最新雙減下語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)材料大全

1、最新雙減下語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)材料大全目錄：1. “雙減"政策下語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)趨勢(shì)2. “雙減”背景下實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)3 .“雙減"背景下低段語(yǔ)文非書面家庭作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計(jì)4 .雙減下小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)5 .雙減下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的運(yùn)用建議"雙減”政策下語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)趨勢(shì)2021年7月出臺(tái)的“雙減”政策，不僅是對(duì)教育體制和結(jié)構(gòu)的重大改革，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)設(shè)計(jì)的一種調(diào)整。作業(yè)改革始終是“減負(fù)”政策的核心要點(diǎn)，因此我們很有必要重新認(rèn)識(shí)和審視作業(yè)。在“雙減”政策下，語(yǔ)文作業(yè)必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化，其設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該有新的轉(zhuǎn)向。下面，作者從

2、六個(gè)方面談?wù)劇半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)新趨勢(shì)，以期為一線教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供參考。一、作業(yè)目標(biāo)：從知識(shí)技能轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把作業(yè)看作是鞏固知識(shí)的重要手段，認(rèn)為通過作業(yè)可以有效地對(duì)課文和知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。現(xiàn)在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、周記、日記等相關(guān)作業(yè)，其模式一般是“題型+套路+大量重復(fù)練習(xí)”。由于作業(yè)是與預(yù)習(xí)、知識(shí)、套路、練習(xí)聯(lián)系在一起的，于是形成了一種“知識(shí)作業(yè)觀”，窄化了作業(yè)的功能。而在“雙減”政策下，作業(yè)應(yīng)該是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和平臺(tái)，它與學(xué)生的全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展有著密切的聯(lián)系?！八仞B(yǎng)作業(yè)

3、觀”認(rèn)為，應(yīng)讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，發(fā)揮其育人功能。具體包括以下四個(gè)方面。1.從知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向語(yǔ)言文字以往的作業(yè)較多的是檢查學(xué)生對(duì)課文情節(jié)和內(nèi)容的理解。這是不完善的，也是不深刻的。眾所周知，語(yǔ)文課程和教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言運(yùn)用，這是質(zhì)的規(guī)定。因此，作業(yè)要指向語(yǔ)言，這也是一種基于語(yǔ)文本質(zhì)的思維方式。指向語(yǔ)言的作業(yè)具體表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、鞏固和運(yùn)用。其中，語(yǔ)言的理解和運(yùn)用是最為核心的。例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)黃山奇石一文的首句“中外聞名的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)句子中詞組的變序：讀通句子。這是一個(gè)長(zhǎng)句子，朗讀時(shí)要進(jìn)行停頓的指導(dǎo)，重點(diǎn)是三個(gè)詞組的停頓訓(xùn)練。定標(biāo)詞語(yǔ)。分

4、別把“中外聞名"“黃山風(fēng)景區(qū)"“我國(guó)安徽省南部”三個(gè)詞組標(biāo)記為A、B、Co變換語(yǔ)序。課文是A-B-C,也可以改為BfCA或C-B-A。這是指向語(yǔ)言理解和運(yùn)用的一個(gè)典型的作業(yè)練習(xí)。對(duì)學(xué)生來說，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)意義有三：一是形成詞組意識(shí)，學(xué)會(huì)用固定詞組進(jìn)行表達(dá)；二是理解和掌握句子的靈活表達(dá)方法；三是培養(yǎng)思維的靈活性?？芍^一舉多得。2.從知識(shí)結(jié)果轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練過去的作業(yè)多為了應(yīng)付考試，更多注重知識(shí)的結(jié)果，為知識(shí)而學(xué)、為知識(shí)而練、為知識(shí)而作的現(xiàn)象普遍存在。例如，一些檢查課文情節(jié)和內(nèi)容的填空類作業(yè)，一些低級(jí)、瑣碎、重復(fù)的同質(zhì)性作業(yè)，幾乎沒有思維價(jià)值。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些偏題、怪題、錯(cuò)題。為

5、了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)就要更具思維含量，促使學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。此外，教師不僅要注重一份作業(yè)不同問題之間的思維層次，更要注重學(xué)生在完成作業(yè)過程中思維能力的表現(xiàn)。這里推薦利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。以統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖（一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三）為例：這是一個(gè)看似極其簡(jiǎn)單的作業(yè)，卻很有教學(xué)意義。一是為學(xué)生表現(xiàn)了一種延伸線條式的圖形。這種可視化思維的樣式，比文字更容易引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是初步構(gòu)建了一個(gè)與“車"有關(guān)的知識(shí)體系。由“車”引發(fā)，各詞之間又有某種聯(lián)系。這是一種系統(tǒng)思維的方法。三是對(duì)“車”分門別類。有車的類型、車的位置、乘車的狀態(tài)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)與“車”有關(guān)的

6、其他項(xiàng)目和詞語(yǔ)。這是一種發(fā)散思維的訓(xùn)練。值得注重的是，語(yǔ)文課程是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，不是一個(gè)個(gè)知識(shí)散點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能只針對(duì)某一課的學(xué)習(xí)，應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)前后知識(shí)之間的綜合運(yùn)用。有能力的教師可設(shè)計(jì)實(shí)施“跨學(xué)科作業(yè)”，由于割裂的各學(xué)科作業(yè)無疑會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。3.從知識(shí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)徝酪庾R(shí)作業(yè)往往被看成是知識(shí)訓(xùn)練的手段，幾乎是“訓(xùn)練”的同義詞。作業(yè)一般都是做一做、說一說、讀一讀、練一練、寫一寫，學(xué)生很容易覺得枯燥乏味。作業(yè)越多，學(xué)生就越容易失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有藝術(shù)性和美感，讓作業(yè)成為學(xué)生感受美、審視美和創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可利

7、用藝術(shù)表達(dá)方式設(shè)計(jì)作業(yè)。具體而言，可利用音樂的節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)感，利用美術(shù)的造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，利用戲劇表演設(shè)計(jì)課本劇作業(yè)。如在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)漢字畫的作業(yè)。漢字畫基于漢字，依于圖畫，把漢字的字形與圖畫的形式結(jié)合起來，既符合漢字形聲字的造字特點(diǎn)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了立意、構(gòu)圖、關(guān)聯(lián)的審美熏陶。又如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元牛郎織女（二）的閱讀提示：“如果給牛郎織女繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，給每幅圖畫配什么文字?！睂W(xué)生嘗試做了這個(gè)作業(yè)，畫的畫栩栩如生，配的文字言簡(jiǎn)意賅，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了畫上的內(nèi)容。每幅圖旁邊還有一個(gè)小標(biāo)題，這便將語(yǔ)文與美術(shù)相融合，帶來了美的創(chuàng)意和欣賞。4.從知識(shí)

