課堂有效管理對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響畢業(yè)論文

1、. . . . 畢業(yè)論文 課堂有效管理題 目: 對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響 原 創(chuàng) 性 聲 明本人重聲明：本人所呈交的畢業(yè)論文，是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下獨立進(jìn)行研究所取得的成果。畢業(yè)論文中凡引用他人已經(jīng)發(fā)表或未發(fā)表的成果、數(shù)據(jù)、觀點等，均已明確注明出處。除文中已經(jīng)注明引用的容外，不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對本文的研究成果做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名：日期：21 / 31關(guān)于畢業(yè)論文使用授權(quán)的聲明本人在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下所完成的論文與相關(guān)的資料（包括圖紙、試驗記錄、原始數(shù)據(jù)、實物照片、圖片、錄音帶、設(shè)計手稿等），知識產(chǎn)

2、權(quán)歸屬學(xué)院。本人完全了解學(xué)院有關(guān)保存、使用畢業(yè)論文的規(guī)定，同意學(xué)校保存或向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的紙質(zhì)版和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)學(xué)院可以將本畢業(yè)論文的全部或部分容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用任何復(fù)制手段保存和匯編本畢業(yè)論文。如果發(fā)表相關(guān)成果，一定征得指導(dǎo)教師同意，且第一署位為學(xué)院。本人離校后使用畢業(yè)論文或與該論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時，第一署位仍然為學(xué)院。論文作者簽名： 日 期：指導(dǎo)老師簽名： 日 期：課堂有效管理對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響摘 要隨著人類知識和科技的進(jìn)步，以與國家教育的不斷深化改革，如何保質(zhì)保量、緊跟時代地“上好每一節(jié)課”，教師作為課堂的實施者，在實現(xiàn)教

3、育目的，完成教學(xué)任務(wù)的前提下，又該如何對課堂進(jìn)行有效地管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為教師要思考的問題。課堂的有效管理是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。目前的小學(xué)課堂，教師對課堂管理不到位，學(xué)生課堂行為表現(xiàn)不佳，課堂氛圍不和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃等，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此，本文主要運用觀察法和實驗研究法，結(jié)合自己在教育實習(xí)實踐活動，觀察小學(xué)課堂存在的問題，根據(jù)實驗研究的結(jié)果得出：有效的課堂管理對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性。本論文著眼于小學(xué)課堂出現(xiàn)的影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題和弊病，研究出如何通過有效的課堂管理來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)小學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析原因，分別從教師和學(xué)生的角度提出了一系

4、列提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略。關(guān)鍵字： 課堂管理； 學(xué)習(xí)效率；影響The influence of effective management of classroom students learning efficiencyAbstractWith the progress of human knowledge and science and technology, as well as the national education continue to deepen reform and ensure the quality, how to follow the era "for

5、every class, the teacher as enforcers of the classroom, in the realization of education purpose, under the premise of complete teaching tasks, and how to effectively manage the classroom, improve the students' learning efficiency, has become the teacher wants to thinking of problem. The effectiv

6、e management of class is the key to improve students' learning efficiency.The current primary school classroom, the teacher for classroom management does not reach the designated position, classroom behavior of poor students, the classroom atmosphere is not harmonious, the students' interest

7、 in learning is not strong, etc., these are the serious influence the students' learning efficiency. At this point, this paper mainly using the method of observation and experimental study, combined with his practice in education practice activities, observing problems in the elementary school c

8、lassroom, according to the result of experimental study concluded that: the importance of effective classroom management for primary school students learning efficiency. This paper focuses on the influence of the primary school classroom in primary school students learning efficiency problems and fl

9、aws, figured out how to through effective classroom management to improve the learning efficiency of students. According to the situation of the elementary school classroom, analysis the reason, respectively from the Angle of teachers and students, put forward a series of strategies to improve stude

10、nts learning efficiency.Key words: Classroom management;The learning efficiency; impact目 錄摘 要IAbstractII一、 緒論1(一) 研究背景1(二) 文獻(xiàn)綜述1(三) 研究意義5(四) 研究思路與方法6二、 有效的課堂管理其對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性8（一）研究容8（二）研究對象8（三）實驗過程9（四）實驗結(jié)果9（五）結(jié)論9三、 課堂管理的現(xiàn)狀與影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因10(一) 小學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀與存在的問題10（二）影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的原因11四、 高效課堂管理對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略13(一) 從

