基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究

1、基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究高教研究現(xiàn)代教育科學(xué)M()DERNEDUCATI()NSCIENCE2011年第5期基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究劉芳摘要本文結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探討了混合教學(xué)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式,教學(xué)設(shè)計(jì),在分析教學(xué)效果的基礎(chǔ)上提出了一些建議.關(guān)鍵詞混合學(xué);-7大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中圖分類號(hào)(剮2.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)10055843(2011)0500920.1作者簡(jiǎn)介劉芳,中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院講師(江蘇徐州221116)隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,教育信息化在我國(guó)高等教育教學(xué)中得到深入發(fā)展,如何利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,

2、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是現(xiàn)今教育界關(guān)注的焦點(diǎn).單純的技術(shù)應(yīng)用和單純考慮技術(shù)環(huán)境的Eleaning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))已被近十幾年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐證明不能有效地改善教學(xué)質(zhì)量.缺少了教師的參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想.在此背景下混合學(xué)習(xí)的理念應(yīng)運(yùn)而生,它強(qiáng)調(diào)要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E1.earning的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革和Eleaning反思后變革的融合點(diǎn).2009年美國(guó)教育部通過(guò)對(duì)1996年到2008年問(wèn)在高等教育中開(kāi)展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行元分后析發(fā)現(xiàn):與單純的課堂面授教學(xué),單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比,混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式.我罔教育部在2007年7月頒發(fā)的"大學(xué)

3、英語(yǔ)教學(xué)要求"是各高校非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù).這個(gè)"教學(xué)要求"與混合學(xué)習(xí)的理念有著高度的契合性,體現(xiàn)著混合學(xué)習(xí)理論的精髓.本文將以我校為例,來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合教學(xué)模式的相關(guān)問(wèn)題.一,混合學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵混合學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合,但其更深層次的是各種學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)理念的混合(如建構(gòu)主義,行為主義和認(rèn)知主義),學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)媒體,學(xué)習(xí)方法等各要素的混合.其目標(biāo)是"要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和ELearning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既要發(fā)揮教郵引導(dǎo),啟發(fā),監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)

4、程主體的主動(dòng)性,積極性與創(chuàng)造性".對(duì)教師而言,就是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)>j媒體,采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果.(一)學(xué)習(xí)理論的混合教育改革需要有先進(jìn)的教育理論指導(dǎo),教育理論涉及諸多方面,其中起主要作用的是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論.20世紀(jì)的學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義,認(rèn)知主義和建構(gòu)主義三個(gè)階段.建構(gòu)主義通常被認(rèn)為是認(rèn)知理論的一個(gè)分支,它批判行為主義機(jī)械性,本文為中國(guó)礦業(yè)大學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)改革項(xiàng)目(201014)"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式研究"階段性成果.程序化的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,強(qiáng)調(diào)

5、學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中作為認(rèn)知主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu),特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益完善和發(fā)展的今天,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響.但建構(gòu)主義并不是一種十全十美的理論,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,忽視了教師的主導(dǎo)作用;過(guò)分強(qiáng)淵學(xué)生意義建構(gòu)的主觀性,忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的客觀性.為此,指導(dǎo)教育改革的理論應(yīng)多元化,在運(yùn)用建構(gòu)主義指導(dǎo)教改實(shí)踐時(shí),應(yīng)將行為主義學(xué)習(xí)理論,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有機(jī)地融和到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中."既要考慮共同性,又要考慮特殊性".行為主義著眼于語(yǔ)言能力的提高,注重可觀察到的語(yǔ)言行為,采用機(jī)械訓(xùn)練的方法幫助學(xué)生形成語(yǔ)言習(xí)慣.建構(gòu)主義則更加注重交際能力的培養(yǎng)

6、,媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境.語(yǔ)青能力源于語(yǔ)言知識(shí),交際能力源于語(yǔ)言能力,語(yǔ)言能力和交際能力的這種關(guān)系就決定了行為主義與建構(gòu)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有理論互補(bǔ)性.這兩種學(xué)習(xí)理論的混合能幫助學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段逐漸過(guò)渡到語(yǔ)言習(xí)得的階段,即從有意識(shí)地注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)過(guò)渡到有意識(shí)地參加以意義為目標(biāo)的自然信息交流.(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合近年來(lái),國(guó)外學(xué)者在研究認(rèn)知理論時(shí)將知識(shí)區(qū)分為說(shuō)明性知識(shí)(declarativeknowledge)和過(guò)程性知識(shí)(proceduralknowledge).根據(jù)這一劃分,可以把系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)法規(guī)則類歸為說(shuō)明