8、實(shí)體轉(zhuǎn)向文化滲透在傳統(tǒng)的教育觀念里，作業(yè)的目標(biāo)是獲得課文中的實(shí)體知識(shí)。如字音和字義、詞的含義、句的意思、段的大意、文章的內(nèi)容等。這本身沒有錯(cuò)，問題是不能為了訓(xùn)練實(shí)體知識(shí)而掩蓋了其背后的文化意蘊(yùn)。例如，布置寫“美”字的作業(yè)，如果只是指導(dǎo)學(xué)生把其中的四橫寫平、寫好，就是一種實(shí)用的功能性練習(xí)。教師應(yīng)把實(shí)體性知識(shí)的掌握與文化滲透結(jié)合起來，進(jìn)行作業(yè)的文化設(shè)計(jì)：從字源看，羊大為“美”；從構(gòu)形看，“美”字為上下結(jié)構(gòu)；從文化看，民以食為天，以大為“美”；從書寫要求看，“美”字上面的三橫一樣長(zhǎng)，而下面“大”字中的一橫要更長(zhǎng)一些，這樣才能把“美”字托起來。作業(yè)還應(yīng)該成為教師精心設(shè)計(jì)送給學(xué)生的一份禮物，應(yīng)該是有情有

9、義、具有學(xué)習(xí)趣味和人文意蘊(yùn)的。如果教師設(shè)計(jì)了一組單元檢測(cè)作業(yè)，在作業(yè)題目前寫這么一段話：“同學(xué)們：這個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)完了。下面是一些檢測(cè)題目，請(qǐng)你嘗試做一下。如果能做出來，我對(duì)你表示祝賀。如果你暫時(shí)做不出來，也沒有關(guān)系，只是小小的遺憾。然而，你要盡力、盡快完成，祝你成功！”這是不是對(duì)作業(yè)的一種文化思考？綜上，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度設(shè)計(jì)和管理語(yǔ)文作業(yè)，當(dāng)是“雙減”背景下語(yǔ)文教育改革的重要內(nèi)容。二、作業(yè)主體：從被動(dòng)轉(zhuǎn)向自主傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)往往是教師布置，學(xué)生完成，教師處于主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)接受。于是，教師布置什么作業(yè)，學(xué)生就做什么作業(yè)；教師要求怎么做，學(xué)生就怎么做；教師評(píng)價(jià)“好”，就是

10、做得好。要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就要把做作業(yè)的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，要盡可能地把做作業(yè)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到過程中的快樂和完成后的滿足。第一，作業(yè)的自主習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備課堂練習(xí)本和正式作業(yè)本。正式作業(yè)是一種規(guī)范的、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)方式，有其基本要求。如在寫作業(yè)之前先讀讀課文或整理筆記，復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)；做作業(yè)時(shí)不翻書、不翻筆記，像對(duì)待考試一樣規(guī)范書寫；作業(yè)要限時(shí)完成等。檢查也是做作業(yè)的重要一環(huán)，不檢查作業(yè)等于未做完作業(yè)，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不檢查不上交”的好習(xí)慣。第二，作業(yè)的自主解題。要完成作業(yè)，首先要指導(dǎo)學(xué)生自主審題、解題。如果審題不準(zhǔn)，則任務(wù)不明，勢(shì)必影響作業(yè)的完

11、成，甚至無從下手。如二年級(jí)上冊(cè)坐井觀天的課后思考題：“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”這個(gè)題目不是一個(gè)練習(xí)內(nèi)容，而是兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容：一是“分角色朗讀課文"，二是“讀好句子”。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，是有理解上的難度的。第三，作業(yè)的自主完成。學(xué)生要自主完成作業(yè)，依賴于主觀和客觀兩個(gè)因素。主觀因素是學(xué)生需要具備“三個(gè)力"，即較強(qiáng)的自控力、良好的記憶力和一定的思維力?？陀^因素是作業(yè)的內(nèi)容、場(chǎng)地和時(shí)間：內(nèi)容的多少和難易要適當(dāng)，場(chǎng)地的環(huán)境和條件要適度，時(shí)間的長(zhǎng)短和集散要適時(shí)。第四，作業(yè)的自主評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一種正誤是非的判斷和推理，是一種反思性的元認(rèn)知能力，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是一種高階思維。

12、因此學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)仔細(xì)檢查，對(duì)自己和別人的作業(yè)能自主發(fā)表意見，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。要構(gòu)建語(yǔ)文“教一學(xué)一評(píng)”一體化體系，使自主評(píng)價(jià)成為作業(yè)的常態(tài)。第五，作業(yè)的自主修改。批改作業(yè)往往是讓老師頭痛的事，而且經(jīng)常達(dá)不到預(yù)想的效果。相比于傳統(tǒng)的教師批改，師生共改、學(xué)生自主修改才是更有效的方式。如教師在檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，可只在下面畫個(gè)小圓點(diǎn)，由學(xué)生自己糾正。這樣還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)。第六，作業(yè)的自主設(shè)計(jì)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，嘗試讓高年級(jí)的學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。在學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球一文后，浙江省的徐炎明老師便讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生說，這篇課文很適應(yīng)朗誦，

13、打算選一段音樂，設(shè)計(jì)配樂朗誦；有的學(xué)生說，可以多找點(diǎn)相關(guān)資料，寫一份保護(hù)地球的倡議書；還有的學(xué)生說，可以寫幾條保護(hù)地球或珍惜資源的公益廣告詞。學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了其做作業(yè)的熱情和興趣。三、作業(yè)類型：從單一轉(zhuǎn)向組合小學(xué)語(yǔ)文要努力構(gòu)建“1+X”的作業(yè)體系：“1”是語(yǔ)文本體性作業(yè)，“X”是語(yǔ)文拓展性作業(yè)。二者的比例以8：2為宜。1.本體性作業(yè)傾聽類作業(yè)。這是基本的作業(yè)類型，以培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力為目的。教師可以讀給學(xué)生聽，也可以放錄音給學(xué)生聽。聽后要安排復(fù)述，或提出問題、回答問題。交流類作業(yè)。這類作業(yè)需要設(shè)計(jì)情境，包含傾聽、理解和應(yīng)對(duì)等環(huán)節(jié)，是一種

