幼小銜接的內(nèi)容

1、幼小銜接的內(nèi)容 幼兒園與小學(xué)教育銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程,也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的 發(fā)展帶來不利的影響。所以，好時(shí)光教育專家認(rèn)為對(duì)幼兒園與小學(xué)的教育銜接的重要 性不可忽視。幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。近幾年來，幼兒園和小學(xué)教師越來越認(rèn)識(shí)到了銜接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后 的適應(yīng)和今后的健康成長，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。在幼小銜接問題中， 只重視知識(shí)上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接，因此在幼小銜接過程中，常常會(huì)出現(xiàn)幼兒園關(guān)注小

2、學(xué)情況多一些，小學(xué)則不關(guān)注幼兒 園形成了單向銜接的局面，幼兒園教育指導(dǎo)綱要 也明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好 的條件。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。（一） 幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、 行為等許多方面的要求是完全不同的。1. 在學(xué)習(xí)生活上幼兒園以游戲?yàn)橹?，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長， 沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi) 容灌輸給孩子，午睡時(shí)間較少，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生 守則、小學(xué)生行為規(guī)范

3、等，這樣時(shí)間一長，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少 了。 如： 學(xué)期過了一半，丁丁的新鮮感少了， 他不再和以前一樣興奮。 回到 家，媽媽問他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自 由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。2. 在人際關(guān)系上幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學(xué)生和教師 的接觸主要是上課，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時(shí)間已增加到 40 分鐘，課間活動(dòng) 10 分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學(xué)間的 交往也很少。3. 在教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求上幼兒園教師較重視激發(fā)幼兒的想象力，而小學(xué)教師較重視孩子知識(shí)、 能力的培養(yǎng)。如：小學(xué)一年級(jí)美術(shù)課程的展開

4、，首先授課教師先把教材中 的四幅卡通故事畫按照順序說了一遍，然后又把已準(zhǔn)備好的一幅范畫貼在 黑板上，讓學(xué)生臨摹。課堂紀(jì)律很好，同學(xué)們在聚精會(huì)神地畫老師的范畫， 從他們那股認(rèn)真勁來看，總擔(dān)心自己畫得不像?？墒?，有一位旁聽老師發(fā) 現(xiàn)坐在他身旁的一位男同學(xué)卻按自己的想法，畫了一幅跟老師范畫不一樣 的畫，他認(rèn)為，雖然沒有其他同學(xué)按照老師范畫畫的構(gòu)圖完整、色彩鮮艷，但也別有一番“童趣”，小男孩滿懷希望把自己的作業(yè)拿到講臺(tái)給老師看 看， 只見老師右手接過孩子的畫， 左手拇指和食指捏著老花鏡，俯著身子 瞧了瞧，語調(diào)不快不慢地說：“畫的比例不對(duì)，顏色不好看，不怎么樣，但可以給分，就給你 65 分吧！”可是在幼

5、兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師一 定會(huì)給予恰當(dāng)?shù)目隙氨頁P(yáng)，并積極鼓勵(lì)其他幼兒向小男孩學(xué)習(xí)，充分發(fā) 揮幼兒的想象力。（二） 幼兒教育小學(xué)化，忽視幼小銜接工作的重要性1. 幼兒園教育活動(dòng)小學(xué)化許多人都簡單地認(rèn)為提前學(xué)些小學(xué)的教材，就可以減輕入學(xué)的壓力， 就是為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，因而有一些幼兒園將小學(xué)生行為規(guī)范等搬到幼兒 園來，往幼兒頭上套。比如：對(duì)老師要絕對(duì)服從，不許頂嘴，不許辯解。上課要專心聽講、不許開小差、玩小動(dòng)作，說話等。精神要集中，回答問 題要舉手，課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子 像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少幼 兒園應(yīng)有的教具演示、圖案

6、色彩、生動(dòng)的游戲等。如：學(xué)習(xí)6 的組成，幼兒園應(yīng)首先運(yùn)用直觀形象的猴子演示6 只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運(yùn)用數(shù)字卡讓幼兒進(jìn)行6 的組成操作，待幼兒掌握后第三步運(yùn)用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復(fù)習(xí)6 的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6 可以由什么組成，缺乏幼兒園應(yīng)有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家 里還要做。2. 幼兒園的小學(xué)化，也源自于家長的要求有些家長認(rèn)為會(huì)讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園 要教會(huì)孩子漢語拼音、 20 以內(nèi)的加減法等等，家長當(dāng)然都不想自己的孩子 落在別人后面，于是隨波逐流。當(dāng)然這是不符合幼

