《摸球游戲》聽(tīng)課反思

1、?摸球游戲?聽(tīng)課反思您現(xiàn)在正在閱讀的?摸球游戲?聽(tīng)課反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?摸球游戲?聽(tīng)課反思在這次全國(guó)第十屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀(guān)摩交流會(huì)上 ,來(lái)自天津師范大學(xué)附屬小學(xué)的董會(huì)英老師給我們帶來(lái)了摸球游戲。北師大版的摸球游戲 ,實(shí)際教學(xué)的就是五年級(jí)上冊(cè)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小這一教學(xué)內(nèi)容。有著19年教齡的董老師 ,通過(guò)摸球游戲、摸獎(jiǎng)游戲、設(shè)計(jì)公平游戲三大環(huán)節(jié) ,步步深入 ,向大家演繹了較為精彩的課堂。課堂實(shí)錄：一、復(fù)習(xí)舊知 ,感受用語(yǔ)言描述可能性的大小1、師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？我們一起來(lái)玩摸球游戲吧！請(qǐng)看游戲要求。出示活動(dòng)要求1、每組摸8次 ,每次從口袋里摸出一個(gè)

2、球 ,記住顏色后再放回。2、在記錄單上記錄摸球情況 ,統(tǒng)計(jì)小組摸出黃球的次數(shù)。3、摸出黃球次數(shù)多的小組獲勝。2、學(xué)生分5小組活動(dòng) ,教師巡視。3、反應(yīng)各小組匯報(bào)摸球情況組1:8次組2:0次組3:0次組4:7次組5:5次師：經(jīng)過(guò)活動(dòng) ,獲勝的是第一小組 ,表?yè)P(yáng)。好似有小組不服氣了 ,你們有什么想法嗎？生：他們袋里放的黃球可能少 ,摸到的可能性小。師：他想知道袋子里的黃球究竟有多少 ,那馬上倒出來(lái)看看吧。生匯報(bào)：組1:8黃組2:8白組3:7白1黃組4：7黃1白組5:4黃4白。師：想想怎樣用語(yǔ)言來(lái)表述摸到黃球的可能性？組1生：我們一定能摸到黃球。板書(shū)：一定組2生：我們不可能摸到黃球。板書(shū)：不可能組3

3、生：有可能 ,但可能性比擬小。板書(shū)：可能小組4生：有可能 ,但可能性比擬大。板書(shū)：大組5生：有可能 ,可能性相等。板書(shū)：相等二探究用數(shù)據(jù)描述可能性的大小 ,并感受可能性的范圍1、出示第6袋球1黃8白與第3袋球7白1黃師：第6袋和第3袋相比 ,哪個(gè)袋子摸到黃球的可能性更小 ,小到什么程度想方法準(zhǔn)確的描述這兩個(gè)袋子摸到黃球的可能性。小組討論。生1：可以用分?jǐn)?shù)表示。第3袋是1/8 ,第6袋是1/9.師：你能說(shuō)說(shuō)說(shuō)1/8是怎么想的？、生：一共有8個(gè)球 ,黃球有1個(gè) ,占了1/8.師：一共有8個(gè)球 ,每個(gè)球都有摸到的可能 ,一共有8種可能 ,黃球是其中一種 ,就是1/8.師：那為什么用1/9表示第6袋摸

4、到黃球的可能性？生：總共有9個(gè)球 ,黃球只有1個(gè) ,所以是1/9.師：兩個(gè)袋子都有1個(gè)黃球 ,為什么第6袋摸到黃球的可能性更??？生：因?yàn)榈?袋球的總數(shù)多。師：看來(lái)摸到黃球的可能性不僅與黃球的個(gè)數(shù)有關(guān) ,還和球的總數(shù)量有關(guān)。2、師：剛剛那位同學(xué)用數(shù)字來(lái)表示摸到黃球的可能性的大小 ,出示4個(gè)袋子那么這4個(gè)袋子摸到黃球的可能性也能用數(shù)字來(lái)表示嗎？同桌商量。第1個(gè)袋子生1：8/8.生2:100%。生3：1師：你是怎么想的？生：8/8就是1.第2個(gè)袋子生：0師：為什么？生：袋子里沒(méi)有黃球。第4個(gè)袋子生：7/8.師：怎么想的？生：一共有8個(gè)球 ,有7個(gè)黃球 ,所以占7/8.第5個(gè)袋子生：4/8.師：怎么想