11、教師的角度13(二) 從學(xué)生的角度15結(jié)語17參考文獻(xiàn)18致 19一、 緒論(一) 研究背景面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，小學(xué)教師亟需掌握改革后新課程理念精髓，從自己的教育思想觀念、教育策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面加以轉(zhuǎn)變與改進(jìn)。要把新課程理念最主要的教育觀念轉(zhuǎn)化為自己的日常教學(xué)行為，以改善教師的教學(xué)水平。自新課程改革以來，教師的課程理念發(fā)生了巨大的變化，“以人為本”“教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展”等理念已逐漸為廣大教師所接受。課堂教學(xué)改革取得了一些進(jìn)展，從總體上看，新課程的理念和方向正在推進(jìn)和發(fā)展。從全國來看，教師的課程實施水平較低，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。尤其是學(xué)科教學(xué)能力也隨之學(xué)課堂教學(xué)日漸追求

12、高質(zhì)量、高效率提升目前許多學(xué)校都建立健全了教研機制，使學(xué)科教學(xué)的研究深入、實在。但同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于對課堂管理方式不當(dāng)，導(dǎo)致課堂效率低，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。許多教師課堂教學(xué)中過分關(guān)注自我，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注自我課堂的表現(xiàn)，而對于學(xué)生的關(guān)注度普遍偏低；另外，課堂管理還存在理念舊，方法簡單等諸多的問題，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效和低效現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至是不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，提升教師的課堂管理技能成為當(dāng)務(wù)之急、重中之重。(二) 文獻(xiàn)綜述1. 有關(guān)概念的界定（1） 課堂課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是教師進(jìn)行教學(xué)活動時的教室，通常也指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所。是學(xué)生學(xué)

13、習(xí)的場所，也是育人的主渠道。課堂是一種有結(jié)構(gòu)的時期，學(xué)生在這個時期學(xué)習(xí)知識，教師在上課時根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，教導(dǎo)最少一個、甚至是更多的學(xué)生 陳時見著.課堂管理論M.XX：XX師X大學(xué),2002：42-47.。課堂是學(xué)生生命成長的原野，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識的場所，提供給學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實踐體驗的機會，使他們在活動中受到情感的體驗、感悟生活的道理、規(guī)自己的行為。（2） 課堂管理 美國教育學(xué)家約翰遜等人認(rèn)為：“課堂管理是建立和維持課堂群體，以達(dá)到教育目標(biāo)得出歷程。”法國教育學(xué)家古德將課堂管理定義為：“處理或指導(dǎo)班級活動所特別涉與的問題，如紀(jì)律，方式，補充和參考資料的使用與保管，教室的物

14、理特色，一般班務(wù)處理與學(xué)生社會關(guān)系。”德國教育學(xué)家、教育心理學(xué)家艾默將課堂管理視為教師一連串的行為和活動，旨在培養(yǎng)課堂活動的參與感與合作感，建立良好的課堂秩序，處理學(xué)生問題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。我國地學(xué)者近年來主要是從教學(xué)目標(biāo)和課堂行為兩方面對課堂管理進(jìn)行概括性界說，即：“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程?！闭n堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生心智得到應(yīng)有的發(fā)展，并完善學(xué)生人格的過程。它不僅涉與一連串技術(shù)問題，也涉與一系列觀念性的問題，并可促進(jìn)學(xué)生的身心健康 。新課程背景下的課堂管理

15、應(yīng)該是教師在和諧的課堂氛圍中與學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把各種因素力量與學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把各種因素力量合成為一個主導(dǎo)方向并掌控它，推動課堂漸進(jìn)發(fā)展。（3） 有效的教學(xué)管理有效，字面意思很簡單，就是有作用，有效果。那么課堂教學(xué)的“有效”包含哪些容呢？天心區(qū)仰天湖小學(xué)的胡云華老師對此問題的論述是：有效的教學(xué)管理是指如何使學(xué)生在有限的時間取得最高效率的學(xué)習(xí)效果、獲得最好的效益，它包括三種，即效果、效率和效益。那么對于效果、效率和效益又作何理解呢？效果講的是教學(xué)的結(jié)果，它與教師或者是學(xué)生的動機無關(guān)，它所關(guān)心的僅僅是教師在實施教學(xué)后最后所得到的結(jié)果，雖然結(jié)果和教師的動機、教學(xué)意圖或者是教師的能力等