14、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的作業(yè)方式。其難點(diǎn)在于“應(yīng)對(duì)”。閱讀類作業(yè)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確提出，要少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！半p減”政策下，閱讀應(yīng)成為最重要的語(yǔ)文作業(yè)形式，包括閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀數(shù)量的増加、閱讀過程的指導(dǎo)和閱讀策略的掌握等。在此基礎(chǔ)上，加大對(duì)散文、文言文、非連續(xù)性文本、繪本的閱讀以及課外整本書的閱讀量。寫作類作業(yè)。包括寫字、聽寫、抄寫詞句、寫片段和寫完整的文章?！皩?quot;是語(yǔ)文知識(shí)的集中反映，也是良好語(yǔ)文水平的客觀標(biāo)志。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)讀與寫的比例大體控制在7：3為宜。如學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)圓明園的毀滅一文后，學(xué)生對(duì)侵略者的野蠻行徑無比憤慨。課后，教師

15、可以讓學(xué)生寫一份對(duì)英法聯(lián)軍的控訴書，體例如下：犯罪時(shí)間：I860年10月6口犯罪成員：英法聯(lián)軍，共3000余人控訴詞：這項(xiàng)作業(yè)把傳統(tǒng)的“寫感想”改成了寫“控訴詞”，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。2.拓展性作業(yè)拓展性作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)頗有意義，可以安排在課內(nèi)，也可適當(dāng)安排在課外；可以由單人完成，也可以多人合作完成。其主要類型有主題拓展類作業(yè)、內(nèi)容拓展類作業(yè)、形式拓展類作業(yè)和綜合拓展類作業(yè)。比如，手抄報(bào)作業(yè)便是綜合拓展類作業(yè)中有代表性的一種，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生資料的收集和選擇、排版、美術(shù)編輯、手工制作等技能都有較好的效果。目前常見的作業(yè)形式有交流型作業(yè)、辯論型作業(yè)、展示型作業(yè)和項(xiàng)目型作業(yè)。在此，特別推

16、薦三種作業(yè)設(shè)計(jì)。一是融學(xué)拓展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)語(yǔ)文與其他領(lǐng)域的融合。例如，五年級(jí)上冊(cè)四季之美是一篇意境優(yōu)美的散文。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，誦讀美文。如果課后能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把想象到的畫面再畫出來，會(huì)取得更好的效果。這是語(yǔ)文與美術(shù)的融學(xué)。二是生活拓展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，在真實(shí)情境中解決問題，才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、遷移。三是網(wǎng)絡(luò)拓展性作業(yè)。作業(yè)要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，精準(zhǔn)分析，打破時(shí)空界限。倡導(dǎo)探索設(shè)計(jì)智能作業(yè)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為紐帶構(gòu)建智慧學(xué)堂，優(yōu)化作業(yè)推送和批改方式，讓數(shù)字化賦能“雙減”政策。四、作業(yè)時(shí)機(jī)：從隨性轉(zhuǎn)向分階隨性作業(yè)表現(xiàn)

17、為盲目隨意布置作業(yè)。這是造成作業(yè)“題海戰(zhàn)”的重要原因。要加強(qiáng)作業(yè)與備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)系，將作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程就是完成作業(yè)的過程。教師布置作業(yè)時(shí)要把握時(shí)機(jī)，要有生態(tài)意識(shí)，要進(jìn)行精心的過程設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出分階、分層的態(tài)勢(shì)。課始預(yù)習(xí)性作業(yè)。通過課內(nèi)預(yù)習(xí)單完成，預(yù)測(cè)學(xué)生己有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這時(shí)的預(yù)測(cè)是一種對(duì)學(xué)情的把握，只是了解有關(guān)信息，不必太在意作業(yè)質(zhì)量的高低，更不必一一訂正。須要說明的是，預(yù)習(xí)性作業(yè)一般不安排在課外，要盡可能地?cái)D進(jìn)課堂，使其在課內(nèi)真正發(fā)生和落實(shí)。課中理解性作業(yè)。課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主要是理解和運(yùn)用的活動(dòng)，需要一定思維的參與。

18、課中應(yīng)該布置理解性作業(yè)，為深度學(xué)習(xí)賦能。下面是根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)關(guān)于“理解”的指標(biāo)提出的理解性作業(yè)的類型：布置理解性作業(yè)需要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一是以牽一發(fā)而動(dòng)全身的語(yǔ)言現(xiàn)象為作業(yè)設(shè)計(jì)點(diǎn)。這些語(yǔ)言現(xiàn)象往往是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有鮮明的示范性。例如課文中的中心詞、中心句，體現(xiàn)文章中心的重點(diǎn)段，牽動(dòng)上下文的過渡句、過渡段等等。二是以帶有規(guī)律性的新的語(yǔ)言現(xiàn)象為作業(yè)設(shè)計(jì)點(diǎn)。這種新的語(yǔ)言現(xiàn)象，如新的句式、段式等，既適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，又可以概括、類化和遷移，便于學(xué)生舉一反三。三是以接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的語(yǔ)言現(xiàn)象為作業(yè)設(shè)計(jì)點(diǎn)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象往往是學(xué)生在閱讀時(shí)最容易激發(fā)思維火花的爆點(diǎn)、最感興趣的疑點(diǎn)和最容易

19、忽略的盲點(diǎn)。課末鞏固性作業(yè)。作業(yè)的一個(gè)重要功能是鞏固所學(xué)。設(shè)計(jì)這類作業(yè)須注意以下三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)整理知識(shí)。課堂上可設(shè)計(jì)整理性作業(yè)，初步構(gòu)建知識(shí)體系，使知識(shí)得到較好的鞏固。二是提高思維含量。因思維具有問題性、間接性和概括性的特點(diǎn)，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)要有問題意識(shí)、間接學(xué)習(xí)和抽象過程，以不斷提升思維含量。三是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。作業(yè)是手段，目的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律。課外拓展性作業(yè)。有些主題作業(yè)、項(xiàng)目作業(yè)、資料性作業(yè)、綜合性作業(yè)、研究性作業(yè)等可放長(zhǎng)時(shí)間，安排在課外，進(jìn)行“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)，也可在數(shù)天、數(shù)周后完成。這類作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力的培養(yǎng)大有裨益。例如，項(xiàng)目化閱讀作業(yè)可以“了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、解讀核心