5、的？生：一共有8個(gè)球 ,有4個(gè)黃球 ,所以占4/8師：還可以怎么表示？生2:1/2.師追問(wèn)：怎么想的？生2：.袋里的球分成2份 ,黃球占1份 ,所以是1/2.師：還有嗎？生3:50%。師：那么第5組摸到黃球的可能性是1/2。 ,那剛剛第5組同學(xué)摸了8次 ,為什么摸到黃球是5次呢？生：摸到的不一定是白球。師追問(wèn)：為什么？學(xué)生有疑惑老師引入拋硬幣現(xiàn)象進(jìn)行解釋 ,出示10次、100次和1000次拋硬幣正面朝上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) ,并出示統(tǒng)計(jì)圖。師：看來(lái)實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多 ,正面朝上的可能就越接近1/2.師：第3組一次黃球都沒(méi)摸到 ,如果繼續(xù)摸 ,次數(shù)越多 ,就越來(lái)越接近1/8.3.觀(guān)察數(shù)軸 ,感受可能性大小的范圍

6、師：把4個(gè)袋子的可能性從小到大排列。生：01/87/81/21師：最小是幾？最大是幾？生2：最小是0 ,最大是1.師：如果把這5個(gè)數(shù)據(jù)畫(huà)在數(shù)軸上 ,該怎么表示？出示數(shù)軸 ,并把這個(gè)數(shù)據(jù)標(biāo)在數(shù)軸上師：一件事情 ,最小的可能性是0 ,就是不可能 ,最大的可能性是1 ,就是一定。三、體會(huì)影響可能性大小變化的因素1、摸獎(jiǎng)游戲出示9個(gè)笑臉師：9個(gè)笑臉后面藏了三個(gè)獎(jiǎng)品 ,想一想 ,如果任意摸出一個(gè) ,中獎(jiǎng)的可能性是多少？生：3/9師：還可以用什么數(shù)表示？生2:1/3.時(shí)請(qǐng)生摸獎(jiǎng) ,中獎(jiǎng)一本書(shū)。師：想想現(xiàn)在中獎(jiǎng)的可能性是多少/生：2/8.您現(xiàn)在正在閱讀的?摸球游戲?聽(tīng)課反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多

7、的精品教學(xué)資源!?摸球游戲?聽(tīng)課反思師追問(wèn)：就是多少？生：1/4.師：比剛剛中獎(jiǎng)的可能性是大了還是小了？生：大了。師請(qǐng)生摸獎(jiǎng) ,不中師：現(xiàn)在中獎(jiǎng)的可能性是多少？生：2/7、師：比剛剛同學(xué)中獎(jiǎng)的可能性怎樣？生：可能性大。繼續(xù)摸 ,不中師：這時(shí)候中獎(jiǎng)的可能性是多少？生：1/3繼續(xù)摸 ,不中師：現(xiàn)在中獎(jiǎng)的可能性是多少？生：1/2.繼續(xù)摸 ,中獎(jiǎng)師：現(xiàn)在這么多同學(xué)舉手啊 ,為什么舉這么高??？現(xiàn)在中獎(jiǎng)的可能性是？生：9/9.馬上改口。1師：一定能中獎(jiǎng)。摸獎(jiǎng)。中獎(jiǎng)師：在這么游戲里你有什么感受？生1：很不公平 ,后面中獎(jiǎng)的可能性大。生2：摸到謝謝比摸到中獎(jiǎng)的可能性大。生3：拿到獎(jiǎng)品的可能性小 ,但還是有。師

8、小結(jié)：剛剛摸球游戲大家都覺(jué)得不公平。那么我們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲吧！2、出示設(shè)計(jì)游戲的要求：向盒中放入一些球 ,使摸到黃球的可能性是1/3.記錄在卡片上 ,記好后小組交流想法。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì) ,反應(yīng)師：看來(lái)大家都有了自己的想法 ,那么先請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)說(shuō)。生1：黃1白2生2：黃2白4生3：黃3白6師板書(shū)：可以嗎？還有別的嗎？剛剛看到有個(gè)同學(xué)放了4個(gè)黃球 ,那你們知道他白球放了幾個(gè)呢？生：8個(gè)。師：繼續(xù)猜 ,這樣放的方法有多少種？生齊答：無(wú)數(shù)種。師：你們發(fā)現(xiàn)什么？生：黃球每次多1 ,白球每次多2師：那你發(fā)現(xiàn)黃球和白球的個(gè)數(shù)之間有什么關(guān)系？生：倍數(shù)關(guān)系追問(wèn)：幾倍呢？生：2倍。師：白球個(gè)數(shù)是黃求個(gè)數(shù)的2倍