16、方面的容有關(guān)。教師在實施教學(xué)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度相比之前是否有上升，而上升多少也不是效果所關(guān)注的。效益則強調(diào)的是學(xué)生學(xué)到的東西對于學(xué)生的社會化過程是否有用。效率講的則是投入與產(chǎn)出的比例問題。（4） 學(xué)習(xí)效率效率指單位時間學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)量，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)所消耗的時間、精力與獲得學(xué)習(xí)成果的數(shù)量和質(zhì)量之比。學(xué)習(xí)效率是指單位時間所取得的學(xué)習(xí)效果,它與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平與周圍環(huán)境等息息相關(guān)，另外學(xué)習(xí)者的個別差異。教師等因素有關(guān)。2. 國外研究現(xiàn)狀（1）國外的研究現(xiàn)狀20世紀(jì)60年代以來，西方國家對于課堂管理給予了越來越多的重視。西方各國對課堂管理問題的研究

17、主要表現(xiàn)為以下幾個階段:1.咨詢性研究。研究者著眼于理解學(xué)生的行為問題，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己，并和教師合作形成積極的行為。這種研究以美國心理治療學(xué)家威廉格拉瑟的惟實療法、英國文學(xué)家德賴庫爾斯的臨床診療模式、美國心理學(xué)家托馬斯·戈登的教師有效訓(xùn)練法為代表。2.行為主義研究。隨著行為主義方法論的興起和流行，課堂管理研究的重點也由關(guān)注學(xué)生紀(jì)律轉(zhuǎn)向教師控制，教師對付學(xué)生不良行為的重點放在矯正技術(shù)上，這一時期以美國教育家·坎特和馬琳·坎特的果斷紀(jì)律法、新西蘭數(shù)學(xué)家弗雷德里克·瓊斯的教師管理訓(xùn)練計劃為代表。 3.教師效能研究。其研究教師如何預(yù)防或引發(fā)學(xué)生不良行為

18、的過程。這種研究特別強調(diào)三種影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)的教師行為: (1)教師組織和管理課堂活動的技能。研究的重點是教師如何預(yù)防學(xué)生搗亂行為的教學(xué)方法。(2)教師傳授教材的技能。研究的重點在于如何將學(xué)習(xí)容有效地呈現(xiàn)給學(xué)生。(3)教師構(gòu)建師生關(guān)系的技能。研究的重點在于探索師生關(guān)系對于學(xué)生學(xué)業(yè)和行為的影響。 4.三種流派的發(fā)展與融合:從20世紀(jì)80年代后期到現(xiàn)在，上述三種研究都在不斷地豐富和發(fā)展，呈現(xiàn)相互整合的趨勢。 (1)咨詢性研究由關(guān)注學(xué)生需要和解決問題上，擴展為強調(diào)集體的力量和形成學(xué)生與教師之間相互尊重和平等對話的重要性。如麥克勞夫林、諾丁斯等人的研究。(2)行為主義研究由注重學(xué)生的外顯行為、強調(diào)強

19、化和結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注自我管理和社會技能訓(xùn)練。如坎特、沃克等人的研究。(3)教師效能研究針對教師效能過于機械，過分關(guān)注“通過使用技術(shù)來行使控制的權(quán)利”的弊病，加強了“教師的溝通技能”、“管理問題行為”等。 上述三種研究主要是從以下兩個方面來說的: 第一，課堂管理從強調(diào)規(guī)定性和控制性轉(zhuǎn)向強調(diào)創(chuàng)造性和積極性。 第二，在關(guān)于課堂管理的研究深化中，行為主義和人本主義由相互對立到相互融合，整合發(fā)展成為研究的理論基礎(chǔ)，在以人為本的教育觀念的指引下，探尋積極的行為管理策略逐漸發(fā)展成為人們關(guān)注的問題。（2）國的研究現(xiàn)狀 在我國，對課堂管理的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)80年代，隨著教學(xué)實踐的發(fā)展和教學(xué)理論研究的深化，研究