20、主題、完成閱讀任務(wù)、進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐、展示項(xiàng)目成果”為模式，進(jìn)行閱讀作業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元，便可以“魯迅”為主題，設(shè)計(jì)“我認(rèn)識(shí)的魯迅”課外項(xiàng)目化作業(yè)。課外的拓展性作業(yè)可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)卷、發(fā)展卷和提升卷，既考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又顧及部分學(xué)生“吃不飽”的情況，體現(xiàn)因材施教原則。基礎(chǔ)卷是全體學(xué)生都要完成的，而發(fā)展卷和提升卷可讓學(xué)生自主選擇完成。五、作業(yè)效益：從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，主要是減少學(xué)生的課外作業(yè)。課外作業(yè)，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也加重了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一定量的作業(yè)，但這些作業(yè)應(yīng)盡可能地在課內(nèi)完成?！皽p”掉作業(yè)時(shí)間，但是要保證作業(yè)質(zhì)量；“

21、減”掉課外作業(yè)，但是要増加課內(nèi)作業(yè)?！罢n內(nèi)增負(fù)、課外減負(fù)”，須要摒棄“減負(fù)就是躺平”“減負(fù)等于減責(zé)”的思想，樹立“減負(fù)不降質(zhì)”“減負(fù)擔(dān)，提效益”的觀念。課內(nèi)作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)時(shí)間有長(zhǎng)短之分、集散之別。一般來說，一次課內(nèi)作業(yè)以58分鐘為宜，過短或過長(zhǎng)都不合適。對(duì)課內(nèi)作業(yè)須精心設(shè)計(jì)，一般應(yīng)分散布置、分層練習(xí)，以漸漸達(dá)標(biāo)。課內(nèi)作業(yè)有第一作業(yè)時(shí)間和第二作業(yè)時(shí)間之分。第一作業(yè)時(shí)間指的是學(xué)生完成作業(yè)所需的實(shí)際時(shí)間，第二作業(yè)時(shí)間指的是學(xué)生檢查、修改作業(yè)的時(shí)間。教師要注意為學(xué)生提供并充分保證第二作業(yè)時(shí)間，切實(shí)提升其作業(yè)質(zhì)量。課內(nèi)作業(yè)的效益。作業(yè)的結(jié)果有效果、效率和效益之分。效果只是一個(gè)客觀的、單純的結(jié)果，效率是

22、有關(guān)時(shí)間和效果關(guān)系的結(jié)果，而效益則是基于結(jié)果的優(yōu)化分析?！半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)追求的不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果和效率，更應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效益。課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)。作業(yè)包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)、統(tǒng)計(jì)分析、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互支撐、循環(huán)發(fā)展。其中，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵前提。首先，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要求有單元組合意識(shí)。以單元為基本單位進(jìn)行整體考慮，同時(shí)按照一定的步驟完成四項(xiàng)核心任務(wù)，即整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)、研制單元作業(yè)目標(biāo)、依據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)、調(diào)整完善作業(yè)體系。其次，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要具有進(jìn)階性。應(yīng)有如下基本特征：在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進(jìn)階性，在要求上

23、具有差異性。同一個(gè)單元內(nèi)不同課時(shí)之間或者不同單元之間，對(duì)于同一個(gè)能力要求，在不同課時(shí)里要表現(xiàn)一定的差異性和進(jìn)階性。如學(xué)習(xí)古詩(shī)三首后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，A層次的學(xué)生可以有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)，并能大致理解詩(shī)的意思；B層次的學(xué)生可以在A層次的基礎(chǔ)上，說說詩(shī)的大意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)口或習(xí)俗的詩(shī)；C層次的學(xué)生可以在B層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩(shī)的意境，把其中一首詩(shī)改寫成一篇現(xiàn)代文。最后，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要求難易適度。過難、過深、過高的知識(shí)內(nèi)容都不應(yīng)是作業(yè)設(shè)計(jì)所追求的。對(duì)于小學(xué)生，難的作業(yè)不易解，深的作業(yè)不易做，高的作業(yè)不易取。超越學(xué)生認(rèn)知能力、難度過高且不可實(shí)施的作業(yè)，不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信，還

24、容易帶來抄襲、弄虛作假等問題。六、作業(yè)評(píng)改：從教師評(píng)改轉(zhuǎn)向作業(yè)展評(píng)教師評(píng)改學(xué)生的作業(yè)，盡管專業(yè)性強(qiáng)、評(píng)改水平高，但是效果往往不盡如人意。其中重要原因是：它是外因的，而且是內(nèi)隱的。一部分學(xué)生對(duì)老師評(píng)改的作業(yè)很少問津，甚至視而不見，因而其作用不大。作業(yè)評(píng)改既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)體系上的漏洞，又要分析學(xué)生思維方法上的不足，還要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此釆用作業(yè)展評(píng)的方式是理智的選擇?！白鳂I(yè)展評(píng)”是內(nèi)因的、外顯的，使作業(yè)成為教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合的支撐點(diǎn)，其展示又能使思維可視化，因而可產(chǎn)生良好的效果。作業(yè)展評(píng)有三個(gè)主要特征：一是作業(yè)樣本是可視的，更直觀可感。二是評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)是公開的，更利于學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改。三是評(píng)價(jià)

25、的主體是學(xué)生，使評(píng)改的過程變成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、元認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程?？梢詭熍模部梢韵蚣议L(zhǎng)展示，征求家長(zhǎng)意見，讓家長(zhǎng)起到監(jiān)督作用。作業(yè)展評(píng)體現(xiàn)了“作業(yè)、評(píng)價(jià)與展示”一體化的設(shè)計(jì)理念和執(zhí)行策略，以展促學(xué)，以評(píng)促優(yōu)。作業(yè)展評(píng)的方式是靈活的，可以先作后展。學(xué)生先做完作業(yè)，再展示作業(yè)。這時(shí)的作業(yè)是一個(gè)作品或展品。當(dāng)把作業(yè)看成一個(gè)展品時(shí)，學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)就發(fā)生了?？梢韵日购笤u(píng)。學(xué)生先展示作業(yè)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。展示式作業(yè)為點(diǎn)評(píng)提供了豐富的資料。也可以邊做邊展。學(xué)生可以一邊做作業(yè)，一邊展示作業(yè)。這要求作業(yè)分量要少，時(shí)間要短，便于快速展示。還可以邊展邊評(píng)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，也可以一邊展示，一邊進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是一種

