教育的理念與實(shí)踐應(yīng)成為幼兒創(chuàng)新能力萌芽的沃土

1、教育的理念與實(shí)踐應(yīng)成為幼兒創(chuàng)新能力萌芽的沃土江蘇省鎮(zhèn)江市京河路幼兒園 吳玉美地址：江蘇省鎮(zhèn)江市京河路56號(hào)京河路幼兒園郵編：212000 聯(lián)系電話位哲學(xué)家曾說(shuō)，對(duì)于不懂的問(wèn)題，疑問(wèn)是一種明智；對(duì)于未知的事物，探求是一種才智；對(duì)于前人的定論，挑戰(zhàn)是一種大智；而對(duì)于未來(lái)的世界，創(chuàng)新是一種睿智。兒時(shí)的好奇、冒險(xiǎn)、自信，萌動(dòng)著可貴的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，若得到充分地發(fā)掘和培養(yǎng)，就會(huì)化作強(qiáng)烈的求知欲、進(jìn)取精神和創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新總是和實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的，隨著幼兒生理和心理的迅速發(fā)展，他們的活動(dòng)能力逐漸增強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，這一切都為幼兒發(fā)展創(chuàng)新能力提供了可能。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能

2、力的空間是廣闊的，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)讓自身的教育理念和教育實(shí)踐成為幼兒創(chuàng)新能力萌芽的沃土，就此談幾點(diǎn)思考。1視營(yíng)造情境為教育創(chuàng)新的泉眼教師在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性方面起著至關(guān)重要的作用，沒(méi)有創(chuàng)造型的教師就很難造就創(chuàng)造型的學(xué)生。創(chuàng)造性的教師自然具有創(chuàng)造性的教育觀點(diǎn)，習(xí)慣于營(yíng)造有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，使幼兒如魚(yú)得水。幼兒園活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，一要體現(xiàn)教育性。圍繞總的教育目標(biāo)，結(jié)合各年齡班的教育特點(diǎn)和內(nèi)容，通過(guò)直觀和生動(dòng)的形象告訴孩子應(yīng)該學(xué)什么、做什么，分清什么是美，什么是丑?？梢越Y(jié)合常規(guī)習(xí)慣、愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)知識(shí)、安全教育等主題使幼兒得到思想教育；可以結(jié)合季節(jié)變化使幼兒了解春、夏、秋、冬等自然現(xiàn)象及不同季節(jié)的景色

3、特征；可以結(jié)合節(jié)日使幼兒了解每一個(gè)節(jié)日的意義。二要體現(xiàn)審美性。運(yùn)用形式美的法則，按照對(duì)稱、均衡、和諧、變化與統(tǒng)一等規(guī)律，色彩要鮮明、協(xié)調(diào)、有主調(diào)，給人以美感。三要體現(xiàn)趣味性。從內(nèi)容到形式符合幼兒的年齡特點(diǎn)，充滿童趣，生動(dòng)活潑，可以夸張，可以適當(dāng)變形。四要體現(xiàn)參與性。聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，教師同幼兒一道美化。 五要體現(xiàn)節(jié)儉性。注意節(jié)約，盡量做到一物多用，充分利用無(wú)污染的廢舊材料或就地取材，因材施藝。教師應(yīng)以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入設(shè)置的課堂情境中去。試想，當(dāng)教師用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)合掛圖、投影介紹大自然變化的壯觀景象時(shí)，當(dāng)教師用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言娓娓敘說(shuō)化學(xué)家不畏艱險(xiǎn)，勇于探索，追求真理至取得的輝煌業(yè)績(jī)時(shí)；當(dāng)孩子們看到計(jì)算

4、機(jī)屏幕上動(dòng)畫(huà)效果時(shí)；當(dāng)孩子在探求新知，尋找規(guī)律心獲得意外成功的驚喜，在山重水復(fù)疑無(wú)路之后，突然產(chǎn)生的靈感所帶來(lái)的快樂(lè)時(shí)，幼兒無(wú)不感受到美的熏陶。美妙的意境，自然成為激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的巨大源泉。 2視幼兒插話為教育創(chuàng)新的資源綱要強(qiáng)調(diào)，要“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”，“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往要求幼兒雙手放在腿上，眼睛看老師，發(fā)言先舉手，不能出聲，不許插嘴，老師問(wèn)什么，就要答什么，在如此諸多的限制中，天真爛漫的孩子，成了老態(tài)龍鐘的兒童。而面多當(dāng)今的孩子，我們必須樹(shù)立教學(xué)民主的的

