低段寫話教學(xué)策略

1、運河中心小學(xué)骨干老師薦座 低段寫話教學(xué)策略 丹陽市運河中心校 殷菊華 “對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己 對周圍事物的認(rèn)識和感想。 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞 語?！边@是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求。從中不難 看出，低段寫話，強調(diào)的是學(xué)生對寫話的興趣和個性化的感悟體驗， 讓學(xué)生在寫話中積累經(jīng)驗。然而，因為低年級學(xué)生年齡小，對身邊的 事物缺乏敏銳的觀察、思考能力，所以，平時寫話往往無從下手。作 為教師，如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話呢？我做了一下嘗試：一、創(chuàng)設(shè)情境 , 激發(fā)寫話興趣。興趣是最好的老師， 興趣是最直接的學(xué)習(xí)動力。 蘇教版低年級教 材新選入的閱讀

2、教材非常貼近低年級學(xué)生的生活，生動活潑的兒歌、 童謠，美妙動聽的童話、寓言、故事，富有節(jié)奏的韻文、古詩給 學(xué)生帶來的不僅是美的享受， 更是他們自我表現(xiàn)的舞臺， 而初入學(xué)的 孩子有著強烈的說話愿望， 因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的說話、 寫話 環(huán)境，要保護(hù)、珍惜這種愿望，引導(dǎo)學(xué)生在享受美好的體驗中，去感 受閱讀、說話、想象的樂趣，享受成功的喜悅。學(xué)生有了高漲的情感 體驗，教師再適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練， 把自己所想的用文字表達(dá) 出來。如學(xué)習(xí)課文螞蟻和蟈蟈后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境： “轉(zhuǎn)眼間，夏天又到了，如果你是蟈蟈，這回你會怎么說？怎么做 了？”學(xué)生一聽早就有了自己的想法，一只只小手舉得高高的，

3、用語 言表達(dá)了他們的感受，有的還加上了動作、表情，繪聲繪色地表現(xiàn)了 蟈蟈的懊悔及勇于改錯的決心， 我也就順理成章地讓他們寫出來， 形 成一篇篇充滿童心童趣的答卷。 由此可見， 教師只要善于創(chuàng)設(shè)各種生 動有趣的情境，激發(fā)情感，刺激欲望，學(xué)生就會有興趣去嘗試寫，在 不知不覺中愛上寫話。二、依托教材，創(chuàng)設(shè)寫話情境。 低年級教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情 趣，所以有的課文可讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過程，進(jìn)入角色，體會課運河中心小學(xué)骨干老師薦座文的思想感情，當(dāng)學(xué)生的思維被激活，情感被激起時，就可以趁勢引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。1、佳段仿寫“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步。模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。

4、 ”心 理學(xué)家告訴我們， 模仿是兒童的天性， 模仿也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本 途徑之一。 我們使用的教材大都選文優(yōu)美， 很多文段都可以作為寫話 教學(xué)仿寫的例子。比如，讀完家一文后，我深情地說： “課文寫 得多美呀！現(xiàn)在讓我們也做回小詩人，學(xué)著課文中的樣子做一句詩 吧！”于是出示小黑板： 竹林是( )的家， 草原是( )的家， ( ) 是( )的家， ( )是 ( )的家。 學(xué)生反復(fù)觀察思考，說出了：竹 林是熊貓的家，草原是駿馬的家，文具盒是鉛筆的家，教室是小朋友 的家。 有的學(xué)生還能獨立創(chuàng)編出四句連貫的詩句：沙漠是駱駝 的家，南極是企鵝的家，森林是老虎的家，海洋是藍(lán)鯨的家。 學(xué)生 雖然是模仿，但不

5、是人云亦云，而是在模仿中有所創(chuàng)新。對低年級而 言，模仿不也是學(xué)習(xí)知識，提高能力的一條有效的途徑嗎？2、讀中想象 茹貝爾說：“想象是靈魂的眼睛。 ”語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要在寫 話及作文教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力。 低年級語文教學(xué)中， 要注重把引 領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容積累語言， 和啟發(fā)學(xué)生思維想象與語言表達(dá)運用 有機結(jié)合起來，這樣能激發(fā)學(xué)生寫話興趣，降低寫話難度、提高寫話 教學(xué)效率。如何培養(yǎng)孩子的想象力呢？可以借助學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行想象。如學(xué)習(xí)了狼和小羊后 ，給課文續(xù)編故事：“狼張開大口 向小羊撲去”；學(xué)習(xí)了狐貍和烏鴉后，以“肉被騙走以后” 為題，讓學(xué)生發(fā)揮想象編一個小故事，還可以用“第二天，狐貍又看