26、展覽式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)雙減政策下，減負(fù)增效提質(zhì)、教師高質(zhì)量教研、備課，教師隊(duì)伍梯次培養(yǎng)，研究型教師答辯、小課題研究等話題不斷助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。其中，教研、課改、備課是關(guān)鍵，教研組、備課組高質(zhì)量建設(shè)，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的專業(yè)提升是重點(diǎn)！學(xué)校教研內(nèi)容需要重點(diǎn)注重有沒有解析課標(biāo)，對(duì)準(zhǔn)大單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力？有沒有挖掘教材，準(zhǔn)確解析教材包含課后習(xí)題內(nèi)在邏輯關(guān)系的能力？有沒有課程開發(fā)，基于大主題、大概念、大任務(wù)把教材內(nèi)容問題化，關(guān)聯(lián)化并賦予相應(yīng)認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)活動(dòng)方式）幫助學(xué)生在具體情境中解決問題的能力？有沒有多樣化教學(xué)，即除新授課以外，導(dǎo)讀課、探析課、

27、方法課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等多種課型的組織駕馭能力？有沒有統(tǒng)籌作業(yè)、設(shè)計(jì)作業(yè)和按照單元目標(biāo)設(shè)計(jì)出“符合目標(biāo)思維標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)”的檢測(cè)試題能力？那么，我們先來了解一下什么是大單元教學(xué)？大單元教學(xué)又是如何設(shè)計(jì)的呢？“大單元教學(xué)”思想的萌生源于課堂教學(xué)改革之初課時(shí)的不夠用。一些教師在想能不能對(duì)教材進(jìn)行重新整合，三年教材打通運(yùn)用，這樣可能會(huì)節(jié)省許多時(shí)間。河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科最先嘗試進(jìn)行了“大單元教學(xué)”的試驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容上打破教材的編排順序，進(jìn)行增、刪、補(bǔ)。根據(jù)系統(tǒng)性整合教材，合成模塊進(jìn)行教學(xué)，真正加大了課堂的容量，使教材的示范作用，例子作用更加突出，在數(shù)學(xué)學(xué)科的成功啟示下，其他學(xué)科開始積極跟進(jìn)。我是一線語(yǔ)

28、文教師，我們就以語(yǔ)文學(xué)科為例談?wù)劥髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文學(xué)科可以按學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行“模塊單元”歸類，整合后的語(yǔ)文學(xué)科主要分為語(yǔ)基部分，包括識(shí)字、寫字、語(yǔ)法知識(shí)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等；古詩(shī)文的閱讀學(xué)習(xí)，含優(yōu)秀詩(shī)文80篇；閱讀與寫作，分為記敘文、說明文、議論文的閱讀與寫作。語(yǔ)文“大單元教學(xué)”著眼于“大”字，要求語(yǔ)文老師在教學(xué)具體課文時(shí)不僅僅局限于一篇課文，局限于這篇課文所在的單元，甚至不局限于課本，而是把眼光放遠(yuǎn)，將學(xué)生課內(nèi)的學(xué)和課外的讀結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)層次，開掘?qū)W生的人文視野，讓課內(nèi)的課文學(xué)習(xí)成為激發(fā)學(xué)生閱讀同類文章的引子，讓課堂成為調(diào)動(dòng)學(xué)生去作課外閱讀的策源地?！按髥?/p>

29、元教學(xué)”首先立足于“破”，大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的教材編排、課時(shí)安排、學(xué)期安排、學(xué)年安排。把學(xué)科知識(shí)按照教學(xué)的實(shí)際需要重新規(guī)劃整合，綜合設(shè)計(jì)，有序?qū)嵤?，從而把“三年”貫通起來，?dāng)成一首完整的曲子來譜、來彈。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，把每一個(gè)學(xué)期的知識(shí)體系視為一個(gè)“小單元”，每一個(gè)學(xué)年的知識(shí)視為一個(gè)“中單元”，三年的知識(shí)視為一個(gè)“大單元”。從教學(xué)架構(gòu)上看，傳統(tǒng)的“單元教學(xué)”是單兵獨(dú)斗，以課本的編排單元為內(nèi)容進(jìn)行備課。而“大單元教學(xué)”是以兩個(gè)班為一小單元，四個(gè)班為一中單元，整個(gè)學(xué)科為一個(gè)教學(xué)組織大單元進(jìn)行教學(xué)安排。從評(píng)價(jià)體系上看，傳統(tǒng)的單元教學(xué)是對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而大單元教學(xué)是對(duì)教學(xué)組、單元組、學(xué)科組進(jìn)行單元

30、整體評(píng)價(jià)。從教學(xué)管理上看，傳統(tǒng)的單元教學(xué)管理指向教學(xué)個(gè)體，而大單元教學(xué)管理指向整體，有效捆綁，強(qiáng)弱組合，無縫隙合作。大單元教學(xué)是從“大教育觀”出發(fā)，遵循系統(tǒng)論，整體論原則概括出來的。從學(xué)習(xí)風(fēng)格上看,有視覺優(yōu)勢(shì)，有聽覺優(yōu)勢(shì)，有動(dòng)覺優(yōu)勢(shì)等等。大單元設(shè)計(jì)下課堂教學(xué)不僅要研究教什么、怎么教，更要研究怎么學(xué)、學(xué)的如何。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科不同課型內(nèi)容時(shí)，有他們各自偏好的學(xué)習(xí)方式。好的老師如何提供適應(yīng)于每一位學(xué)生選擇的教育，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式？這是今天的教育應(yīng)該注重的問題。好的教師在大單元備課和教學(xué)過程中，注重視覺優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，要有板書、視頻；注重聽覺優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，要有講述，可以用