20、者對課堂管理這一問題進(jìn)行了較為廣泛的探索，通過文獻(xiàn)資料的檢索，研究成果總結(jié)如下:80年代初期，大學(xué)教授文貴等人著作的注意與教嘗一文對如何吸引學(xué)生的注意力提出了一些建設(shè)性的建議；師大學(xué)沙毓英教授的注意的規(guī)律與其在教學(xué)中的應(yīng)用論述了教師如何通過維持課堂紀(jì)律更好地進(jìn)行課堂管理。但這些研究只是從不同方面涉與了課堂管理的一些枝節(jié)問題，缺乏宏觀的審視，而且多是經(jīng)驗的總結(jié)，缺乏理性的反思。80年代中期以后，有教育理論工作者對課堂管理從不同角度進(jìn)行了研究，對課堂中有關(guān)課堂心理氣氛、課堂中的人際關(guān)系、學(xué)生群體的管理等分別進(jìn)行了論述。20世紀(jì)90年代以來出現(xiàn)了許多有關(guān)課堂管理的專題研究，如西北師大學(xué)教科院博士安瓏

21、山的論課堂管理從課堂管理與課堂教學(xué)的關(guān)系入手，論述課堂管理的功能；將課堂管理與當(dāng)前的主流教育思想相結(jié)合，如課堂管理與合作學(xué)習(xí)、課堂管理與學(xué)生個性發(fā)展。師大學(xué)碩士吳艷茹的以課堂秩序為中心的教師課堂管理建構(gòu)課堂管理的模型，采用問卷等實證的方法對課堂管理現(xiàn)狀進(jìn)行研究。西南大學(xué)教育學(xué)博士時見的課堂管理論從課堂環(huán)境、課堂規(guī)則、課堂交往等幾個角度進(jìn)行系統(tǒng)的研究。但是總的來說，其中的研究理論設(shè)想多，實證研究少，且采用問卷、量表等實證方法揭示了課堂管理中存在的問題，但其背后的深層原因少有揭示，因此，本文試圖采用行動研究的方法，觀察新的課堂管理理念指導(dǎo)下的小學(xué)教師的課堂管理行為，從實踐中對課堂管理問題進(jìn)行有意義

22、的探索。(三) 研究意義1.理論意義學(xué)校作為培養(yǎng)人的重要教育機構(gòu)和學(xué)生受教育的主要場所。教師承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效能，使學(xué)生更好的發(fā)展。為了實現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)，教師作為課堂的管理者應(yīng)進(jìn)行有效的課堂管理，這是教學(xué)活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校教育影響著每個學(xué)生的一生發(fā)展，提高小學(xué)課堂管理的有效性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提和基礎(chǔ)。本文對提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的策略研究，給老師提供了理論意義上的參考。2.實踐意義新課程改革以來，課堂教學(xué)中的課堂管理處于被忽略的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效益差，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的成果。小學(xué)課堂是一個復(fù)雜且靈活多變的環(huán)境，教師要順利地進(jìn)行課堂教學(xué)活

23、動，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，就要提高小學(xué)課堂管理的有效性。這就要求高效的課堂管理策略提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在實踐中指導(dǎo)小學(xué)老師課堂管理行為。(四) 研究思路與方法1.研究思路本文從新課程改革出發(fā)，首先通過文獻(xiàn)法，廣泛參閱已有的關(guān)于課堂管理的研究，并對其進(jìn)行歸納、分析、整理。其次，通過對小學(xué)教學(xué)中有效的課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的意義，確定本研究的必要性。最后通過對現(xiàn)階段小學(xué)課堂管理的存在的問題的原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施。本研究的主要研究方法是文獻(xiàn)法、觀察法、行動研究法、實驗研究等方法。2.研究方法（1）文獻(xiàn)法本研究通過廣泛閱讀已有的關(guān)于課堂管理的論述，進(jìn)行歸納、

24、分析、整理，從而加深對本課題的理論認(rèn)識。（2）觀察法本文通過本人在教育實習(xí)期間，市光明路小學(xué)三年級學(xué)生在課堂教學(xué)管理中學(xué)生出現(xiàn)的情況、教師的反應(yīng)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響等進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和分析，并對具體表現(xiàn)和過程進(jìn)行詳細(xì)的描述，總結(jié)出有效的課堂管理策略，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）行動研究法通過本人在市中心路小學(xué)的教育教學(xué)實踐，在教學(xué)中不斷探索課堂教學(xué)管理的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來，取得一定的成效。（4）實驗研究法運用前測后測方法。本實驗的研究，通過教師采取高效的課堂管理策略，從而減少學(xué)生的問題行為。根據(jù)文獻(xiàn)查閱顯示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的行為有在課堂上做小動作，隨意走動，不聽從老師管