6、見烏鴉叼了一片肉”為開頭編一個小故事。3、看圖寫話 低年級的教材大多數(shù)都是圖文并茂， 進(jìn)行寫話教學(xué)時， 可充分利 用這一資源。(1)用上詞串看圖寫話。如二年級上冊的識字 5一課，可引運河中心小學(xué)骨干老師薦座導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊用上其中的一行詞串寫一、兩句話。 “冬天，小朋 友們真不怕冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，都在積極鍛煉 身體。”這是用“滑雪、跳繩、溜冰”一行詞串進(jìn)行寫話。也可以用 上幾行詞串寫一段話： “在北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的冬季里，臘梅花正 迎著風(fēng)雪開放，松樹和竹子也不怕寒冷，依然蒼翠挺立，充滿生機。 蟒蛇、螞蟻、刺猬躲進(jìn)了洞里過冬了，小朋友卻不怕冷，他們迎著風(fēng) 雪滑雪、溜冰、跳繩，

7、積極鍛煉身體。 ”（2）給圖配文。“讀讀背背”中的插圖、口語交際的情境圖、課文 的插圖等都可以給它們配上一句或一段優(yōu)美的文字， 這是學(xué)生最感興 趣的練習(xí)。如一年級下冊練習(xí)二中的“讀讀背背”的插圖，可以讓學(xué) 生觀察春天大自然美麗的景色，結(jié)合插圖，用“春暖花開” 、“春色滿 園”、“春光明媚”、“春意盎然”等詞語寫話。難度可視學(xué)生而定，也 可采用比賽形式，看誰用得多、用得好；還可以結(jié)合本單元練習(xí)中口 語交際的情境圖，以“春天來啦”為題寫一段話。為了使學(xué)生有更濃 厚的寫話興趣，我們還可以把這些插圖復(fù)印出來，給它描上色彩等， 讓它更美一些。三、引導(dǎo)觀察，豐富寫話素材 大藝術(shù)家羅丹有一句名言：“美是到處

8、都有的 ，對于我們的眼睛， 不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。 ”所以，作為寫話教學(xué)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會觀察生活，去發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)現(xiàn)自我，從而不斷豐富 學(xué)生寫話的素材儲備。1、引導(dǎo)孩子觀察自然。要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，用自己的聽覺、 視覺、觸覺、味覺等去感受大自然、發(fā)現(xiàn)大自然、傾聽大自然。低年 級兒童活潑好動， 如果能把學(xué)習(xí)豐富多彩的課文與開展相應(yīng)的生動活 潑的活動結(jié)合起來，不僅能溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，拓展延伸課文內(nèi)容， 而且能豐富寫話內(nèi)容、活躍寫話形式。比如，在教學(xué)找春天 （利 用課后問題：“春天到了，你身邊發(fā)生了什么變化？” ）將學(xué)生帶出課 堂，讓他們親眼目睹、 親身體驗和感受身邊的變化， 讓他

9、們?nèi)プ矫圆亍?放風(fēng)箏、春游踏青，在大自然中去尋找春天的腳印，還引導(dǎo)他們收集運河中心小學(xué)骨干老師薦座有關(guān)春天的古詩、兒歌，然后舉行了“春的聲音”詩歌朗誦。由于在 豐富多彩的活動中拓展延伸了課文內(nèi)容， 活躍了學(xué)生的思維， 打開了 他們寫話的思路， 一句句童言稚語也從他們的心底里流淌了出來。 有 的寫道：“春天的手撫摸著小朋友，讓我們找到了春天” ；有的寫道： “我在校園里找到了春天，春天讓我們的校園更美了” ；有的小朋友 還寫出了自己把風(fēng)箏放上天時的快樂、心情。2、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實 際，注重培養(yǎng)觀察、思考等能力，要求學(xué)生說真話、 實話、心里話 減少對學(xué)生寫作的

10、束縛， 鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 教材的寫話 訓(xùn)練題材畢竟是有限的， 為了努力保護(hù)學(xué)生寫的積極性， 我們可以挖 掘生活中的素材， 適時調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容， 根據(jù)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實際情況 確定寫話課題。如，經(jīng)常問問學(xué)生： “你有沒有發(fā)現(xiàn)老師的眼睛會說 話？它會說什么話呀？” “在媽媽撫摸你的時候，你有什么感覺？” “你們的爸爸媽媽愛你們嗎？是怎樣愛的？”引導(dǎo)學(xué)生去感受、 去體味父母、老師及其他人的愛， 還可以結(jié)合節(jié)日， 如“三八婦女節(jié)”， 指導(dǎo)學(xué)生給媽媽做一張賀卡，在賀卡上寫上祝福的話等。如愛玩是兒童的天性，讓學(xué)生盡情地玩，再讓學(xué)生寫，會使學(xué)生 感受到許多寫話的樂趣。生活中，我常與學(xué)生一起玩“切西瓜” “老 鷹捉小雞”“鉆山洞”等游戲，并不失時機地指導(dǎo)學(xué)生觀察游戲中同 學(xué)的動作、表情等，最后把玩的過程說一說，再寫下來。 “玩中寫” 增加了寫話的素材， 不知不覺落實了課標(biāo)要求。 另外還可以引導(dǎo)在表 演課本劇后寫一寫， 動手制作后寫一寫， 值日后寫一寫在各種各 樣的活動中引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活， 感受生活， 把寫話和豐富多彩的 活動結(jié)