31、多媒體播放音樂；注重動(dòng)覺觸覺的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些情景的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生排演小品，理化生學(xué)科更多的安排一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡量有一些活動(dòng)的機(jī)會(huì)、練習(xí)的機(jī)會(huì)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣，可以注重不同優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，從而使每一位學(xué)生學(xué)得更好。好的老師是讀懂學(xué)生，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加吸引導(dǎo)與完善。確立適且的目標(biāo)及達(dá)成評(píng)價(jià)，基于大主題，設(shè)計(jì)大任務(wù)，創(chuàng)設(shè)大情景，制定可行的計(jì)劃，運(yùn)用正確的方法，付諸持續(xù)的行動(dòng)，進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并通過清醒的反思，提出持續(xù)改進(jìn)的方案，從而進(jìn)一步確立新一輪的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生就是在這樣循環(huán)的比較發(fā)現(xiàn)中，認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)清自己，把元認(rèn)知的理論與策略更好的運(yùn)用在學(xué)生的自我改進(jìn)中，我學(xué)習(xí)，我成長(zhǎng)，我快樂

32、。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以概括為三大特點(diǎn)：大整合、大遷移、大貫通。所謂大整合，即按學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行“模塊單元”歸類，打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相鄰學(xué)科的知識(shí)“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學(xué)科整合，達(dá)到真正意義上的“同課異構(gòu)”一一不同學(xué)科的教師同上一節(jié)課?！按筮w移”是指先小步進(jìn)行跨學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科的縱向遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移，盡而漸漸實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的縱向遷移，是學(xué)生體會(huì)知識(shí)，廣泛聯(lián)系的美。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先整體消化知識(shí)，然后在重新編程。

33、把濃縮的營(yíng)養(yǎng)反饋給學(xué)生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學(xué)生的一定是營(yíng)養(yǎng)豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以概括為三大特點(diǎn)：大整合、大遷移、大貫通。所謂大整合，即按學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行“模塊單元”歸類，打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相鄰學(xué)科的知識(shí)“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學(xué)科整合，達(dá)到真正意義上的“同課異構(gòu)”一一不同學(xué)科的教師同上一節(jié)課?！按筮w移”是指先小步進(jìn)行

34、跨學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科的縱向遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移，盡而漸漸實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的縱向遷移，是學(xué)生體會(huì)知識(shí)，廣泛聯(lián)系的美。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先整體消化知識(shí)，然后在重新編程。把濃縮的營(yíng)養(yǎng)反饋給學(xué)生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學(xué)生的一定是營(yíng)養(yǎng)豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序

35、、效益不好控制等現(xiàn)象。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以概括為三大特點(diǎn)：大整合、大遷移、大貫通。所謂大整合，即按學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行“模塊單元”歸類，打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相鄰學(xué)科的知識(shí)“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學(xué)科整合，達(dá)到真正意義上的“同課異構(gòu)”一一不同學(xué)科的教師同上一節(jié)課。“大遷移”是指先小步進(jìn)行跨學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科的縱向遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移，盡而漸漸實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的縱向遷移，是學(xué)生體會(huì)知識(shí)，廣泛聯(lián)系的美。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先整體消化知

36、識(shí)，然后在重新編程。把濃縮的營(yíng)養(yǎng)反饋給學(xué)生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學(xué)生的一定是營(yíng)養(yǎng)豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以概括為三大特點(diǎn)：大整合、大遷移、大貫通。所謂大整合，即按學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行“模塊單元”歸類，打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相鄰學(xué)科的知識(shí)“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學(xué)科整合，達(dá)到真正意義上的“同課異構(gòu)”一一不同學(xué)科的教師同上一節(jié)課。“大

37、遷移”是指先小步進(jìn)行跨學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科的縱向遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移，盡而漸漸實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的縱向遷移，是學(xué)生體會(huì)知識(shí)，廣泛聯(lián)系的美。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先整體消化知識(shí)，然后在重新編程。把濃縮的營(yíng)養(yǎng)反饋給學(xué)生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學(xué)生的一定是營(yíng)養(yǎng)豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自

38、主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以概括為三大特點(diǎn)：大整合、大遷移、大貫通。所謂大整合，即按學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行“模塊單元”歸類，打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相鄰學(xué)科的知識(shí)“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學(xué)科整合，達(dá)到真正意義上的“同課異構(gòu)”一一不同學(xué)科的教師同上一節(jié)課?！按筮w移”是指先小步進(jìn)行跨學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科的縱向遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移，盡而漸漸實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的縱向遷移，是學(xué)生體會(huì)知識(shí)，廣泛聯(lián)系的美。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上，

39、要求教師先整體消化知識(shí)，然后在重新編程。把濃縮的營(yíng)養(yǎng)反饋給學(xué)生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學(xué)生的一定是營(yíng)養(yǎng)豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。“雙減”背景下低段語(yǔ)文非書面家庭作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計(jì)據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)和精選有針對(duì)性、實(shí)踐性、多樣化的作業(yè)，提倡設(shè)計(jì)分層作業(yè)，合理安排書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐體驗(yàn)性作業(yè)。一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)。這也意味著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)積極向課外拓展和延伸，通過

40、多元化的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)非書面化作業(yè)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。一、拓展低段語(yǔ)文非書面作業(yè)類型（一）學(xué)習(xí)技能類作業(yè)1.耳熟能詳，美文聆聽作業(yè)美文是指文學(xué)、修辭、詩(shī)歌藝術(shù)的總稱。小學(xué)一二年級(jí)的課文,讀起來朗朗上口，充滿兒童趣味性，都是啟蒙閱讀最好的示范性美文。（1）游戲“誘”聽。低段孩子的天性就是愛玩，作業(yè)中加入一些游戲的元素，更能激發(fā)學(xué)生傾聽的興/8趣。此0類推薦作業(yè)特別0收藏適應(yīng)一年級(jí)上冊(cè)的每課拼音后面的兒歌教學(xué)，這樣的兒歌共計(jì)10首。每首兒歌中都藏著當(dāng)天學(xué)的拼音或者音節(jié)，這些音節(jié)也不是隨便標(biāo)注的，要么是前鼻音或者后鼻音，要么是

41、平舌音或者翹舌音等等，都是一些孩子平常容易出錯(cuò)的地方，孩子們可以在聽的過程中，加強(qiáng)拼音的正確拼讀能力。（2）文段傾聽。此類傾聽方法更適用于二年級(jí)，側(cè)重提高學(xué)生傾聽習(xí)慣中梳理內(nèi)容、捕捉細(xì)節(jié)的能力。訓(xùn)練細(xì)節(jié)傾聽由易漸難，提問可以在文段之前聽到到聽記之后，問題由淺到深，學(xué)生回答時(shí)要求具有一定的正確率和完整性。2. 繪聲繪色，誦讀體驗(yàn)作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，誦讀至關(guān)重要。誦讀是一個(gè)將無聲書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，通過各種誦讀方式，提升誦讀興趣和水平。（1）模仿誦讀。鑒于低段孩子模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，名家朗讀視頻拿來“磨耳朵式”誦讀訓(xùn)練最為合適。一年級(jí)下冊(cè)的第

