從LPC與法律診所看英美兩國(guó)法律實(shí)務(wù)教育的差異

1、    從LPC與法律診所看英美兩國(guó)法律實(shí)務(wù)教育的差異吳如巧【學(xué)科分類】比較法【出處】本網(wǎng)首發(fā)【寫作年份】2009年【正文】    自西南政法大學(xué)于2006年在大陸高校中率先引入和啟用LPC法律實(shí)踐培訓(xùn)課程之后，大陸其他高校也相繼開設(shè)了此類法律實(shí)踐培訓(xùn)課程。在此之前，大陸高校借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，普遍開設(shè)了“法律診所”，以診所式法律教育對(duì)法科學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)踐教學(xué)。目前，大陸高校的法律實(shí)務(wù)教育主要采取上述兩種形式。雖然同為法律實(shí)踐課程，但LPC與診所式法律教育并不完全相同。通過對(duì)比分析，我們可以正確認(rèn)識(shí)二者的不同之處，并可以

2、透過它們，窺探英美兩國(guó)在法律實(shí)務(wù)教育方面的差異。 LPC的全稱為L(zhǎng)egal Practice Course，即法律實(shí)踐培訓(xùn)課程，其最早源于英國(guó)。眾所周知，英國(guó)的法官、檢察官基本都出身于律師，因此，律師構(gòu)成了英國(guó)整個(gè)司法界的核心和基礎(chǔ)。英國(guó)歷來崇尚精英司法，與他國(guó)相比，其律師資格的獲得途徑別具特色。在英國(guó)，法律的學(xué)術(shù)教育和律師的職業(yè)教育嚴(yán)格區(qū)分。對(duì)于有英國(guó)法學(xué)學(xué)位的申請(qǐng)人，首先要將其學(xué)歷證明提交英國(guó)事務(wù)律師協(xié)會(huì)（law society），經(jīng)過認(rèn)證后由律師協(xié)會(huì)把申請(qǐng)者接納為協(xié)會(huì)的學(xué)生學(xué)員，接下來才能進(jìn)入下一必經(jīng)程序，即法律實(shí)踐培訓(xùn)課程（LPC）的學(xué)習(xí)。法律實(shí)踐培訓(xùn)課程與法學(xué)學(xué)術(shù)教育不同，

3、其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生成為律師所需要具備的實(shí)際技能，因此其所開設(shè)的核心課程就包括怎樣進(jìn)行法律研究、會(huì)見客戶、法律文書寫作、談判技巧、律師的財(cái)務(wù)問題等。除了教授學(xué)員法律知識(shí)外，法律實(shí)踐培訓(xùn)課程還向?qū)W員傳授律師的職業(yè)準(zhǔn)則、行為規(guī)范、工作方式、處事禮儀和執(zhí)業(yè)技術(shù)等。從處理與當(dāng)事人的關(guān)系到如何檢索一個(gè)案例，法律實(shí)踐培訓(xùn)課程無不注重培養(yǎng)學(xué)員具備作為一名未來的律師所需要的技能。法律實(shí)踐培訓(xùn)課程有全日制一年和業(yè)余學(xué)習(xí)兩年兩種方式，上課以20人左右的小班授課為主，并以大量的模擬方式進(jìn)行教學(xué)，如模擬會(huì)見客戶、模擬辯護(hù)等。教材則由英國(guó)律師學(xué)院（Inns of Court，也譯為“律師公會(huì)”）教師專門編寫。在完成法律實(shí)踐課

4、程的學(xué)習(xí)之后，申請(qǐng)人須在一家事務(wù)律師事務(wù)所實(shí)習(xí)，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從事輔助性工作。兩年實(shí)習(xí)期滿，經(jīng)過律師協(xié)會(huì)審核認(rèn)可之后，實(shí)習(xí)律師將成為正式事務(wù)律師。不難發(fā)現(xiàn)，法律實(shí)踐課程設(shè)立的目的，是要保證實(shí)習(xí)事務(wù)律師在實(shí)習(xí)合同開始之前即具備有效工作的知識(shí)和技能。 英國(guó)法律實(shí)務(wù)教育課程除LPC之外，還包括BVC課程。BVC（Bar Vocational Course）課程全稱為出庭律師職業(yè)訓(xùn)練課程，其與LPC課程在課程設(shè)置等方面都是類似的，不同之處在于BVC課程的學(xué)習(xí)只有全日制一年這一種方式。另外，BVC課程與LPC課程二者所針對(duì)的對(duì)象也不相同。LPC課程面向的是有志于成為事務(wù)律師的學(xué)員

