《江南》教學(xué)反思二

1、?江南?教學(xué)反思二第一冊(cè)?江南?是一首選自?漢樂(lè)府?的古詩(shī) ,古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠 ,本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句 ,前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美 ,介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑 ,通俗易懂；插圖色彩鮮明 ,形象逼真 ,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷?？芍^有景、有情、有韻 ,孩子們讀來(lái)心情愉快 ,朗朗上口 ,便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言 ,受到古詩(shī)文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境 ,感悟到語(yǔ)言的凝練之美 ,就有一定的

2、難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境 ,指導(dǎo)學(xué)生看圖等到方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)課文特點(diǎn) ,我設(shè)計(jì)了教學(xué) ,課后又有了一些想法。一、揭題激趣 ,感受美。新課一開(kāi)始 ,我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng) ,然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看 ,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?二、讀誦詩(shī)句 ,感悟美。請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話 ,教學(xué)第一句時(shí) ,抓住“何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田？看圖 ,教師引導(dǎo)：現(xiàn)在 ,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉 ,你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō) ,“蓮葉真多呀！“蓮葉真美呀！“蓮葉又大又綠！“滿湖的蓮葉又大又綠 ,綠油油的 ,像一把把大傘 ,

3、你挨著我 ,我挨著你。在學(xué)生交流后 ,教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好似也劃著小船 ,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀 ,看看能不能把蓮葉的大 ,蓮葉的綠 ,蓮葉的美讀出來(lái)。鼓勵(lì)同學(xué)站起來(lái) ,配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀 ,同桌互讀 ,互評(píng)等形式多樣的練習(xí) ,學(xué)生入情入境的表情 ,放彩的眼神 ,稚純的語(yǔ)音 ,“何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感 ,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦 ,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀 ,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣 ,嚴(yán)重壓制他們身心的開(kāi)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng) ,在指導(dǎo)背誦上 ,可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣

4、 ,這樣課堂氣氛就比較活潑 ,就可以收到了良好的效果。三、讀中想畫(huà) ,欣賞美。請(qǐng)小朋友們看畫(huà)面 ,猜一猜“蓮葉何田田是寫(xiě)蓮葉怎么樣的?以圖解詩(shī) ,以讀代講 ,用想象把詩(shī)句復(fù)原成畫(huà)面 ,把學(xué)生帶入夢(mèng)中的江南 ,自然地讀出了贊嘆之請(qǐng)。還沒(méi)讀到“魚(yú)戲蓮葉間時(shí) ,學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了 ,一年級(jí)的小孩子自控能力差 ,很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底 ,于是 ,我靈機(jī)一動(dòng) ,話鋒一轉(zhuǎn) ,說(shuō)：小朋友們 ,愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說(shuō) ,小朋友們的精神頓時(shí)又來(lái)了 ,我因勢(shì)利導(dǎo)“那就讓我們劃起槳兒 ,去欣賞蓮葉田田吧!話畢 ,輕輕地劃了起來(lái) ,小朋友們也都學(xué)著他的樣子 ,進(jìn)入了情境

5、 ,有的小朋友動(dòng)作太大了 ,影響到了同桌的小朋友劃槳 ,于是我說(shuō)：“我們可要輕輕地劃小船哦 ,別碰疼了蓮葉 ,碰傷了荷花哦!小朋友們都是善良的 ,聽(tīng)我這么一說(shuō) ,趕緊放慢了速度 ,劃得很輕很輕 ,好象真的是泛舟湖上一樣 ,入情入境 ,就在小朋友們開(kāi)心劃著小船的時(shí)候 ,我突然叫起來(lái)：哎呀 ,快看一小魚(yú) ,我接著吟誦：魚(yú)戲蓮葉間成心拖長(zhǎng)了聲調(diào) ,小朋友們沒(méi)跟著接 ,于是我又接著說(shuō)：魚(yú)戲蓮葉東 ,魚(yú)戲蓮葉西小朋友們明白了 ,有的說(shuō)：魚(yú)戲蓮葉南。有的說(shuō)：魚(yú)戲蓮葉北。就這樣 ,由發(fā)現(xiàn)小魚(yú)的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳 ,當(dāng)時(shí)那場(chǎng)面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩(shī)句 ,本來(lái)學(xué)生是很難讀出層次感的

6、 ,讀這五句詩(shī)時(shí) ,大局部學(xué)生不解其味 ,只知道有魚(yú) ,與上句斷開(kāi)理解 ,抓的是“魚(yú)戲。卻不知道此處是“互文見(jiàn)義的手法 ,經(jīng)這么一劃槳 ,一發(fā)現(xiàn) ,一驚喜 ,一叫喊 ,小朋友們茅塞頓開(kāi) ,立即領(lǐng)悟到了這五句詩(shī)是采蓮人的驚喊 ,再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。課前 ,老師對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)要作充分的準(zhǔn)備 ,課上對(duì)于老師的生成我們也不可低估 ,在備課時(shí) ,考慮到課上學(xué)生的“坐不住,這劃槳不僅僅是帶學(xué)生輕松地瀆懂了課文 ,而且還讓學(xué)生課中休息了一下 ,同時(shí)要求學(xué)生輕輕地劃槳 ,別碰傷了蓮、葉也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德的教育 ,真可謂是一舉多得。這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口 ,故不須在背誦上花較多時(shí)間 ,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)

7、詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí) ,因?yàn)檫@一句中很多局部相同 ,所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神 ,設(shè)計(jì)教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景 ,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú) ,盡情“游來(lái)游去的環(huán)節(jié) ,學(xué)生很活潑 ,到達(dá)預(yù)先的目的。上完這一課 ,我有兩點(diǎn)體會(huì) ,在教學(xué)中今后要注意這兩點(diǎn)：一揭題激趣 ,感受美。新課一開(kāi)始 ,教師可出示采蓮圖給學(xué)生看 ,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題后 ,教師可充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方 ,這里的孩子可以劃著小船 ,來(lái)到湖面上采蓮 ,看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲 ,大家想去嗎？小朋友們都喜歡去 ,有的孩子會(huì)問(wèn)：“怎么去？教師順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī) ,題目叫?江南? ,我們學(xué)好這首詩(shī) ,不就是去采蓮了嗎？這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境 ,激發(fā)了學(xué)生的興趣 ,把學(xué)生們帶入了課文 ,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。二)整體感知 ,再現(xiàn)美。指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候 ,可借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可這樣設(shè)計(jì)：1、自由讀讀詩(shī)句 ,說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？2、仔細(xì)看看圖畫(huà) ,說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？3、邊讀課文邊看圖 ,說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句 ,觀察小姑娘是怎樣采蓮的