教師心理健康的意義(共7頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上教師心理健康的意義教師作為學校心理健康教育的主力軍和推動者，教師心理健康在心理健康教育中具有重要意義，尤其是在學校心理健康教育中，其價值超越了教師的知識本身。教師的人格與心理健康比教師的專業(yè)學科知識和教學方法更為重要，教師不僅在對學生傳授知識，更是在塑造人格。教師對學生的影響，不僅可以通過實際的教育、教學過程和學生管理工作來實現，而且教師自身的人格特點和心理健康作為一種重要的教育資源，也會對學生產生的深刻、潛移默化的作用。同時，教師的心理健康，還直接影響到教師自身的身體健康、生活、工作、及家庭幸福。一、教師基本職業(yè)素質及職業(yè)特點的要求教師的心理健康是教師自身職業(yè)適應和

2、職業(yè)發(fā)展的基礎條件。（教師自身的職業(yè)角度）（一）心理健康是教師的基本職業(yè)素質教師的心理健康是從事教育工作的必要條件。教師的心理健康是實施素質教育（心理健康教育）的重要保證。在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成（俄）烏申斯基學生、學校方面：學校是培育學生健全人格、促進良好生活適應的主要場所，其成敗在很大程度上取決于師資的好壞。教師是學生心目中的“重要他人”，是學生認同的楷模，在師生日?；又校钅馨l(fā)揮潛移默化的功能。1教師的心理健康

3、影響課堂教學效果在教學過程中，教師的人格特征與心理狀況是一種不可忽視的教學力量，它將直接影響著學生的非智力因素，興趣、動機、情緒、意志、性格等進而影響課堂教學效果。首先，教師對工作充滿熱情，對教學表現出濃厚的興趣，不僅使他們能主動地接近和了解學生，研究教學規(guī)律，而且能通過各種途徑激起學生的求知欲，激發(fā)學生對學習的興趣。其次，教師在課堂上輕松愉快的心境，可以讓學生產生愉快的情感體驗，使學生的創(chuàng)造性思維及想象力明顯提高；相反，如果教師表現出情緒低落，精神萎靡不振或暴躁易怒等不良的心態(tài)，就會使課堂心理氣氛緊張，使學生感到壓抑，思維活動受束縛。此外，教師良好的心理品質和人格特征，對學生有強烈的吸引作用

4、，使學生“親其師，信其道”，愉快地向教師學習，甚至把教師作為祟拜偶像藏在自己心靈的深處。這種良好的師生關系的形成，可以激發(fā)學生的學習動機，有利于課堂教學效果的提高。2教師的心理健康影響學生的心理健康和人格健全發(fā)展在學校教育中，教師心理健康不僅能對學生心理健康的發(fā)展產生直接的、積極的影響，而且有助于教師形成較強的心理健康教育能力。一方面，教師和學生朝夕相處，教師的一言一行，都是學生摹仿的榜樣，教師心態(tài)良好，意志堅強，有進取心、同情心、創(chuàng)造力，人際關系協(xié)調，人格完善，能迅速調節(jié)不良情緒，就能與學生建立良好的師生關系，能以自身健全的人格力量和健康的心理去影響學生，使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的心理品質

5、；反之，人格不完善、心理不健康的教師，常常是賞罰無度，喜怒無常，冷漠粗暴，很容易引起學生情緒困擾，適應不良，甚至發(fā)生心理障礙和形成一些消極的人格特征。另一方面，學生成長過程中出現的心理問題需要人格健全、心理健康的教師的指導。青少年學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，但由于他們身心發(fā)展還未成熟，大腦興奮與抑制不平衡，生活經驗少，自控力差，又缺乏分辨力，因此，在生活和學習中往往容易產生程度不同的心理障礙、交往障礙和青春期情緒困惑等問題。只有心理健康的教師，才能使這些問題得到及時、有效的教育和指導。教師影響學生最重要的人格特征精神振作還是沮喪興趣廣泛還是狹隘性格暴燥還是穩(wěn)定意志堅強還是懦弱果斷還是猶豫不決

6、有條理還是雜亂無章社會方面：現代教育理念賦予了教師以新的含義，教師的人格品質和職業(yè)功能都發(fā)生了變革。教師的人格被認為是巨大的教育資源，無人格根基的教育過程難以發(fā)揮教育應有的作用。教師的職能價值也發(fā)生了重心轉移從知識傳授和文化傳遞轉向學生潛能的開發(fā)和人格的塑造與完善。教師職業(yè)開始人格化。心理健康素質已遠遠超越了局限于心理輔導教師或心理健康教師而成為每一位教師必備的素質。一個心理健康的教師才可能具有教師職業(yè)的人格品質，而要使教育起到其應有的作用，教師就必須具有教師職業(yè)的人格品質。這些人格品質比其他職業(yè)人群更具典范性，是經過了人格特征的揚棄的，是人格的榜樣。尤其是在心理健康教育中，學生人格的塑造與形