5、，而BVC課程則面向今后將成為出庭律師的學(xué)員。之所以有這種區(qū)別，是因?yàn)橛?guó)的律師分為事務(wù)律師（solicitor）與出庭律師（barrister）。兩類律師在執(zhí)業(yè)資格的取得、業(yè)務(wù)范圍、行業(yè)組織與管理等方面均迥然有異，形成了獨(dú)特的二元化律師制度。除中國(guó)香港地區(qū)外，英國(guó)的這一律師分立制度并未被其他國(guó)家和地區(qū)移植或效仿，因此在世界各國(guó)的律師制度中獨(dú)樹一幟。不僅如此，想成為出庭律師的學(xué)員在結(jié)束BVC課程之后，就可以稱自己為出庭律師了，但其若想在英格蘭和威爾士執(zhí)業(yè)，則尚需在出庭律師的指導(dǎo)下實(shí)習(xí)一年，這也是與LPC課程所不同的。 需要指出的是，學(xué)員參加LPC課程或BVC課程課程的學(xué)習(xí)，其前提條件

6、是學(xué)員須具有合格的法學(xué)學(xué)位（qualifying law degree），如開放式大學(xué)的LLB（法律本科學(xué)位）。如果學(xué)員取得的是非法學(xué)學(xué)位（如歷史學(xué)、生物學(xué)等），則需要先修完全日制一年、業(yè)余兩年的轉(zhuǎn)化課程（conversion courses）作補(bǔ)充。轉(zhuǎn)化課程稱為CPE（Common Professional Examination，共同職業(yè)考試）或PgDL（Postgraduate Diploma in Law，法律研究生學(xué)位課程）。PgDL課程是為那些想從事律師職業(yè)但沒有英國(guó)法學(xué)學(xué)位的人設(shè)計(jì)的，該課程的學(xué)習(xí)相當(dāng)于獲得一個(gè)法律學(xué)位，能增長(zhǎng)學(xué)員的法律知識(shí)和技能，使學(xué)員具備律師的思維方式。PgD

7、L課程的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面，首先是法律研究方法，主要集中學(xué)習(xí)制定法和案例法的解釋及歐盟法對(duì)英國(guó)法的影響，另外還要學(xué)習(xí)法律圖書和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的使用方法；其次是英國(guó)法的七個(gè)主干課程，包括合同法、侵權(quán)法、刑法、衡平法和信托法、財(cái)產(chǎn)法、歐盟法；第三是選修課程，學(xué)員可以按照自己的愛好及發(fā)展方向選擇學(xué)習(xí)。 發(fā)端于美國(guó)的診所式法律教育（Clinical Legal Education）是20世紀(jì)60年代美國(guó)法學(xué)院普遍興起的一種法律實(shí)踐教學(xué)性課程。其在法律教學(xué)中借鑒醫(yī)學(xué)院診所與臨床實(shí)踐的教育模式，在有經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)教師或者專職律師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在真實(shí)的案件環(huán)境或者模擬的環(huán)境中參加法律運(yùn)用過程，以此培養(yǎng)

8、和提高他們的法律實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們從職業(yè)法律者的角度去思考問題。診所式法律教育的興起首先是為了彌補(bǔ)案例教學(xué)法的缺陷。眾所周知，美國(guó)的法學(xué)教育最初沿襲的是英國(guó)的學(xué)徒制。1784年，法官塔平·里夫在康涅狄格州利奇菲爾德創(chuàng)辦了美國(guó)第一所法學(xué)院，開始施行以授課為中心的學(xué)院制教育模式并取得了成功。1870年，美國(guó)著名法律教育家蘭德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)。他反對(duì)當(dāng)時(shí)盛行的脫離現(xiàn)實(shí)的純理論講授方法，堅(jiān)持實(shí)行法律教育改革，推廣“案例教學(xué)法”。此種教學(xué)方法突破傳統(tǒng)法律知識(shí)講授的弊端，對(duì)于學(xué)生法律思維能力的獲得及形成法律職業(yè)共同體的同質(zhì)的法律意識(shí)與法律觀念等方面有著積極意義，但其所產(chǎn)生的案件事實(shí)與社會(huì)

