淺談小學語文課堂教學小組合作學習的幾點體會

1、淺談小學語文課堂教學小組合作學習的幾 點 體 會 太?。呼斆鲿?#160;   新課程強調學生學習方式的轉變提“倡導”自主，合作、探究的學習方式。隨著課程改革的進行，小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學任務的一種教學形式。它有助于學生提高頭口表達能力，樹立學生自信心，培養(yǎng)學生善于傾聽他人發(fā)言樂于陳述自己的想法，有助于培養(yǎng)學生的合作意識?？梢哉f小組合作學習是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，全面提高教學質量的有效方法和途徑，那么，本人在語文教學中有效地開展

2、小組合作學習，效果如何呢？下面我的幾點體會：一、小組合作學習有利于激發(fā)學生興趣，建立學生學習自信心   在小組合作學習中，我重點突出了“以人為本”的教學思想，從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，改變了過去填鴨式“”滿堂灌“的教學方式。在語文教學的各個環(huán)節(jié)中如預習、閱讀、作文等引入了小組合作，在合作活動中設計一些帶有競爭性質的活動如小組討論發(fā)言評優(yōu)秀、贈紅花等千方百計讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動手、動口，使課堂氣氛生動有趣，有效地吸引學生的注意力，使他們積極、主動、合理地參與到教學過程中來。在這樣觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源，得到了充分

3、重視。學生在合作的具體實踐中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們在精神上有一種滿足感，并能體會到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，這些都能激發(fā)學生的學習興趣，學生也會因此變得更主動，積極起來。經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使每一個學生都能在自己的組內找到自信。例如：教小學四年級語文下冊生命  生命，講到文章準確而又生動的語言時，我讓學生以第二段為例，尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？在這個環(huán)節(jié)中當中，我讓學生采用四人小組的形式，討論答復，討論完了之后，每個小組推薦代表發(fā)言，有的說：“茁

4、壯成長”寫出小瓜苗旺盛的生命力，有的說：“沖破、不屈表達小瓜苗生命力的頑強；”有的說：“僅僅寫出了小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，表達對生命的執(zhí)著；”也有的說：“競然突出了我的驚喜?！边@樣一來，學生的發(fā)言基本已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。課堂氣氛十分活躍，充分調動群體學習的積極性、主動性，相互之間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現(xiàn)自我的時機，激發(fā)學生求知欲，對語文學習充滿熱情，充分感受到“我能行”的學習自信心。二、小組合作學習有利于良好的師生關系在語文教學中，我積極倡導小組合作學習，把自己當好“導演”，學生當好“演員”的角色，打破了以往那種教學中等級森嚴的師生關系。師生地位平等，

5、學生的主體地位更為突出，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在小組合作學習中，教師不再是教學活動的權威者，而是教學活動中的組織者、指導者，學生才是學習活動的真正主體，教學中教師尊重學生個體的獨特感受和體會，尊重學生對學習方式的選擇，給學生以學習的自由空間，尊重獨特見解，充分調動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性，實現(xiàn)了知識能力價值的轉化，順利地完成教育教學任務。另外，在小組合作學習中，教師不要把自己的觀點，書本上的觀點強加給學生，主張學生積極運用發(fā)散性思維，讓學生的獨特視角來審視課文，審視時機，審視人生。只要言之有理，就可以從不同的角度，不同的側面，以不同的方式來陳述自己的見聞和感受，表達自己對

6、課文，對社會，對生活，對人生的不同感悟和體會，使蘊藏在學生心中的創(chuàng)造思維能力得到實實在在的培養(yǎng)。因此，語文教學中小組合作，學習有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。三、小組合作學習，有助于因材施教，注重學生個體發(fā)展   小組合作學習克服了以前教學，過程中學生的實踐時機少，訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生懶于開口，過分依懶老師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生的知識、能力、興趣素質等方面相相溝通，相互認識，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決學生中的個別差異，縮小兩級分化，有助于因材需教。由于學生的水平差異比較大，我堅持在作文教學

7、中實施小組合作學習，使學生在寬松、愉快的課堂氛圍中合作交流。例如：在作文講評課上，爭取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“七刀切“”一言堂“的弊端。心理學研究說明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，在講評中，我組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中組織學生寫同一題材相近題材的同學，根據(jù)他人習作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如”記一次活動“的習作，有不少同學寫到體育運動項目，評講時，

8、要讓這些同學針對別人的習作，講各自不同的經(jīng)歷，讓學生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同項目中跑步、跳高、跳遠等的感受。在學生小組合作講評的基礎上，我聯(lián)系班級學生和習作實際，把各小組推存的習作和同學的意見放在班級進行交流，讓學生通過合作評改取人之長，補已之短，到達“人人教我，我教人人”的目的，取得良好的教學效果。四、小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的語文能力  在小組合作前，教師設計好目標檢測題，讓學生單獨完成練習及時反饋信息，查漏補缺，并將新舊知識有機地聯(lián)系起來，運用所學知識解決相關的語文問題：如閱讀短文，培養(yǎng)語文創(chuàng)新閱讀能力，或根據(jù)課文的內容進行創(chuàng)造性的改寫、擴寫、

9、60; 縮寫等等。通過合作學習讓學生歸納總結閱讀規(guī)律：讀什么、怎樣讀，為什么這樣讀，讀時怎樣想，為什么這樣想，想后怎樣表達。在充分發(fā)表自己的意見同時，進行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補充， 這樣讓學生人人參與，在參與過程中促進了學生的交流，養(yǎng)成合作精神，增強了責任心，培養(yǎng)學生傾聽、表達、協(xié)作、競爭的能力。  總之，在語文教學中運用的小組合作學習，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，樹立學生良好的師生關系，創(chuàng)造輕松活潑的語文學習氛圍，有助于實施因材施教，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標，同時通過小組成員之間互動，不斷提高學生學習語文的能力。of rural drinking water sources, protection of drinking water source