5、教育觀，尊重幼兒“插話”的權(quán)利，還給幼兒“說(shuō)”的自由，挖掘幼兒“說(shuō)”的潛能，使幼兒敢說(shuō)。師幼活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的話語(yǔ)權(quán)這一資源，不妨把握好三種做法：一是可以插話。課上插話的幼兒往往是處在認(rèn)真聽(tīng)、積極想的過(guò)程中，他們興奮時(shí)往往會(huì)不由自主地脫口而出。而這“不由自主”可能是孩子思維的火花、靈感的火花。因而，教師要容許孩子“不由自主”地說(shuō)，并給予足夠的關(guān)注。二是可以說(shuō)錯(cuò)。 孩子說(shuō)錯(cuò)不可避免。有的是因?yàn)楸磉_(dá)和思維發(fā)展的不均衡而表現(xiàn)出的詞不達(dá)意，有的是一時(shí)的思路不暢而表現(xiàn)出的結(jié)結(jié)巴巴，有的是注意轉(zhuǎn)移而答非所問(wèn)。面對(duì)這種情況教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，耐心傾聽(tīng)、目光親切、言語(yǔ)鼓勵(lì)，讓孩子始終處于一種自由放松的

6、狀態(tài)，消除一切膽怯、煩惱，盡情地釋放自己的潛能。三是可以創(chuàng)新。學(xué)生如果把教師作為一個(gè)范本而不作對(duì)手，那他就永遠(yuǎn)不可能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。教師應(yīng)允許孩子充分表達(dá)自己真實(shí)的認(rèn)識(shí)，說(shuō)自己想說(shuō)的話。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育技巧的奧秘之一正在于一一兒童從一個(gè)好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，對(duì)幼兒要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)新的氣氛。3視質(zhì)疑問(wèn)難是教育創(chuàng)新的升華在活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。幼兒的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，力圖點(diǎn)

7、燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難，提供橋梁階梯。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑一般要做到以下幾點(diǎn)：一是問(wèn)題必須圍繞活動(dòng)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)。對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。還要強(qiáng)化發(fā)散性設(shè)問(wèn)，對(duì)同一問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問(wèn)題靈活解決的方法。二是問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律。要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，一種是遞進(jìn)式問(wèn)句系列：初問(wèn)淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的；另一種是漸退式問(wèn)句系列：開(kāi)始提出一個(gè)較抽象較一般的問(wèn)

8、題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。還要貫徹因材施教的原則。要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。三是教師要講究語(yǔ)言藝術(shù)和鼓勵(lì)幼兒?jiǎn)柎?。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性以免造成幼兒失誤或困惑；清晰、簡(jiǎn)煉，以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最大的知識(shí)信息量，口頭提問(wèn)不宜太長(zhǎng)或轉(zhuǎn)變太多，必須通俗易懂；誠(chéng)懇、和諧，態(tài)度誠(chéng)懇，語(yǔ)言親切，氛圍和諧，語(yǔ)音抑揚(yáng)頓挫，疏密相間。對(duì)幼兒的答問(wèn)，教師都應(yīng)給予積極鼓勵(lì)，不要吝惜表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)；對(duì)答錯(cuò)者不能諷刺和挖苦，要對(duì)出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。4視創(chuàng)造想象是教育創(chuàng)新的精髓愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有

9、限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彼哉f(shuō)培養(yǎng)孩子的想象力，應(yīng)貫穿于幼兒的所有活動(dòng)中，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，自由自在、無(wú)拘無(wú)束地飛翔。正如陳鶴琴先生所言“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”，理應(yīng)成為啟發(fā)孩子想象力的不竭源泉。一是走進(jìn)自然開(kāi)發(fā)想象。教師應(yīng)常常帶孩子走出戶外，走進(jìn)自然，看看美麗的花朵、摸摸大樹(shù)、觀察小動(dòng)物等等，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)，增進(jìn)孩子體驗(yàn)，促進(jìn)智慧發(fā)展，豐富精神世界。二是調(diào)動(dòng)感官啟動(dòng)想象。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)各種感官培養(yǎng)幼兒的具象感，即通過(guò)看、觸、聞、聽(tīng)、議等方式調(diào)動(dòng)幼兒的感官系統(tǒng)，將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的具體的、永久保存的圖像，也就是要把頭腦的想象說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)。三是欣賞作品激勵(lì)想象。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒欣賞作品，激勵(lì)幼兒的想象力。有如在活動(dòng)中及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造；在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)；還可以欣賞凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作