9、真實(shí)相隔離的缺陷卻受到了學(xué)者們的詬病。為了彌補(bǔ)案例教學(xué)法的缺陷，20世紀(jì)早期，耶魯大學(xué)法學(xué)院教授杰勒科·弗蘭克領(lǐng)導(dǎo)、組織了“法律診所”，為法學(xué)院學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，杜克大學(xué)的約翰·布拉德維首先在杜克大學(xué)和南卡羅萊那大學(xué)創(chuàng)設(shè)“法律援助診所”，并為其他大學(xué)法學(xué)院所仿效。民權(quán)運(yùn)動(dòng)的高漲為法律診所教育提供了發(fā)展的契機(jī)。20世紀(jì)60年代開始，美國(guó)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)高漲，促使律師和法學(xué)院的學(xué)生重視法律規(guī)則的意義。因?yàn)樵诰唧w的法律實(shí)踐中，尤其是在履行憲法平等權(quán)利和正當(dāng)程序原則時(shí)，法律上的規(guī)定與現(xiàn)實(shí)存在巨大反差。特別是為涉及民事案件尤其是刑事案件中缺乏法律知識(shí)的人們提供法律咨詢方面，往往無法

10、滿足人們的需求。正是認(rèn)識(shí)到司法制度中存在的缺陷以及在提供法律服務(wù)上的不力，美國(guó)法律界和法律院校開始更多地思考法律教育在解決這方面的問題上應(yīng)起的作用，認(rèn)識(shí)到法律院校不僅應(yīng)提供法律服務(wù)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地為處于不利地位的一方委托人提供幫助。正是基于以上考慮，法學(xué)院設(shè)立了法律診所教育課程?？梢哉f，法律診所的設(shè)立，本身是法學(xué)院回應(yīng)社會(huì)需求的產(chǎn)物，也是法學(xué)院教師、學(xué)生主動(dòng)向社會(huì)履行法律義務(wù)的一種方式，正因如此，法律診所教育也就與法律援助制度緊密地結(jié)合在了一起。 目前在美國(guó)，絕大多數(shù)法學(xué)院都開設(shè)了法律診所教育課程。其模式具體包括如下三類：首先，就實(shí)施的場(chǎng)地而言，可以分為內(nèi)設(shè)式診所與外置式診所。

11、內(nèi)設(shè)式診所開設(shè)在大學(xué)校園之內(nèi)，主要是與法學(xué)院的法律援助機(jī)構(gòu)相聯(lián)系。學(xué)生在教學(xué)人員的督導(dǎo)下為當(dāng)事人提供直接的代理。內(nèi)設(shè)式診所就當(dāng)事人（“客戶”）所接受的服務(wù)而言，并不亞于正規(guī)的律師事務(wù)所。尤其難得的是，它培養(yǎng)了學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感和責(zé)任心。外置式診所則是將學(xué)生安排在法學(xué)院之外，并在非教學(xué)人員督導(dǎo)下從事法律工作。一般而言，學(xué)生參加這一活動(dòng)的地點(diǎn)是在律師事務(wù)所。其次，從法律診所教育的訓(xùn)練形式看，包括經(jīng)驗(yàn)性的、實(shí)踐性的以及主動(dòng)性的訓(xùn)練。經(jīng)驗(yàn)性的訓(xùn)練主要是通過教師傳授和觀摩律師行為，來取得辦理案件的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；實(shí)踐性的訓(xùn)練則是通過參加具體的法律事務(wù)的辦理，例如法律援助等，來實(shí)際參加法律活動(dòng)；主動(dòng)性訓(xùn)練則

12、是通過學(xué)生積極主動(dòng)地了解法律的運(yùn)作情況，例如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等，為明確司法運(yùn)作程序提供第一手的素材。第三，從法律診所教育的內(nèi)容來看，除了傳統(tǒng)實(shí)踐性教學(xué)的技能培養(yǎng)之外，還有一個(gè)重要的內(nèi)容，即職業(yè)倫理教育。在法律診所的教育中，人們所持的基本觀念是，“道德問題來自于我們和我們學(xué)生的工作，出現(xiàn)在我們客戶案件的真實(shí)事實(shí)和背景中，也因此應(yīng)通過磨練判斷力予以解決?！蓖瑫r(shí)，這也是法律診所教育與其他實(shí)踐性教學(xué)方式所不同的一個(gè)重要方面。當(dāng)然，法律診所教育只是為學(xué)生的道德成長(zhǎng)提供了一種機(jī)會(huì)，并不必然保證學(xué)生通過這種教育就會(huì)具有良好的職業(yè)道德，但是，這種教育方式將學(xué)生置于道德主體的角度，體現(xiàn)了由成年人對(duì)自己行為負(fù)責(zé)、對(duì)社