25、理，在課堂上喧嘩等。課堂管理中要加強學(xué)生的自我管理能力，積極參與課堂，并提高學(xué)習(xí)效率。實驗后，經(jīng)過對實驗數(shù)據(jù)的對比分析，得出實驗的理論。二、 有效的課堂管理其對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性本章主要是運用前側(cè)后側(cè)的實驗法，目的是驗證教師有效的課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的積極影響。通過實驗結(jié)果的分析，為提高學(xué)生效率教師有效的課堂管理提供研究思路。（一）研究容研究教師有效的課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響（二）研究對象 本實驗選擇的研究對象為中心路小五年級一班和二班的學(xué)生；其中五（一）班為實驗組，實驗組61人，五（二）班為對照組，對照組61人。選擇這兩個班共同的任課教師數(shù)學(xué)老師。實驗組和對照組在學(xué)習(xí)能力上、家庭環(huán)

26、境和智力水平基本相似，使干擾因素得以控制。 2-1實驗組與對照組學(xué)生基本情況組別 人數(shù) 男 女 平均年齡 實驗組 61 31 30 11 對照組 61 31 30 11 2-2前測實驗組和對照組成績對比表組別 平均成績 與格率 優(yōu)秀率實驗組 78.89對照組 79.6583.27%83.69%46.76%45.98%（三）實驗過程 首先提出研究的理論假設(shè)：教師對課堂的有效管理會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。查閱相關(guān)的資料，私下和該任課教師交流，共同制定提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的課堂管理策略。例如建立良好的課堂管理秩序、營造活躍的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面。觀察教師實施課堂管理策略的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)情況。

27、在實驗之前，參考學(xué)生的數(shù)學(xué)期中考試成績，將學(xué)生的數(shù)學(xué)期中考試成績的與實驗后學(xué)生的期末成績進(jìn)行對比，以研究課堂管理策略對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。歷經(jīng)半個學(xué)期的時間完成此項實驗。（四）實驗結(jié)果 對實驗結(jié)束后成績對比表1組別 平均成績 與格率 優(yōu)秀率實驗組 88.56對照組 76.5293.44%82.01%57.37%45.92% 實驗結(jié)束后成績對照表2性別 平均成績 與格率 優(yōu)秀率期中 期末 期中 期末 變率 期中 期末 變率男生 76.59 87.68 80.64% 86.48% +5.84% 17.74% 24.19% +6.45 %女生 82.49 89.44 90.01% 91.66% +

28、1.65% 28.33% 33.33% +5%（五）結(jié)論 對表格數(shù)據(jù)的分析：從研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績、與格率、優(yōu)秀率都有提高。其中，學(xué)生的平均成績和與格率提高較大，這說明基礎(chǔ)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)成績在這種高效課堂管理下學(xué)習(xí)效率提高較多。另外，男生的平均成績、與格率和優(yōu)秀率都低于女生，但與格率和優(yōu)秀率的變率較大。這就說明在教師的課堂管理下，男生的課堂問題行為得到改善，學(xué)習(xí)效率大大提升，學(xué)習(xí)成績?nèi)〉妹黠@的進(jìn)步。以上實驗證明了有效的課堂管理的必要性。從而，我們能得出結(jié)論：教師高效的課堂管理策略能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、 課堂管理的現(xiàn)狀與影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因(一) 小學(xué)課堂管理的現(xiàn)

29、狀與存在的問題目前，小學(xué)課堂管理活動中出現(xiàn)的問題是學(xué)生行為表現(xiàn)不佳，這種行為不僅違反了課堂紀(jì)律，還影響著正常教學(xué)的順利進(jìn)行，降低教學(xué)效率，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1.學(xué)生的課堂問題行為 做鬼臉等故意惹人注意的行為、相互爭吵等攻擊性行為、故意頂撞老師等盲目反權(quán)威的不服從行為。這些外向性問題行為可以直接影響課堂秩序，降低課堂效率，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有學(xué)生在課堂上發(fā)呆、走神等注意力分散行為；害怕提問等退縮行為；抄作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為。這些向性問題行為雖然不會直接威脅課堂秩序，但影響教學(xué)整體效果，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 孫明亮等.實施健康課堂管理. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展J.學(xué)周刊， 2011(1

