赤壁賦優(yōu)秀語(yǔ)文教案

1、赤壁賦優(yōu)秀語(yǔ)文教案赤壁賦是北宋文學(xué)家蘇軾所寫(xiě)的散文，分為前赤壁賦和后赤壁賦，都是中國(guó)古代文學(xué)史上的千古名篇。赤壁賦優(yōu)秀語(yǔ)文教案，我們來(lái)看看。一、教學(xué)目的：第1、體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。第2、感悟語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。第3、熟讀并背誦課文。二、教學(xué)重難點(diǎn)：第1、體會(huì)景、情、理三者內(nèi)在的聯(lián)系。第2、語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。三、教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)四、對(duì)本單元的整體思考：本單元為古代散文，三篇之中赤壁賦文學(xué)色彩最為濃厚，又在全單元甚至全書(shū)的最后。無(wú)論從單元編排的角度還是從三冊(cè)為“文學(xué)作品”的角度來(lái)看，我認(rèn)為教材編寫(xiě)者建議用三課時(shí)教讀都是非常合理的。對(duì)于古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為既要考慮文學(xué)作品的本質(zhì)特點(diǎn)，又要揣

2、摩課文的個(gè)性特征。文學(xué)即人學(xué)，是人的感情、思想與自然（絕非僅僅是自然景物）、社會(huì)和諧共處，相互激活，相互欣賞，相互提高的一種生活方式。因此，對(duì)文學(xué)作品的欣賞必須要結(jié)合作者的生活經(jīng)歷和時(shí)代背景，結(jié)合創(chuàng)作時(shí)具體的時(shí)間、地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。對(duì)于這篇課文而言，則還需把握作者從1080年初貶黃州到1082年秋游赤壁創(chuàng)作此賦期間情感思想起伏變化的心路歷程，把課文當(dāng)作這條線上的一個(gè)點(diǎn)來(lái)理解。再一個(gè)，就是這篇課文的重難點(diǎn)，從編排上看，這也是整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，起到收束整個(gè)單元的作用。最后，古代文學(xué)作品一般都是適合朗讀的，這篇課文要求全文背誦，積累是新教材、新大綱一個(gè)突出的.重點(diǎn)，因此應(yīng)該把朗讀、背誦貫穿到教學(xué)過(guò)程之中

3、完成，這是完全可以做到的。五、教學(xué)過(guò)程（一）引入作家余秋雨先生有一篇散文叫蘇東坡突圍，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫(xiě)到（投影以下文字）：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，念奴嬌赤壁懷古和前后赤壁賦馬上就要產(chǎn)生

4、?！卑鍟?shū)課文題目（二）教師配樂(lè)朗誦全文，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)出節(jié)奏，聽(tīng)教師對(duì)文章感情變化的處理。（三）投影展示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：第1、著重體會(huì)景與情及內(nèi)在聯(lián)系。第2、熟讀并背誦一、二段。（四）學(xué)習(xí)第一段第1、抽讀第一段，正音。第2、全體朗讀一遍。第3、劃出寫(xiě)景的句子，兩人討論，形成一個(gè)整體畫(huà)面。要求能按照由上到下、由遠(yuǎn)及近的順序，將這個(gè)畫(huà)面描述出來(lái)。可以打腹稿，也可以擬個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，目的在于通過(guò)想象再現(xiàn)東坡先生的此時(shí)此地此景。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)描述。4投影一幅畫(huà)面小結(jié)第一段的景物特征：澄澈、幽美。（五）學(xué)習(xí)第二段第1、抽讀第二段，其他同學(xué)默讀并正音。第2、教師引導(dǎo)。如此幽美的自然環(huán)境中，作者的心情如何？請(qǐng)

5、在此段找一個(gè)詞概括。第3、作者寫(xiě)了飲酒放歌之樂(lè)后，接著寫(xiě)誰(shuí)？簫聲如何？請(qǐng)找四個(gè)詞概括，并分別組詞。（哀怨、思慕、啜泣、傾訴）第4、歌是歡樂(lè)的，而簫聲卻如此悲愁。此處有一個(gè)問(wèn)題，從行文看，“主樂(lè)客悲”是明顯的，而正文前的提示卻說(shuō)作者“力求排遣苦悶”，這個(gè)矛盾應(yīng)該怎樣解決？請(qǐng)大家認(rèn)真思考之后討論，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。假如有難度，可結(jié)合提示中“作者運(yùn)用主客問(wèn)答這一賦的傳統(tǒng)手法”這一句話思考。最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到客的苦悶就是蘇子的苦悶，問(wèn)答的過(guò)程其實(shí)就是蘇軾自身思考、排遣的過(guò)程。就在此處，作者的心情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲了。第5、其實(shí)，作者的心情變化不僅僅體現(xiàn)在本文中，而是貫穿在被貶到黃州后的所有作品中。我們來(lái)共

6、同感受一下。投影兩詞：卜算子和定風(fēng)波。教師簡(jiǎn)述如下：第一首詞作于公元1080年初貶黃州之時(shí)。寫(xiě)出了蘇軾經(jīng)歷人生重大打擊后孤苦凄涼而又驚魂未定的感覺(jué)，與本文表達(dá)的感情是截然不同的。第二首詞寫(xiě)于公元1082年三月，此時(shí)的蘇軾已經(jīng)能夠坦然面對(duì)甚至享受人生的風(fēng)雨了，最后一句最能概括全詞“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。而這些情感變化合在一起恰好說(shuō)明了蘇軾抒寫(xiě)的是自己的真性情，蘇軾的人生是真實(shí)的人生。（六）小結(jié)兩段（七）下面我們利用剩余的時(shí)間背誦一、二段第1、對(duì)于古文，我們一定要做到在熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦。第2、組織朗讀。全體齊讀兩段，要求不錯(cuò)一字，讀出感情。分成兩組，各讀一段，要求一組讀時(shí)另一組默讀。分男女生讀，要求一組讀時(shí)另一組丟開(kāi)課本試背。學(xué)生自讀三遍。3、組織背誦。教師投影背誦提示一，學(xué)生根據(jù)提示自背一遍，再齊背一遍。投影背誦提示二，全體齊背一遍。抽兩位同學(xué)檢查背誦情況。總結(jié)背誦方法：重點(diǎn)詞提示法；層理思路法；韻腳法；句式法；想象畫(huà)面法等。（八）小結(jié)本