13、會(huì)負(fù)責(zé)的社會(huì)期望。 法律診所教育方興未艾，其在美國(guó)已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)扎下根來，并保持著良好的發(fā)展勢(shì)頭。不僅如此，拉丁美洲、非洲、西歐、東歐、澳大利亞、新西蘭、南亞等許多國(guó)家和地區(qū)的諸多法律院校已成功地借鑒了這一教育方式。就連法律實(shí)務(wù)教育十分發(fā)達(dá)的英國(guó)，也受到了法律診所教育方式的影響。英國(guó)自20世紀(jì)70年代建立第一個(gè)公開的法律診所以來，經(jīng)歷了70年代早期診所處于孤立地位；80年代相對(duì)緩慢發(fā)展；90年代，法律診所教育生機(jī)勃勃，充滿活力，并在法學(xué)院課程設(shè)置中具有明確和可靠的地位這樣三個(gè)發(fā)展階段。英國(guó)最近的一項(xiàng)研究表明，診所活動(dòng)在英國(guó)絕大多數(shù)新老大學(xué)的本科課程中已占有一席之地。此外，模擬診所也越來越多

14、。 從前述對(duì)英美兩國(guó)法律實(shí)踐教育課程的簡(jiǎn)要介紹中，我們不難發(fā)現(xiàn)二者所存在的諸多差異： 1教育理念與功能定位不同。英國(guó)的法律教育分為理論教育和職業(yè)培訓(xùn)兩個(gè)階段，任何有志于成為律師的學(xué)生，都必須在接受理論教育之后，進(jìn)一步接受職業(yè)教育。LPC與BVC課程設(shè)立的目的，是要保證實(shí)習(xí)事務(wù)律師與出庭律師在實(shí)習(xí)合同開始之前即具備有效工作的知識(shí)和技能，因此，英國(guó)的法律實(shí)踐教育相當(dāng)于律師的崗前培訓(xùn)教育。而法律診所教育的出現(xiàn)旨在克服與彌補(bǔ)傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的不足，并順應(yīng)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的潮流，向社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律援助。因此，其在注重提高學(xué)生自身實(shí)踐能力與專業(yè)技巧的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)為社會(huì)提供一定的法律服務(wù)，并

15、從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的職業(yè)責(zé)任心。 2所針對(duì)的對(duì)象不同。LPC與BVC課程分別針對(duì)將來有志于成為事務(wù)律師和出庭律師的學(xué)員。而法律診所教育所針對(duì)的是將來從事法律職業(yè)的法學(xué)院的學(xué)生。雖然在參加法律診所教育課程時(shí)學(xué)生們被要求“像律師一樣思考”，但學(xué)生們畢業(yè)后并不一定從事律師職業(yè)。 3課程設(shè)置的不同。LPC與BVC的課程設(shè)置基本相同，包括怎樣進(jìn)行法律研究、會(huì)見客戶、法律文書寫作、談判技巧、律師的財(cái)務(wù)問題等。除此之外，英國(guó)的法律實(shí)踐課程還向?qū)W員傳授律師的職業(yè)準(zhǔn)則、行為規(guī)范、工作方式、處事禮儀和執(zhí)業(yè)技術(shù)等。而法律診所教育則與法律援助密切相關(guān)，因此，其課程的開設(shè)往往各具特色、各有側(cè)重，如有的診所專門開設(shè)針對(duì)特定對(duì)象的課程，如勞動(dòng)者、消費(fèi)者或婦女權(quán)益的保護(hù)；也有的診所課程的開設(shè)針對(duì)對(duì)象更為廣泛，統(tǒng)稱為弱者權(quán)利或公民權(quán)利的保護(hù)。有的診所專門針對(duì)特定法律領(lǐng)域的案件，如形式案件、民事案件、公益案件等；而有的診所則橫跨多個(gè)部門法。 4是否經(jīng)過實(shí)習(xí)階段不同。在英國(guó)，學(xué)員在參加完LPC課程和BVC課程之后，一般都要經(jīng)過實(shí)習(xí)階段，前者期限為兩年，后者為一年。而學(xué)生參加法律診所課程之后一般無需再經(jīng)過實(shí)習(xí)階段，因?yàn)樵\所教育本身便是實(shí)踐性教育，其與實(shí)習(xí)有異曲同工之妙。【作者簡(jiǎn)介】吳如巧，男，安徽淮南人，中國(guó)人民大學(xué)2007級(jí)訴訟法博士研究生，主要研究方向?yàn)槊袷?/p>