7、性知識(shí),如何在真實(shí)情境中正確使用語(yǔ)言知識(shí)即交際能力屬于過(guò)程性知識(shí).傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是基于說(shuō)明性知識(shí)傳授的閱讀教學(xué),過(guò)程性知識(shí)的訓(xùn)練即聽(tīng)說(shuō)練習(xí)所占比例很少.甚至沒(méi)有."這種從知識(shí)到知識(shí),單一被動(dòng)的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐的空間,無(wú)法形成良好的語(yǔ)言交際能力;同時(shí),也使學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏愉悅的體驗(yàn)而對(duì)英語(yǔ)失去興趣和信心".為適應(yīng)新形勢(shì)的需求,我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱不僅對(duì)說(shuō)明性知識(shí)和基本技能提出了更高的要求,同時(shí)也對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力即交際能力提出_r具體明確的要求.學(xué)習(xí)內(nèi)容混合就是要求改變說(shuō)明性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)在教學(xué)中的比例,從單一的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)向以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力的過(guò)程

8、教學(xué)轉(zhuǎn)變,逐步增加聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比例,在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)設(shè)專門(mén)的聽(tīng)說(shuō)課,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí).93(三)評(píng)價(jià)方式的混合長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)一直是終結(jié)性評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)以考試,測(cè)驗(yàn)等一次性結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量.雖然能在一定程度上反饋學(xué)習(xí)信息,但隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn),其片面性也日顯現(xiàn)出來(lái).這種只在"點(diǎn)"上而不在"線"上進(jìn)行的評(píng)價(jià)體系造成了應(yīng)試教育的現(xiàn)象,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化發(fā)展.與之相對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),其主要特征為:(1)評(píng)價(jià)主體多元化,學(xué)生,同伴,教師都參與其中

9、;(2)評(píng)價(jià)方式多樣化,有學(xué)生自評(píng),同伴互評(píng),教師總評(píng),機(jī)評(píng)等多種形式;(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,涉及教學(xué)的各個(gè)方面,包括課堂表現(xiàn),書(shū)面作業(yè),口語(yǔ)測(cè)試,平時(shí)測(cè)驗(yàn)等.在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境_卜,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度,合作精神,學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程和自主學(xué)習(xí)的能力更需要形成性評(píng)價(jià)這一方式.學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)內(nèi)容,信息傳播渠道的混合必然要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)各個(gè)層面的混合.從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),形成性評(píng)價(jià)本身就具有混合的性質(zhì),但其信度較低,對(duì)知識(shí)沒(méi)有診斷性作用,局部階段的過(guò)程評(píng)價(jià)不能檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的綜合程度,所以我們不能矯枉過(guò)正,將兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái).國(guó)外部分學(xué)者也提出了混合評(píng)價(jià)的概念,認(rèn)為對(duì)混合學(xué)習(xí),應(yīng)該采用

10、綜合的多種評(píng)價(jià)方法.兩種評(píng)價(jià)方式的混合就是評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)技術(shù)的混合,定量和定性測(cè)試手段的混合,人評(píng)和機(jī)評(píng)的混合.二,基于混合學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式2008年我校建成了720個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心,學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例占英語(yǔ)學(xué)習(xí)總學(xué)分的25,使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)是100%.我校聽(tīng)說(shuō)教學(xué)使用的教程分別是:"新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程","新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程".學(xué)時(shí)安排為:3O人小班聽(tīng)說(shuō)教學(xué)(16課時(shí))4-網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)(20課時(shí)).小班聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在多媒體教室進(jìn)行,每周一學(xué)時(shí).在聽(tīng)力方面,教師主要幫助解決聽(tīng)力中的疑難問(wèn)題講解聽(tīng)說(shuō)策略;在口語(yǔ)方面,教師

