明白，詩人為何要反反復(fù)復(fù)查看這封信呢，他說（模擬“行人”和張籍的對話。補充資料：張籍簡介張籍，中唐著名詩人。其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡（現(xiàn)在的江蘇蘇州），后來遷到和州烏江 (今安徽省和縣烏江鎮(zhèn) )。由于家境貧寒，他很小的時候就遠離家鄉(xiāng)，四處求學(xué)、作詩，也數(shù)度返回故里，一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創(chuàng)作這首詩的時候

20、，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母， 想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人的手中。師：在外漂泊與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不開封呢！來，我們齊讀后兩句師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎？師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩人的這份思鄉(xiāng)情傳遞給遠方的親人吧。五、體會寫法1、是什么勾起了是人的思鄉(xiāng)之情？（肅殺的秋風(fēng)）師：詩人因秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意， 欲提筆卻難訴萬千離愁。

21、終于，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠，詩人一直站著，望著“行人”遠去的方向 2、對比體會寫法： 泊船瓜洲寫景抒情，秋思敘事抒情。3、讓我們再次吟誦秋思（配樂朗誦） 。六、拓展延伸，凸顯“思”情1、師：同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍與孟郊。那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊！ 離鄉(xiāng)的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看師：一封家書寥寥數(shù)字，卻重比千金。李紳寫下了開拆遠書何事喜，數(shù)行家信抵千金。 李紳師：在游子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠人。 杜牧師：望眼欲穿的家書等得游子心都碎了，陸游曾寫下寫得家書空滿紙！流清

22、淚，書回已是明年事。 陸游七、默寫古詩，沉淀“思”意1、師：借家書抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩還有很多很多。故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。 詩人張籍將對故鄉(xiāng)的思念與牽掛藏到了書信的背后， 就這樣化作了這首秋思 。最后，讓我們一起將這首充滿詩人思鄉(xiāng)愁緒的秋思默寫下來，以表達我們內(nèi)心的一份祝福。 （生默寫古詩）八、拓展作業(yè)：1、默寫秋思 ；2、根據(jù)古詩內(nèi)容和插圖發(fā)揮合理想象，將秋思改編成一個小故事。板書設(shè)計：秋見秋風(fēng)作家書思鄉(xiāng)思說不盡又開封5、古詩詞三首之長相思教學(xué)目標(biāo)：1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀長相思，進一步感受詞的抒情韻律。2、了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古

23、典詩詞中的特殊情味。3、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。教學(xué)重點：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。教學(xué)難點：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。教學(xué)準(zhǔn)備：制作長相思多媒體課件。教學(xué)時間：1 課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？二、初讀長相思 ，讀準(zhǔn)字音，整體感知。1、出示初讀要求：自由朗讀這首詞，注

24、意要讀通順，讀準(zhǔn)音。2、結(jié)合誦讀穿插討論：“更”為什么要讀平聲？什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？師：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風(fēng)更加纏綿。師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？三、借助注釋，讀懂詞意1、師：帶著這些印象和感覺，默讀長相思，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。2、讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學(xué)生回答）師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過

25、了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）3、師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？4、師：同學(xué)們， 作者身在征途， 心卻在故園。 把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？5、小結(jié)師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀長相思。四、深入品讀，讀出畫面1、出是綱領(lǐng)性問題：請同學(xué)們自由朗讀這首詞，說說你們的眼前出現(xiàn)了你的畫面和情境？師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？（學(xué)生自

26、由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）師適當(dāng)點撥：哪些是寫景、哪些是敘事你看到了翻山越嶺的畫面。你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。你看到了風(fēng)雪交加的畫面。你看到了刀光劍影的畫面2、想象故園情景（抓詞的下闕最后一句）師：如果身在故園， 又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外， 在空曠的田野上 那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒， 一邊暢談著 那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常 那還可能是 （學(xué)生在音樂聲中寫話）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）好一

27、幅恬靜安閑的村居圖。故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線?。」枢l(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。3、對比引讀師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）4、小結(jié)師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）師：長相思讀到這