《簡(jiǎn)單的平面圖》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?簡(jiǎn)單的平面圖?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與技能使學(xué)生能看懂簡(jiǎn)單的平面圖 ,知道平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制 ,初步形成識(shí)別方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力。(二)過(guò)程與方法讓學(xué)生在操作、想象、描述、表示和交流的過(guò)程中 ,初步掌握在平面圖上確定東、南、西、北的方法 ,進(jìn)一步形成方位感 ,培養(yǎng)空間觀念。(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀使學(xué)生在看圖、填圖等活動(dòng)中 ,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系 ,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)平面圖上的方向 ,并能描述物體在地圖上的方向。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)物體間位置關(guān)系的相對(duì)性。三、教學(xué)準(zhǔn)備課件四、教學(xué)過(guò)程(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.描述校園東、

2、南、西、北四個(gè)方向標(biāo)志物。師：我們學(xué)習(xí)了東、南、西、北四個(gè)方向 ,描述一下校園東、南、西、北四個(gè)方向各有什么?學(xué)生描述 ,注意糾正錯(cuò)誤的說(shuō)法。2.描述例1情境圖中標(biāo)志物所在的方向。出例如1情境圖 ,指名描述?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊;同時(shí) ,利用例1的實(shí)景圖開(kāi)展復(fù)習(xí)很自然的過(guò)渡到在實(shí)景圖根底上繪制示意圖 ,并且把平面圖和實(shí)景圖中的實(shí)物結(jié)合起來(lái) ,有助于學(xué)生理解平面圖上表示物體位置的方法。(二)探究新知1.用示意圖表例如1情境圖中的標(biāo)志物。(1)如果要將例1情境圖中的操場(chǎng)、圖書(shū)館、大門(mén)、體育館和教學(xué)樓用示意圖表示出來(lái) ,該怎么繪制?學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。教

3、師引導(dǎo)學(xué)生思考建筑物的表示方法和繪制時(shí)要注意建筑物所在的實(shí)際方向。(2)學(xué)生繪制示意圖。2.感悟平面圖按“上北下南 ,左西右東繪制的必要性。從學(xué)生繪制的示意圖中 ,選擇把上方分別定為東、南、西、北的四幅示意圖進(jìn)行展示。這四幅示意圖有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?預(yù)設(shè)：相同點(diǎn)：建筑物所在的方向是相同的 ,示意圖中東、南、西、北四個(gè)方向之間關(guān)系是相同的。不同點(diǎn)：示意圖上方定的方向不同。師：為了便于交流 ,地圖通常按上北下南 ,左西右東繪制。3.認(rèn)識(shí)平面圖上的方向(1)出例如2“我們學(xué)校的示意圖。師：這幅示意圖上方表示的是什么方向?生：上方是北 ,箭頭指的方向是北。師：示意圖的下面、左面和右面分別表示的是什么

4、方向呢?預(yù)設(shè)：按照“上北下南 ,左西右東的口訣找到各方向。根據(jù)東、南、西、北按順時(shí)針?lè)较蚺帕械奶攸c(diǎn)找到各方向。(2)看示意圖 ,描述建筑物的位置。師：大門(mén)在操場(chǎng)的什么方向?生：示意圖中 ,大門(mén)在操場(chǎng)的下面 ,就是在操場(chǎng)的南面。師：體育館在操場(chǎng)的什么方向?生：示意圖中 ,體育館在操場(chǎng)的左面 ,就是在操場(chǎng)的西面。學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)建筑物的位置關(guān)系。教學(xué)樓在操場(chǎng)的( )面圖書(shū)館在體育館的( )面大門(mén)在教學(xué)樓的( )面教學(xué)樓在大門(mén)的( )面操場(chǎng)在圖書(shū)館的( )面操場(chǎng)在體育館的( )面學(xué)生完成后 ,指名匯報(bào)答案 ,并說(shuō)說(shuō)自己的想法。(3)體會(huì)物體間位置關(guān)系的相對(duì)性。師：操場(chǎng)怎么在圖書(shū)館的西面 ,又在體育館的東

5、面呢?引導(dǎo)學(xué)生明白參照物體不同 ,描述的方位會(huì)有不同。師：在剛剛的填寫(xiě)過(guò)程中 ,你還有什么發(fā)現(xiàn)?生：大門(mén)在教學(xué)樓的南面 ,教學(xué)樓在大門(mén)的北面 ,它們的方向正好相對(duì)。【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境 ,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ,讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ,自主探究 ,這不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考 ,而且能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步形成方位感和空間觀念。4.我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游(1)(做一做)學(xué)生根據(jù)描述標(biāo)明天安門(mén)地區(qū)示意圖中的建筑物。(2)用所學(xué)的東、南、西、北知識(shí)和了解的天安門(mén)地區(qū)建筑物知識(shí) ,當(dāng)導(dǎo)游進(jìn)行介紹。學(xué)生先在小組內(nèi)介紹 ,然后指名全班介紹。【設(shè)計(jì)意圖】熟悉的天安門(mén)地區(qū)的建筑 ,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ,“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游

6、的設(shè)計(jì) ,更促進(jìn)學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)所學(xué)的東、南、西、北知識(shí)參與到建筑物位置關(guān)系的介紹。(三)穩(wěn)固練習(xí)1.練習(xí)一第3題。按平面圖上的方向描述物體的位置。2.練習(xí)一第4題。學(xué)生在地圖上圈出中岳嵩山、東岳泰山、南岳衡山、西岳華山、北岳恒山。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“五岳的名稱(chēng)體會(huì)空間方位在生活中的應(yīng)用。3.練習(xí)一第6題。學(xué)生填完后 ,在小組內(nèi)根據(jù)自己的填寫(xiě)互相說(shuō)一說(shuō)小兔、小羊、小馬和小狗分別住在小鹿在的什么方向?【設(shè)計(jì)意圖】不同類(lèi)型的穩(wěn)固練習(xí)易于激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣 ,練習(xí)一的第6題更具有一定的開(kāi)放性 ,充滿童真的孩子們 ,會(huì)有很多的理由而產(chǎn)生很多種的填法 ,也因此會(huì)促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)。(四)全課總結(jié)

7、要練說(shuō) ,先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ) ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí) ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動(dòng)作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中 ,改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī) ,培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣

8、,對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng) ,熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好 ,增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求 ,在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷提高 ,我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表?yè)P(yáng) ,并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說(shuō)話膽量也在不斷提高?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼 ,從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū) ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含

9、義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng) ,并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載 ,首見(jiàn)于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。師：這節(jié)課你有什么收獲?怎樣在地圖上識(shí)別東、西、南、北?“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