42、四單元端午粽開始第一次出現(xiàn)讀好長(zhǎng)句這個(gè)要求，讀好長(zhǎng)句一直以來都是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。與其告訴孩子怎么停頓的方法，不如聽名家范讀的例子來得更直接，更容易把握如何處理長(zhǎng)句中的輕重緩急，從而降低朗讀長(zhǎng)句的難度。（2）花式誦讀。一成不變的齊讀看似很認(rèn)真，很熱鬧，但是只要你仔細(xì)觀察孩子的面部表情，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分孩子他們只是小和尚念經(jīng)式的應(yīng)付老師。如何做到讓孩子們?cè)谡b讀時(shí)做到面部表情豐富生動(dòng)呢？我們可以釆取花式誦讀，它包括個(gè)人自由讀，分角色讀，打節(jié)拍讀，配音樂讀，班級(jí)競(jìng)賽讀等。3. 惟妙惟肖，微文創(chuàng)編作業(yè)微文創(chuàng)編作業(yè)不同于前面的兩項(xiàng)輸入型作業(yè)，它集觀察、想象、思考、表達(dá)于一體，并組織語(yǔ)言，通

43、過口頭來表達(dá)的一份輸出型作業(yè)。它可以通過說一說，演一演的形式來完成。這是對(duì)前面兩項(xiàng)作業(yè)能力習(xí)得的一種檢測(cè)、匯總。（1）詞句創(chuàng)編。照樣子，說一說，可以是短語(yǔ)，也可以是簡(jiǎn)短的句子。這是一個(gè)創(chuàng)編詞句的過程，有時(shí)候增加新的詞語(yǔ)，讓同一個(gè)事物用不同的形容詞進(jìn)行修飾表達(dá)，如二上媽媽睡了一課課后習(xí)題二；有時(shí)候是不同的情景下，相同句式的訓(xùn)練，使詞句表達(dá)不再枯燥乏味，如一下荷葉圓圓課后習(xí)題三。在鮮活的例子當(dāng)中，詞句創(chuàng)編生動(dòng)有趣，富有創(chuàng)意，每一個(gè)詞語(yǔ)都是一顆小珍珠，串聯(lián)在一起就成了一串閃閃發(fā)光的項(xiàng)鏈。（2）圖畫創(chuàng)編。圖畫創(chuàng)編可以是一幅圖和多幅圖，也可以是有圖有文字提示，還可以是思維導(dǎo)圖。以二上植物媽媽有辦法課后習(xí)

44、題三為例，先讀清楚提示語(yǔ)的要求，再觀察三幅圖，選擇其中一幅，仿照課文的表達(dá)方式創(chuàng)編一段話，這段話中不僅要說清楚植物種子的樣子特點(diǎn)，還要表達(dá)清楚植物種子傳播方式。以二下蜘蛛開店課后習(xí)題一為例，這是一幅思維導(dǎo)圖，有文字的提示，就要引導(dǎo)孩子進(jìn)行有序觀察，它能幫助孩子更有效地把課文內(nèi)容串聯(lián)起來，明白故事發(fā)生的先后順序，讓人覺得故事有始有終。（3）詩(shī)文創(chuàng)編。兒童詩(shī)文講究韻味和趣味，讀起來朗朗上口，只要給孩子搭建好支架，創(chuàng)編起來也是比較得心應(yīng)手的。以一下和大人一起讀誰和誰好為例，我們要根據(jù)詩(shī)歌的樣板，通過多遍的朗讀，讓學(xué)生感受形和味，引導(dǎo)學(xué)生編出童詩(shī)的形和味。以二上場(chǎng)景歌為例，學(xué)生先照著樣子填詞，在口頭推

45、敲之間發(fā)現(xiàn)量詞的趣味性，然后教師給孩子一個(gè)合適抒發(fā)的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿照課文，口述小詩(shī)。2.勞動(dòng)技能類作業(yè)（1）井然有序，物品分類作業(yè)分類思維屬于一種模塊化思維。學(xué)會(huì)分類思維，可以培養(yǎng)孩子有序不紊、不重復(fù)不遺漏地思考問題，提升孩子的分析能力。以一下語(yǔ)文園地六識(shí)字加油站為例，課文出示了12個(gè)詞語(yǔ)，都和夏天的季節(jié)有關(guān)系，第一行“冰棍、西瓜、綠豆湯”是吃的食物，第二行和第三行“涼席、蚊香、花露水、蒲扇、竹椅”是用的事物，第三行和第四行“螢火蟲、牽牛、織女、北斗星”是動(dòng)物和景物。給出一串詞語(yǔ)的過程中，首先我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子觀察這些詞語(yǔ)的總的特點(diǎn)，接著再?gòu)牟煌奶攸c(diǎn)或者作用進(jìn)行細(xì)分。從這個(gè)個(gè)例子，我們可以延伸

46、到生活中，讓孩子說一說和春天、秋天或者冬天有關(guān)的一系列事物或者景物?！半p減”背景下低段語(yǔ)文非書面家庭作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計(jì)據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)和精選有針對(duì)性、實(shí)踐性、多樣化的作業(yè)，提倡設(shè)計(jì)分層作業(yè)，合理安排書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐體驗(yàn)性作業(yè)。一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)。這也意味著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)積極向課外拓展和延伸，通過多元化的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)非書面化作業(yè)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。一、拓展低段語(yǔ)文非書面作業(yè)類型（一）學(xué)習(xí)技能類作業(yè)1.耳熟能詳，美文聆聽作業(yè)美文是指文學(xué)、修辭、詩(shī)歌藝術(shù)的總稱。小學(xué)一二年級(jí)的課文,讀起來朗朗上口，充滿兒童