7、成大多是社會觀察學習性質的，教師在學生人格形成中肩負了其人格社會化的重任。在心理健康教育中，教師通過各種渠道將其已有的人格特質傳遞給學生。這些人格特質作為一種教育因素怎樣才能有效地發(fā)揮教育的作用，感染學生的人格，有賴于心理健康素質的支持。一個心理健康的教師會清楚地了解自己的人格，哪些人格特質可以對學生產生積極的影響，哪些是必須予以隱藏的。教師具備心理健康的素質是從事教育工作的基本要求，更是心理健康教育工作的基本要求。（二）心理健康是適應教師職業(yè)特點的要求壓力引起的一系列不適當的意識和行為是導致心理健康問題的主要原因。大量研究表明，教師是諸多職業(yè)中最具高壓力和多應激性的群體。教師職業(yè)壓力將導致教

8、師出現不穩(wěn)定情緒，增加消極行為，從而引發(fā)心理健康問題。教師職業(yè)之所以具有高壓力性，可以從以下幾方面進行分析。壓力是指個體與環(huán)境相互作用過程中，面臨一定的生活事件和情境，所感受到威脅時的一種緊張狀態(tài)。1教師職業(yè)生涯發(fā)展特點職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動，包括與之相關的態(tài)度、價值觀、愿望等的經歷過程。職業(yè)生涯發(fā)展具有獨特性，不同的個體和群體有不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點。教師職業(yè)生涯發(fā)展的主要特點是：（1）無生涯性。即指教師職業(yè)生涯沒有職位高低之分，難以有晉升的機會，所有教職員的身份都幾乎相同，并且長期固定在同一種工作上，角色局限化。（2）高獨立性。教師的主要工作就是教學。教學中的

9、一系列工作都需要由教師個體獨立完成，必須以自己的認知、思想和行為去面對學生。教師與外界合作的機會很少，并且該種特性貫穿于教師生涯的每個階段。這就在一定程度上縮小了教師的社會支持系統(tǒng)。（3）工作對象的強同質性和高差異性。教師工作每天面對的都是身心發(fā)展各方面相近的學生群體，但每個學生的個別差異又是很大的。班級授課與個別化教學的矛盾因此而突顯、增加了教師工作的負荷量。（4）與工作對象的年齡差距呈增大趨勢。在教師的整個職業(yè)生涯中，教師所面對工作對象的年齡等特質變動很小，而與此同時教師的年齡在不斷增長著。這就會不斷引起教師的再適應問題。（5）強示范性。教師在教育工作的各個方面和各個階段都具有強烈的示范性

10、。教師的一言一行、一舉一動在學生眼中都是學習的資源，特別是在潛移默化特質較強的人格方面，尤其是在教師職業(yè)價值重心逐漸從傳道、授業(yè)、解惑轉移到人格的發(fā)展和完善的現代教育環(huán)境下，這就不可避免地增加了教師的自我概念同一的困難，并因此而容易造成教師人格與角色的困擾。（6）時空相對無限性。教師工作的時間和空間遠遠大于其他職業(yè)。雖然在表面上教師有更多的自由時間支配，但鑒于其職業(yè)角色的多樣性，在整個職業(yè)生涯過程中，教師的每個時空段都幾乎不能完全擺脫其教育工作的性質。此外，教師的職業(yè)生涯過程也是教師的社會化過程，由于職業(yè)本身的要求，教師在職業(yè)生涯發(fā)展中還會有各種各樣的危機，遭遇到各種不適應狀態(tài)，如職業(yè)倦怠期。

11、2. 教師職業(yè)角色特點角色是指處于一定地位的個體,依據社會對他提出的要求,借助自己的主觀能力適應社會環(huán)境所表現出的行為模式。角色具有強烈的社會性，它必須是符合社會期望的。每種職業(yè)都有其特定的角色。具備其應有的角色是個體社會化合理的重要標志。教師作為一種職業(yè)有其特定的角色要求。這種職業(yè)角色是以有益于教育和社會進步為指向的。如在社會文化中教師要扮演促進文化進步的角色，在學校中要扮演以學生利益為前提、獻身教育事業(yè)、信守教育信念的角色，如學生學習的發(fā)動者、促進者、人格塑造者、人際關系協(xié)調者、心理衛(wèi)生工作者、父母形象、朋友與知己、學習者等等。大體可概括為教學與行政角色、心理定向角色和自我定向角色。這些角