30、5):56-57.2.教師教育觀念錯誤 教師承擔(dān)著教育育人的重任，而現(xiàn)在存在教師在教學(xué)中敷衍了事，對自己的責(zé)任性意識不強。教師的敷衍了事，造成學(xué)生的態(tài)度消極，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。另外，教學(xué)觀念舊，教師關(guān)注自己教，忽視了學(xué)生自己學(xué)。在課堂時間分配上也完全由教師掌控。教師要樹立正確的教育目標(biāo)，運用正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。3. 教學(xué)容單調(diào)枯燥教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，僅僅重視教學(xué)進(jìn)度，以完成教學(xué)任務(wù)為目的。在課堂上照本宣科，僅僅簡單將課本容復(fù)述一遍，講課語言單調(diào)，完全沒有吸引力。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)容完全不感興趣。4. 課堂教學(xué)環(huán)境不佳 學(xué)校教育資源匱乏，老師少，班級人多，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施差

31、，硬件、軟件設(shè)備不齊全，多媒體的使用不普遍。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下，是難以提高自己的學(xué)習(xí)效率的。（二）影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的原因1.從學(xué)生自身的角度（1）小學(xué)生的課堂行為習(xí)慣對學(xué)習(xí)效率的影響 一些學(xué)生形成了不良的課堂行為習(xí)慣，自我約束能力較差，不能自覺遵守課堂紀(jì)律。上課時經(jīng)常發(fā)呆，注意力不集中。老師在上面講課時，自己在下面與同桌說話，甚至打鬧，不認(rèn)真聽課。 （2）小學(xué)生的個性心理特征對學(xué)習(xí)效率的影響小學(xué)生存在著個性心理差異，如能力、性格、情緒等方面會對其學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。例如，外向的性格，則喜歡交際，迎合熱鬧，自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對較多。當(dāng)某些學(xué)生的自身需求沒有得到滿足時，會產(chǎn)生情緒低落，

32、就會對教師課堂行為產(chǎn)生反感的負(fù)面情緒。還有一些自尊心較強但因成績較差或其他原因得不到承認(rèn)的學(xué)生，往往會以故意制造麻煩、事端，吸引教師和同學(xué)的注意力。（3） 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效率的影響“興趣是最好的老師”，其因斯坦曾這樣說過。學(xué)習(xí)興趣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，它能推動學(xué)生積極投入學(xué)生中去。學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的熱情，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大打折扣。2.從教師的角度小學(xué)生學(xué)習(xí)效率低不僅是學(xué)生的問題，而且也是由教師方面的原因造成的。因此，要想提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也需要自我努力。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率有關(guān)教師方面的因素主要有：（1） 教師的專業(yè)素

33、養(yǎng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：教師的知識水平、語言表達(dá)能力以與思維能力水平知識。教師具備豐富的知識，具有良好的語言表達(dá)能力和思維能力，才能在課堂教學(xué)中充分調(diào)動一切積極因素，保證課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以教師要不斷增強自身專業(yè)素養(yǎng)，以保障課堂教學(xué)的效率。（2）教師的教學(xué)態(tài)度對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響教師教學(xué)態(tài)度不端正，教師講課不認(rèn)真，目的只是上完課。上課時，枯燥乏味，不能很好地吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)的效果差，學(xué)生聽不懂。教師備課不充分，導(dǎo)致課堂教學(xué)組織不好。課前無準(zhǔn)備的教學(xué)行為，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）課堂氣氛對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響活躍的課堂氛圍是教師上好一

34、節(jié)課的前提條件，同時也是學(xué)生能夠提高學(xué)生效率的重要保障。教師在課堂上，要吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣就要講解生動、活躍氣氛。課堂有些教師對個別學(xué)生的不良行為經(jīng)常做出過激反應(yīng)，動不動就中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥。這種管理方法往往會激化矛盾，使學(xué)生對老師產(chǎn)生不滿，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，導(dǎo)致問題行為擴散開來，不利于形成和諧的課堂氛圍。3.家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響 對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率影響的因素還有家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。例如家庭環(huán)境、班級人數(shù)與課堂座位編排方式等環(huán)境因素，都能直接或間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在家庭環(huán)境不和諧，父母經(jīng)常吵架的家庭中生活的學(xué)生，在課堂上多會表現(xiàn)得孤僻退縮，對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑心理，