47、趣味性，都是啟蒙閱讀最好的示范性美文。（1）游戲“誘”聽。低段孩子的天性就是愛玩，作業(yè)中加入一些游戲的元素，更能激發(fā)學(xué)生傾聽的興/8趣。此0類推薦作業(yè)特別0收藏適應(yīng)一年級(jí)上冊(cè)的每課拼音后面的兒歌教學(xué)，這樣的兒歌共計(jì)10首。每首兒歌中都藏著當(dāng)天學(xué)的拼音或者音節(jié)，這些音節(jié)也不是隨便標(biāo)注的，要么是前鼻音或者后鼻音，要么是平舌音或者翹舌音等等，都是一些孩子平常容易出錯(cuò)的地方，孩子們可以在聽的過程中，加強(qiáng)拼音的正確拼讀能力。（2）文段傾聽。此類傾聽方法更適用于二年級(jí)，側(cè)重提高學(xué)生傾聽習(xí)慣中梳理內(nèi)容、捕捉細(xì)節(jié)的能力。訓(xùn)練細(xì)節(jié)傾聽由易漸難，提問可以在文段之前聽到到聽記之后，問題由淺到深，學(xué)生回答時(shí)要求具有一

48、定的正確率和完整性。2. 繪聲繪色，誦讀體驗(yàn)作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，誦讀至關(guān)重要。誦讀是一個(gè)將無聲書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，通過各種誦讀方式，提升誦讀興趣和水平。（1）模仿誦讀。鑒于低段孩子模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，名家朗讀視頻拿來“磨耳朵式”誦讀訓(xùn)練最為合適。一年級(jí)下冊(cè)的第四單元端午粽開始第一次出現(xiàn)讀好長(zhǎng)句這個(gè)要求，讀好長(zhǎng)句一直以來都是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。與其告訴孩子怎么停頓的方法，不如聽名家范讀的例子來得更直接，更容易把握如何處理長(zhǎng)句中的輕重緩急，從而降低朗讀長(zhǎng)句的難度。（2）花式誦讀。一成不變的齊讀看似很認(rèn)真，很熱鬧，但是只要你仔細(xì)觀察

49、孩子的面部表情，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分孩子他們只是小和尚念經(jīng)式的應(yīng)付老師。如何做到讓孩子們?cè)谡b讀時(shí)做到面部表情豐富生動(dòng)呢？我們可以釆取花式誦讀，它包括個(gè)人自由讀，分角色讀，打節(jié)拍讀，配音樂讀，班級(jí)競(jìng)賽讀等。3. 惟妙惟肖，微文創(chuàng)編作業(yè)微文創(chuàng)編作業(yè)不同于前面的兩項(xiàng)輸入型作業(yè)，它集觀察、想象、思考、表達(dá)于一體，并組織語(yǔ)言，通過口頭來表達(dá)的一份輸出型作業(yè)。它可以通過說一說，演一演的形式來完成。這是對(duì)前面兩項(xiàng)作業(yè)能力習(xí)得的一種檢測(cè)、匯總。（1）詞句創(chuàng)編。照樣子，說一說，可以是短語(yǔ)，也可以是簡(jiǎn)短的句子。這是一個(gè)創(chuàng)編詞句的過程，有時(shí)候增加新的詞語(yǔ)，讓同一個(gè)事物用不同的形容詞進(jìn)行修飾表達(dá)，如二上媽媽睡了一課課后習(xí)

50、題二；有時(shí)候是不同的情景下，相同句式的訓(xùn)練，使詞句表達(dá)不再枯燥乏味，如一下荷葉圓圓課后習(xí)題三。在鮮活的例子當(dāng)中，詞句創(chuàng)編生動(dòng)有趣，富有創(chuàng)意，每一個(gè)詞語(yǔ)都是一顆小珍珠，串聯(lián)在一起就成了一串閃閃發(fā)光的項(xiàng)鏈。（2）圖畫創(chuàng)編。圖畫創(chuàng)編可以是一幅圖和多幅圖，也可以是有圖有文字提示，還可以是思維導(dǎo)圖。以二上植物媽媽有辦法課后習(xí)題三為例，先讀清楚提示語(yǔ)的要求，再觀察三幅圖，選擇其中一幅，仿照課文的表達(dá)方式創(chuàng)編一段話，這段話中不僅要說清楚植物種子的樣子特點(diǎn)，還要表達(dá)清楚植物種子傳播方式。以二下蜘蛛開店課后習(xí)題一為例，這是一幅思維導(dǎo)圖，有文字的提示，就要引導(dǎo)孩子進(jìn)行有序觀察，它能幫助孩子更有效地把課文內(nèi)容串聯(lián)起

51、來，明白故事發(fā)生的先后順序，讓人覺得故事有始有終。（3）詩(shī)文創(chuàng)編。兒童詩(shī)文講究韻味和趣味，讀起來朗朗上口，只要給孩子搭建好支架，創(chuàng)編起來也是比較得心應(yīng)手的。以一下和大人一起讀誰和誰好為例，我們要根據(jù)詩(shī)歌的樣板，通過多遍的朗讀，讓學(xué)生感受形和味，引導(dǎo)學(xué)生編出童詩(shī)的形和味。以二上場(chǎng)景歌為例，學(xué)生先照著樣子填詞，在口頭推敲之間發(fā)現(xiàn)量詞的趣味性，然后教師給孩子一個(gè)合適抒發(fā)的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿照課文，口述小詩(shī)。2.勞動(dòng)技能類作業(yè)（1）井然有序，物品分類作業(yè)分類思維屬于一種模塊化思維。學(xué)會(huì)分類思維，可以培養(yǎng)孩子有序不紊、不重復(fù)不遺漏地思考問題，提升孩子的分析能力。以一下語(yǔ)文園地六識(shí)字加油站為例，課文出示了12

52、個(gè)詞語(yǔ)，都和夏天的季節(jié)有關(guān)系，第一行“冰棍、西瓜、綠豆湯”是吃的食物，第二行和第三行“涼席、蚊香、花露水、蒲扇、竹椅”是用的事物，第三行和第四行“螢火蟲、牽牛、織女、北斗星”是動(dòng)物和景物。給出一串詞語(yǔ)的過程中，首先我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子觀察這些詞語(yǔ)的總的特點(diǎn)，接著再?gòu)牟煌奶攸c(diǎn)或者作用進(jìn)行細(xì)分。從這個(gè)個(gè)例子，我們可以延伸到生活中，讓孩子說一說和春天、秋天或者冬天有關(guān)的一系列事物或者景物。雙減下小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“童話”，本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話”。單元精選了賣火柴的小女孩那一定會(huì)很好在牛肚子里旅行一塊奶酪