12、色具有導致角色沖突和壓力的重要特點，從而成為造成教師心理健康問題的重要方面。（1）教師角色責任的彌散性。由于教育成果體現的延時性和無形性， 教師難以判斷成就目標的達成與否，難以預測自己何時成功地完成一項任務。這種成就動機的延遲性滿足，使得教師的育人角色的責任范圍無限擴大，從而與教師成就感的滿足形成一對矛盾。（2）教師角色期望的嚴格性。角色沖突的性質是導致角色沖突的基本原因。教師的角色期待具有較強的理想色彩，人們眼中的好教師、優(yōu)秀教師、合格教師在一定程度上都是脫離現實的，與教師首先是一個普通人的概念形成反差。因此，教師作為基本的社會人與自然人的統(tǒng)一體的人的需要必然與理想化了的教師形象沖突，形成壓

13、力。 （3）教師角色的易混性。目前，社會各界對教師的標準還未形成統(tǒng)一的觀點，對于教師的角色期待及其理想模式，不同的人有不同的看法，致使教師的角色扮演無所適從，無法獲得關于自己的明確的角色期望，如教育理論要求發(fā)展每一個學生，而教育現實要求升學率。其次，諸多教師角色中，有許多角色是相矛盾的，即兩個角色或兩個以上的角色同時提出兩種相反的或難以協(xié)調的角色行為要求，如朋友角色與權威課堂管理者角色。（4）教師角色的多重性。多重角色除易產生角色混亂外，還會對教師的角色扮演和角色轉換能力提出高要求。這就使得教師角色要求過多，角色負荷過重，超出了教師能力所限，且在角色中，社會要求扮演的角色與教師自身價值系統(tǒng)所認

14、同的角色不可能完全一致，甚至是相互矛盾的，即產生了角色內沖突。由此造成的教師認知失調是產生心理問題的重要原因。其次，社會公眾所認同的教師形象對教師本身的影響也是根深蒂固的。他們的價值體系中也在追求著這種形象，但理想化教師角色的難以實現性與教師人性決定的實現程度構成了沖突。（蠟燭、靈魂工程師、）現代學校功能的嬗變校本管理、自主發(fā)展、課程開發(fā)、校本培訓、校本教研制度現代教師的角色教育工作者課程開發(fā)者教育研究者心理輔導者現代教師的要求：理性、智慧、實踐能力、親和力、感召力、國際視野3. 教師職業(yè)勞動特點（1）教師職業(yè)勞動的復雜性與艱巨性教師職業(yè)勞動具有復雜性與艱巨性，這是由教師的基本職能，教師的勞動

15、對象和教師的勞動手段的特殊性決定的。心理健康是人們正常生活和工作積極性的基礎。教師的身心健康，即有利于個人的成長與發(fā)展，也有利于教育教學質量的提高。（2）教師勞動的長期性與示范性教師勞動的長期性主要是指教育周期長。所謂“十年樹木，百年樹人”，就說明了培養(yǎng)人才的周期比較長的特點。教師勞動的示范性表現為教師將自身的各種特性作為手段去影響和感染勞動對象，以使受教育者的身心發(fā)生預期變化。（3）教師勞動的創(chuàng)造性與情感性教師勞動的創(chuàng)造性表現為教育對象的差異性。由于每個學生都有自己的生理心理特點，因此教育教學中要注意個別差異，因材施教，這就決定教師要有創(chuàng)造性。教師勞動具有情感性是教育勞動主體與客體都是有思想

16、有感情的人。只有在長期的、連續(xù)的教育過程中建立真誠融洽的師生情感才能提高教師威信，增強教育效果。二、社會發(fā)展的客觀要求 當今信息化社會正在以前所未有的知識更新速度及多元化價值觀念沖擊著人們的思想和行為模式。這對教育、教師職業(yè)的生存和發(fā)展產生了巨大的影響。成為教師心理矛盾和沖突的主重要誘因，且加劇了原有的一些矛盾和沖突，從而加重了教師的心理壓力。社會要求加強學生的思想教育、解除學生的信仰危機與教師理論缺乏的矛盾；社會提供的個人發(fā)展機遇的增多和教師不安心本職工作的心理沖突；社會不良風氣的沖擊和教師教育上的“有心無力”的無奈情緒；社會要求培養(yǎng)具有新知識、新技能的勞動者和教師的知識、技能老化趨向的沖突；等。信息化社會獲取知識的多渠道性使教師逐漸喪失了知識權威的形象，進而引發(fā)了教師職能的轉移和教師權威性的損毀，使教師工作的操作發(fā)生困難；其次，知識的高速更新要求教師必須不斷更新自己的知識體系和結構，不斷充實、提高自己。這無疑增大了教師的壓力。而在無形增大壓力的同時卻缺乏對教師應對方式的指導及對教師的支持和幫助。再次，教育系統(tǒng)由于社會的變革也不得不進行自身的變革而求得適應與發(fā)展，而教育改革的內容和形式在一定程度上可能并不完全適合教師的實際，致使教師的適應產生困難。如改革對