7、兒剛剛適應(yīng)新環(huán)境的心 理特點(diǎn)的。3. 新環(huán)境的改變使剛?cè)雽W(xué)的孩子難以適應(yīng)剛?cè)雸@的幼兒個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后， 孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴父母、老師 過渡到事事獨(dú)立完成，幼兒以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活 動(dòng)，課后還要復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)做作業(yè)。另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)闀?語。剛剛由大班升入小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì)受到影響，由于從幼兒教 育到小學(xué)教育的協(xié)調(diào)工作被忽視，新生入學(xué)或多或少都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)種種逆反心理。（三） 忽視全面的教育銜接 ，注重于片面的、局部的銜接這主要表現(xiàn)在：1.在銜接的時(shí)間

8、上只注重開始于大班末期，截止于小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，甚至是更短的時(shí)間,忽視了整個(gè)學(xué)期教育階段中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。一些幼兒園在幼兒將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法是非常必要的，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分家長或教師在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突 然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不好，而且還使幼兒對(duì)小學(xué)和未來的學(xué) 習(xí)產(chǎn)生恐懼感和不安全感。2.在銜接的內(nèi)容上注重于智育的銜接，尤其是對(duì)大班幼兒的知識(shí)技能等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了對(duì)幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別 是忽視幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在智育中，重

9、視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語文知識(shí)的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的 積累。同時(shí)，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)教學(xué)要 求不怎么了解，所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成不正確的習(xí)慣，如書寫漢字的筆順錯(cuò)誤，致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的問題，阻 礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。這種片面的、單一的銜接內(nèi)容非但不能提高孩子入學(xué)的適應(yīng)能力，反 而使幼兒很難去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。（四）家長教育理念落后，在家庭教育中往往重知識(shí)而輕能力的培養(yǎng)1. 孩子知識(shí)的培養(yǎng)有些家長關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫字、拼音，還是算術(shù)，關(guān)心 的是自己的孩子是否聰明，甚至有的家長竟將小學(xué)一年級(jí)的課本

10、內(nèi)容提前 教給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題，例如：一位幼兒的媽媽每天在空閑的時(shí)候都教幼兒背唐詩宋詞、背故事、 學(xué)寫字，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐。這種只重視 知識(shí)積累，而忽視孩子興趣開發(fā)和能力培養(yǎng)的行為，實(shí)屬拔苗助長，影響 孩子健康成長，可能導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象： 剛?cè)雽W(xué)時(shí)感覺 很輕松， 老師教的都會(huì)， 于是出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形 成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，隨著內(nèi)容的加深，難度的加大，許多孩子就 出現(xiàn)了適應(yīng)困難，出現(xiàn)“厭學(xué)”等問題。2. 孩子自理能力的薄弱我在暑假實(shí)習(xí)期間常常看到一些父母，孩子上學(xué)了，還要一口一口給 他

11、喂飯，作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯(cuò)誤；進(jìn)出門總是幫著孩子整理 書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼兒園里，過的是 集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到很多困難。如穿衣服、系鞋 帶、入廁等，會(huì)及時(shí)得到老師的幫助，進(jìn)入小學(xué)后，孩子過的是一種相對(duì) 獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題，都得靠孩子自己。孩 子的動(dòng)作慢、能力差，必然會(huì)影響他的學(xué)習(xí)。綜上所述，幼小銜接不應(yīng)該是幼兒園的范圍，更不是小學(xué)的范圍，幼 小銜接恰恰處于一個(gè)中間范圍，現(xiàn)在的好多幼兒園也教授很多的小學(xué)知識(shí)，也有所謂的幼小銜接，但是，家長朋友們？真的能銜接上嗎？幼小銜接到 底是銜接知識(shí)還是能力，授之以魚，還是授

12、之以漁呢？這是一個(gè)值得考慮 的問題，現(xiàn)在的好多幼小銜接班，也就是我們所謂的學(xué)前班，大部分是以知識(shí)為主，而忽略了最為重要的能力，也就是行為習(xí)慣，這樣的幼小銜接 我們是要拒絕的！以下無正文僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur fur den pers?nlichen fur Studien, Forschung, zu kommerziellen Zweckeverwendet werden.Pour l etude et la recherche un

13、iquementades fins personnelles; pasades fins commerciales.TO員BKOgA.nrogeHKO TOpMenob3ymrnflCH6yHeHu uac egoB u HHuefigoHM以下無正文ucno員B30BaTbCEBKOMMepqeckuxqe員EX.以下無正文僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur fur den pers?nlichen fur Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken v