我學會了站在學生的立場上教語文

1、市級論文我學會了站在學生的 立場上教語文周 雪十八里鋪中心小學 2014年4月6日我學會了站在學生的立場上教語文十八里鋪中心小學 周 雪【摘要】：小學語文教學，需要從學生的個性出發(fā)，學生是教育的主體,學生的立場應該是現(xiàn)代教育的根本立場。好的教育一定是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的。無論何種教育,歸根結底只有通過兒童自身的選擇與建構,才有可能真正形成學生知識與技能全面發(fā)展的現(xiàn)實。小學語文教學要站在學生的立場上，小學語文教學才會有效?！娟P鍵詞】： 學生 語文教學 立場 教學活動 身心發(fā)展規(guī)律 情感 自師范畢業(yè)以來，我從事小學語文教學已經十多年了。在這十多年的實踐中，我懂得了小學語文教學，需要從學生的個性出

2、發(fā)，學生是教育的主體，學生的立場應該是現(xiàn)代教育的根本立場。好的教育一定是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的。無論何種教育,歸根結底只有通過學生自身的選擇與建構,才有可能真正形成學生知識與技能全面發(fā)展的現(xiàn)實。小學語文教學要站在學生的立場上，小學語文教學才會有效。大家應該知道，早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就提出“有教無類”“因材施教”的教學思想。 “學生是學習的主體”那就得以生為本，站在學生的立場進行教學。但是任何事情都是說得容易，做起來還是需要智慧和毅力。因此我個人認為，要改變小學語文課堂教學的陳舊規(guī)律，做到真正站在孩子的立場上去教語文，就必須從以下幾方面入手：一、小學語文教學必須從成人霸權中走出來

3、，上屬于兒童的語文課。要站在學生的角度教語文，作為老師，在備課時不但要研究教材，還要研究學生；上課時不但要教教材，更要關注學生。站在學生的角度教語文，就是要從尊重做起，耐心地等待和傾聽，讓學生自己把想說的話說出來；站在學生的角度教語文，就是要少讓學生往老師的“標準答案”里鉆，多給學生獨立思考的空間。 隨著基礎教育課程改革的不斷深入,語文課堂教與學的方式發(fā)生了質的改變。但是,在教學實踐中,依然存在教師講解替代學生閱讀感悟,忽視學生知識建構和誦讀等問題,這些都對學生的發(fā)展極為不利。我認為,在新課程背景下,教師需要站在學生的立場上,采取真正對學生有益的教學措施,努力提升教學質量。從學生的立場出發(fā),先

4、考慮學生的“學”,而不是教師的“講”。二、站在學生學習的角度，質疑我們的語文課堂。如果是站在學生的立場上去教語文課，我們至少可以問自己這樣幾個問題：1、在語文學習過程中，學生的興趣點在哪里？2、在語文學習過程中，學生的疑問點在哪里？3、我們的課堂學生有收獲嗎？要解決這些問題，老師就必須把課堂交給孩子。一直以來，對于語文教學，都是老師講，學生聽。大家都循規(guī)蹈矩，日復一日，年復一年的重復著“初讀課文檢查字詞理解課文總結課文作業(yè)練習”這樣的模式，按部就班的上語文課，不敢越雷池半步。在這個過程中，老師“填鴨式”教學普及，學生缺少學習興趣和活力。課堂上死氣沉沉。經常聽到一些老師埋怨，我們的課堂很多時候都

5、沒有自己想要的效果，學生在課堂上既無興趣，也無疑問。老師如果提出一個問題，舉手的學生寥寥無幾，大多數(shù)學生坐在那里毫無反應。即便有人回答，結果總是令人不滿意。老師們說的都是事實。課堂上存在的這些問題，和我們老師的教學方法有著密切的關系。教學設計時一切以教參為依據(jù)，往往忽視學生的學習起點和心理特點；老師在教學時心中只有現(xiàn)成的答案和結論，不考慮學生的真實感受和體驗。課堂提問只是為了完成自己設計的教學環(huán)節(jié)和教學任務，而不是想著培養(yǎng)學生的思維能力。三、站在學生的角度教語文，就要從生活開始，用生活的角色來理解和安排教學角色教育原本就是在生活的過程中，從生活中形成、提煉和分離出來，語文從來沒有離開過生活，離

6、開了生活就不是語文。一直以來，我們教師解讀文本常常是教師侃侃而談，當然是急于求成，對待學生當然是盛氣凌人甚至是不屑一顧。我經常聽到一些教師抱怨：“為什么我一眼就能看出來的，你們就是看不到呢！”。其實只要教師在課堂上巧于點撥，學生思維堵塞時疏導之，精神倦怠時激勵之，就可以發(fā)現(xiàn)，孩子們都是聰明的。在平時上課時，作為老師，不能一味地站在講臺上，要深入到學生中間，在平時多與學生溝通交流，或注目，或微笑，或撫摸學生的頭，或給學生講悄悄話總而言之，言語的，非言語的，都能通過老師親切的神態(tài)，在準確地傳達某種信息，給學生注入興奮劑，讓學生不斷有親切感、成就感。其實我們老師常常缺少的是站在學生的角度和學生說話。

7、四、站在學生的角度教語文，就是要保持學生的新奇感常言道外來的和尚好念經，對于學生站在他的角度，陌生的知識才給力，簡單的知識才實用，思維的挑戰(zhàn)才有味。教師把課文中的事物用多媒體展示給學生，給學生直觀形象之感。這樣大多數(shù)學生學起來輕松，教師教起來也順手。整節(jié)語文教學中，學生思維活躍，想象豐富，言語生動，瑯瑯書聲不絕于耳，課堂上時而還發(fā)出陣陣笑聲，這樣的課堂才是學生所喜歡的課堂。教學中，多讓學生進行口語交際，語言訓練扎實了，學生學得才生動活潑，語文課達到這樣高的境界，原因固然很多，但主要是兩點，一是教育觀念，二是教學藝術。一篇文章，可以帶著學生挖掘、揣摩的地方很多，但是一節(jié)課的時間有限，老師在指導學

8、生閱讀時要站在學生思考的角度，引導學生深入淺出，用兒童所能接受、喜歡，并且可操作的方法來指導孩子學習。如果我們這樣去做了，那我們的課堂可能就會發(fā)生很大的變化，很多時候學生的回答可能是令人滿意的，大多數(shù)學生的反應都是積極的。 例如我在上小英雄雨來一課時，首先圍繞雨來這一人物設計了“人物信息表”，里面涉及了雨來的年齡、生活環(huán)境、外貌、動作 等內容。這份表格引導學生自己去鉆研文本，讀出自己的見解和感受。在課堂上還將兩個同學填寫的表格進行比較、分析，使學生在練習中習得技能。表格的設計培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣和獨立思考的能力。收到了意想不到的效果：1、讀中感悟。又如：讀“身臨其境”一詞，先是理解“臨”的

9、意思，再去理解詞語的意思身在情境之中。多么美的意境，多么開闊的視野！此時，老師再讓學生把這個詞放在句中去讀。想想，此時的讀不正是“畫中有詞，詞中有畫”嗎？這樣的讀，讓人回味，讓人咀嚼，讓人難忘！   2、學得輕松。 這些看似無意的教學環(huán)節(jié)，實則體現(xiàn)了我們對學情的正確把握，充分體現(xiàn)了學生的立場。因為讓三年級的學生去回答“從不同角度進行觀察的寫作方法”著實為難了他們，那么索性直接告訴他們答案，這樣既不為難學生，又節(jié)約了時間，同時提高了教學效率。3、筆下生花。記得薛法根老師曾說過這樣一句話：“有了思維品質的閱讀課堂，才具有吸引力，才真正能提升課堂生活的質量?！?/p>

10、作為老師，我們設計的每一節(jié)課中，學生們都能用筆思考，用筆表達，從指尖上流淌出了他們的智慧與收獲，這才是一節(jié)真正的好課。例如：用比喻的方法來寫一句話對于三年級的學生來說或許不是難點，但要把比喻寫貼切是很難做到的，同時也是比較難體會的。    有一次在給老師們上的一節(jié)公開課中，我設計了讓學生們體會文章連用了比喻、擬人的手法寫出了翠鳥獨特、美麗的外形。而作者之所以選擇這樣寫，除了它們的外形顏色相似外，還跟它們生活習性有關。在此基礎上，我出示了另外一種動物圖片，引導學生觀察：從遠處、近處、從上往下等不同的角度去看，它還會像什么，然后學著作者寫比喻句、擬人句的本領來寫一個比喻句，一個擬人句，最后進行交流。交流中我特別注重引導他們注意比喻、擬人要貼切?？?/p>