35、缺乏學(xué)習(xí)的自信心。班級人數(shù)過多會出現(xiàn)任課教師對學(xué)生照看不過來的情況，一些成績不是很好而又不違反課堂紀(jì)律的學(xué)生會被教師忽略，導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到提高。課堂座位的編排對學(xué)生產(chǎn)生的影響較大，通常坐在前排位置的學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律，表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)效率較高。但是座位靠后的學(xué)生往往學(xué)習(xí)效率低，成績較差。四、 高效課堂管理對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略(一) 從教師的角度1. 建立良好的課堂秩序以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 （1）規(guī)課堂教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的自制力隨著教育技術(shù)與教育理念的不斷發(fā)展與更新，從各種新型的、獨具特色的教學(xué)方式中不斷產(chǎn)生新的學(xué)生觀、評價觀，傳統(tǒng)的“教與學(xué)”已逐漸被淘汰、被更新。教師如何教，

36、學(xué)生如何學(xué)，都發(fā)生了翻天覆地的變化。而這種新的變化更加強調(diào)的是開放教學(xué)的思維，使學(xué)生主動參與，積極思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力。但是，由于學(xué)生的自控力還沒有完全成熟，所以需要建立良好的課堂管理秩序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利條件。建立良好的課堂秩序，可以使學(xué)生在時刻自律的情況下，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的課堂教學(xué)常規(guī)為學(xué)生們創(chuàng)造嚴(yán)肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學(xué)習(xí)情境奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生自制力的培養(yǎng)與日后健全人格的形成起到了很好的鞭策作用。 （2）妥善處理課堂教學(xué)中的問題行為即使有良好的課堂教學(xué)常規(guī)，但在教學(xué)過程中也不免會有一些偶發(fā)的事件導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，影響課堂秩序。這時，教

37、師就要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律、具體事件的因果、因勢利導(dǎo)，妥善處理。例如，當(dāng)學(xué)生們正在聚精會神地聽講時，窗外突然響起了嘈雜的鞭炮聲、鑼鼓聲，學(xué)生們的注意力馬上就被這意想不到的強烈刺激給吸引過去，學(xué)生們在不停地討論，課堂秩序出現(xiàn)混亂的狀態(tài)，課堂教學(xué)無常進(jìn)行下去了。這時，老師就可以先停頓下來，穩(wěn)定一下學(xué)生們的情緒，然后通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生重新追憶先前的知識容。這樣一來，不僅把學(xué)生被旁移的注意力很自然地引回到原先講解的容上，這樣一來，就不至于浪費學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，鞏固率學(xué)生的學(xué)習(xí)容，不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 2.營造活躍的課堂氛圍以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，除了建立良好的課堂秩序外，

38、教師如何營造和諧的課堂氛圍，同樣起著十分重要的作用。學(xué)生在課堂上積極思考，踴躍回答問題，營造一個良好的課堂氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生積極配合教師的課堂管理活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、仔細(xì)聽講，真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是在這種熱烈、活潑的課堂氣氛得以提高。3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情緒設(shè)計一個和教學(xué)容相關(guān)的情境，是調(diào)動學(xué)生積極情緒的一個很好的方法。因為創(chuàng)設(shè)情境，可以引起學(xué)生更多的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而讓學(xué)生自主、快樂地學(xué)習(xí)新知識。（2）用夸贊激發(fā)情緒適度的夸獎能刺激人的大腦神經(jīng)，使神經(jīng)中樞在較長一段時間處于興奮狀態(tài)。如果教師在課

39、堂上抓住學(xué)生回答問題之后的有利時機，寓夸獎于評價之中，就能有效地激發(fā)學(xué)生的積極思維，使他們的答題、討論更加積極、踴躍，發(fā)言更為大膽，課堂情緒就會始終高漲。（3）講課要有吸引力學(xué)生如果感到教師講的課枯燥乏味，就會有厭倦之感、怠慢之心，進(jìn)而滋生違反課堂紀(jì)律的心理與行為。因此，教師講課的吸引力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。對此，教師可以用談話的方法、幽默的語言給學(xué)生授課，或者靈活變換課堂節(jié)奏等，使自己的課堂更加有趣味、有吸引力。學(xué)生在有趣的課堂中，體會學(xué)習(xí)的樂趣。4.提高自身的素質(zhì)與修養(yǎng)以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高教師的天職就是通過自身的素質(zhì)影響教育下一代，教師對學(xué)生的影響是潛移默化的。教師要提高思想