9、 ,所以摸到黃球的可能性是1/3.師操作往盒子里放2黃2白 ,1綠。1紅師：老師是怎么放的？生：放了2黃2白 ,1綠。1紅師：現(xiàn)在摸到黃球的可能性還是1/3嗎？生：是追問(wèn)：為什么？生：黃球還是2個(gè)?？倲?shù)還是6個(gè)。師：摸球只與黃球個(gè)數(shù)和球的總個(gè)數(shù)有關(guān)。 ,與一共有幾種顏色無(wú)關(guān)。四、全課總結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？生1：我學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。生2：我學(xué)會(huì)了比擬分?jǐn)?shù)的大小。生3：我學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性大小。生4：我學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)公平的游戲。師：今天我們通過(guò)摸球游戲和摸獎(jiǎng)游戲 ,體會(huì)到了可能性的大小 ,感悟公平的游戲才好玩。評(píng)析:聽(tīng)董老師的摸球游戲 ,讓人置身于一種輕松、愉悅的氣氛中 ,整堂課教學(xué)目標(biāo)明確

10、 ,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰 ,圍繞著摸球游戲、摸獎(jiǎng)游戲、設(shè)計(jì)公平游戲三大環(huán)節(jié) ,逐步深入 ,每個(gè)環(huán)節(jié)根本都能到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。另外 ,活動(dòng)設(shè)計(jì)具有童趣 ,能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性 ,每個(gè)學(xué)生都能融入到課堂活動(dòng)中去 ,成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是在課本身的價(jià)值上。董老師把不可能、一定、有可能這三種關(guān)系囊括在一個(gè)整體中教學(xué) ,為后續(xù)概率的學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過(guò)摸球游戲 ,并比擬可能性的大小 ,讓學(xué)生感悟到一件事件發(fā)生的可能性的范圍從0不可能到1一定變化的 ,這樣教學(xué) ,對(duì)可能性的范圍挖得比擬深 ,與以往我們教學(xué)的只用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小有著較為明顯的區(qū)別。再者 ,通過(guò)設(shè)計(jì)比擬公平的游戲 ,讓學(xué)生理解了可能性

11、的大小與什么有關(guān)、與什么無(wú)關(guān) ,把可能性這一知識(shí)挖深、挖透。熟話(huà)說(shuō)：一千個(gè)聽(tīng)眾就有一千個(gè)個(gè)哈姆雷特 ,各人對(duì)每堂課會(huì)有不同的看法 ,還有一些不成熟的想法和大家探討。第一 ,新課伊始 ,董老師讓孩子通過(guò)摸球游戲 ,感受可能性的大小。其實(shí) ,這一環(huán)節(jié) ,看似學(xué)生動(dòng)手操作 ,其實(shí)孩子的思維并沒(méi)有真正參與 ,沒(méi)有帶著問(wèn)題去操作 ,操作也是無(wú)效的。因此 ,是否可以將這一操作環(huán)節(jié)去掉 ,而讓學(xué)生直接根據(jù)給出的球的數(shù)量 ,用語(yǔ)言描述摸到黃球的可能性。因?yàn)橛袝r(shí)觀(guān)察比操作更有效。第二 ,學(xué)生在用7/8和4/8來(lái)表示摸到黃球的可能性時(shí) ,老師在教學(xué)過(guò)程中 ,和學(xué)生討論的層次只停留在里面有8個(gè)球 ,黃球有7個(gè) ,黃

12、球占總數(shù)的7/8 ,所以可能性是7/8 ,這樣教學(xué) ,僅僅停留在分?jǐn)?shù)的意義 ,對(duì)概率的產(chǎn)生沒(méi)有真正理解。也正因?yàn)槿绱?,以致教師在全課總結(jié)時(shí) ,學(xué)生的答復(fù)都停留在分?jǐn)?shù)意義的層面上 ,如我學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、我學(xué)會(huì)了比擬分?jǐn)?shù)的大小等等 ,我想如果教師在課堂上比擬強(qiáng)調(diào)摸出每個(gè)球的可能有8種 ,而摸出黃球的可能有7種 ,那么孩子也不至于比擬強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的意義 ,而無(wú)視用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小了。另外 ,在整堂課的教學(xué)中是否還可適當(dāng)增加幾何圖形的情境 ,如 ,設(shè)計(jì)圓形轉(zhuǎn)盤(pán)大抽獎(jiǎng)活動(dòng) ,這樣就可以讓學(xué)生體會(huì)到圖形與概率的有機(jī)結(jié)合。反思：參加這次聽(tīng)課觀(guān)摩活動(dòng)讓我學(xué)到了很多 ,也反思了很多。這32節(jié)風(fēng)格迥異 ,

13、各具特色的展示課 ,先不說(shuō)它們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何 ,因?yàn)槟歉淼氖且粋€(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧 ,然而課的執(zhí)行完全靠老師自身的修養(yǎng) ,參賽老師們的素質(zhì)都相當(dāng)了得 ,具有很強(qiáng)的駕馭課堂能力 ,令人驚嘆的是最小的老師才3年教齡 ,確實(shí)令人折服。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書(shū)育人的職責(zé)也十清

14、楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱(chēng)得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,