40、道德素質(zhì)，用高尚的情操去影響學(xué)生。教師要為學(xué)生樹立良好的榜樣，以身作則，這樣才能受到學(xué)生的尊重。另外，教師還需要不斷學(xué)習(xí)，擴充知識，加深對事物的認(rèn)識。教師不但要以自己的品行，還要以自己淵博的知識去影響、塑造學(xué)生。這樣學(xué)生才會尊師重道，親其道，聽其言，從其行。那么，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就輕而易舉了。(二) 從學(xué)生的角度1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以提高學(xué)習(xí)效率 學(xué)生明確的自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能引發(fā)學(xué)習(xí)動機，學(xué)生就會自主參與到課堂中，發(fā)揮自己的主動性、能動性和創(chuàng)造性，自己去學(xué)習(xí)、理解和思考。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會激發(fā)自身的求知欲，就會發(fā)揮自己的智慧，

41、不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。2.加強與教師的情感聯(lián)系以提高學(xué)習(xí)效率師生間互相尊重，形成良好的關(guān)系。師生間的互助、合作有利于師生共同成長。當(dāng)學(xué)生對教師建立情感紐帶時，學(xué)生會認(rèn)真對待老師的講課，會對老師的上課容產(chǎn)生濃厚的興趣，會聽從老師的課堂安排。以積極主動的態(tài)度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率得到提高。3.養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣以提高學(xué)習(xí)效率良好的習(xí)慣包括良好的課堂行為習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它們決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低、學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)生要有良好的自我約束能力，遵守課堂紀(jì)律，形成良好的行為習(xí)慣。在課堂上，尊重老師，認(rèn)真聽講，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。同時，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)能力，以不斷地促進(jìn)學(xué)習(xí)

42、效率的提高。4.加強自主合作以提高學(xué)習(xí)效率學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上沒有主體時間，那還叫什么主體。因此，在課堂上學(xué)生應(yīng)該有自己的學(xué)習(xí)時間，要讓學(xué)生在開放的課堂中學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的成就與體驗，享受學(xué)習(xí)的樂趣。那么就要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加強自主合作，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ，學(xué)生要獨立學(xué)習(xí)，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，積極完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。從課前預(yù)習(xí)開始，到課探究和課后總結(jié)，充分發(fā)揮小組成員的積極性，在學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)中學(xué)會自我補救、自我反思，提高學(xué)習(xí)的效率。在小組團(tuán)隊合作中，向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會互相幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。通過小組合作評價制度調(diào)動參

43、與的積極性，不斷自我激勵，全面高效學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率而努力。 結(jié)語教師在教學(xué)中要想使課堂教學(xué)獲得更好的效果，保證課堂教學(xué)順利地進(jìn)行，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂的有效管理才能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，才能確保學(xué)生積極、有效地參與課堂教學(xué)活動中來，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要更好地保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，它要求“言傳”和“身教”同步進(jìn)行，既有老師方面，又有學(xué)生方面。要求老師注重自身修養(yǎng)，只有“肚里有墨水”才能教的出來易中天先生有一句話：“老師，一生要琢磨，就是讓學(xué)生聽明白！”這句話讓我記憶深刻。這一句簡單的話告訴老師們：有效上課就是要讓學(xué)生能聽得明白，越聽越愛聽！有了這

44、個本事，學(xué)生喜歡上你的課堂，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎一個神奇了得！教師不僅要完全掌握所教課程的全部容，而且要學(xué)習(xí)相關(guān)甚至不相關(guān)的文化，以便能更好地引用。在此基礎(chǔ)上老師要營造活躍的課堂氣氛，使課堂更生動形象。再者要求學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，也是要求老師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，從強調(diào)規(guī)定性和控制性轉(zhuǎn)向強調(diào)創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中來，“勤學(xué)之不如樂學(xué)之”讓興趣成為學(xué)生最好的老師。管理的重點在于構(gòu)建一個好的系統(tǒng)，讓學(xué)生成為知識的追隨者，讓老師成為學(xué)生的朋友，加強師生之間的情感交流。只有師生互動，才能打造濃濃的“師生情”以師生之間情感紐帶帶動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。參考文獻(xiàn)1家訪.有效課堂管理行為M.：教育,200