11、組織引導(dǎo)小組討論,個(gè)人陳述,辯論,角色扮演等.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí),每周兩學(xué)時(shí).主要采用基于問(wèn)題的混合學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)和教師的在線指導(dǎo)三種策略.具體形式為:學(xué)生按教師規(guī)定完成聽(tīng)力內(nèi)容,完成教師布置的自測(cè)題.師生利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn),答疑和討論等.如下圖所示:圖】基于混合學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式三,基于混合學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)刪論的混合勢(shì)必體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì).行為主義教學(xué)沒(méi)計(jì)為刺激反應(yīng)一強(qiáng)化.實(shí)踐性和1操作性是教學(xué)過(guò)群fJ所遵循的重要原則.學(xué)習(xí)按一種同定的程序進(jìn)行,具有較強(qiáng)的重復(fù)性.建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)化為創(chuàng)設(shè)情境組織協(xié)作一展示成果反思過(guò)程,學(xué)生為意義的積極建構(gòu)者,教師

12、為意義建構(gòu)提供支持,幫助,指導(dǎo).兩者在具體教學(xué)實(shí)踐中的結(jié)合及教師在各個(gè)階段的作用見(jiàn)下罔:傳授者領(lǐng)航者.促進(jìn)者組織者,參與者,HHfl新H學(xué)H.學(xué)幫助者,組織者評(píng)價(jià)者幫助者顫聽(tīng)者圖2基于混合學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式中教師的作用刺激階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一步,其輸入的語(yǔ)音,語(yǔ)法,詞等語(yǔ)言知識(shí)是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的先決條件和基礎(chǔ).第二階段的情境創(chuàng)設(shè)提供了交際目的,給語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化提供了種可操作的手段.刺激階段和情境創(chuàng)設(shè)都在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成,教師提前布置聽(tīng)說(shuō)任務(wù),網(wǎng)上的語(yǔ)音發(fā)聲裝置和大量的語(yǔ)言點(diǎn)例句和練習(xí)都可以使學(xué)生存較短時(shí)間內(nèi)有效地接觸目的語(yǔ),從而順利進(jìn)入下一階段.網(wǎng)上學(xué)習(xí)是完成情境刨設(shè)的必要條件.情境創(chuàng)設(shè)包括

13、構(gòu)建實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的文化情境(背景知識(shí))和即時(shí)情境(口語(yǔ)表達(dá)實(shí)際發(fā)生的情景).情境創(chuàng)設(shè)是通過(guò)錄音,視頻,圖片等大量多媒體材料實(shí)現(xiàn)的,這些材料也更加直觀,形象地起到了刺激作用,更加有助于學(xué)生對(duì)第一階段所輸入的詞匯,句型進(jìn)行觀察,模仿并進(jìn)一步做反應(yīng).第j階段的組織協(xié)作作為手段也是建構(gòu)意義的手段.建構(gòu)主義模式中會(huì)話,協(xié)作是兩個(gè)重要因素,合作學(xué)習(xí)是實(shí)施組織協(xié)作的最佳形式.合作學(xué)習(xí)分為網(wǎng)交流和課下準(zhǔn)備兩個(gè)階段.小組成員在網(wǎng)上通過(guò)電子郵件和網(wǎng)上淪壇的形式相互交流,在這個(gè)階段教師是討論的參與者和指導(dǎo)者.網(wǎng)一la交流結(jié)束后.小組成員進(jìn)行面對(duì)面的討論并完成口語(yǔ)報(bào)告.在小班聽(tīng)說(shuō)課上,小組向全班展示成果,教學(xué)進(jìn)入第四

14、階段,成果展示可以采取辯論,競(jìng)賽,角色扮演等多種形式.-在這之后的反恩過(guò)程階段.主要是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià).根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題.教師將重點(diǎn)講解某些語(yǔ)言點(diǎn)或增加一些聽(tīng)說(shuō)策略技巧方面的知識(shí).最后是強(qiáng)化階段.強(qiáng)化語(yǔ)言妥¨識(shí)可以采取網(wǎng)上自測(cè)題的形式.但對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的強(qiáng)化則較為復(fù)雜,因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),心理素質(zhì),自主學(xué)習(xí)能力各不相同,所以建構(gòu)的結(jié)果也帶有個(gè)人的主觀色彩,呈現(xiàn)出獨(dú)特性和多樣性.比較有效的方法是開(kāi)始另一個(gè)交際運(yùn)用活動(dòng),幫助學(xué)生將所建構(gòu)知識(shí)的理解引向深入.正如Shulman所言,在學(xué)習(xí)任何新知識(shí)之前,教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)先前知識(shí).這是搭建學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之

15、間的橋梁基礎(chǔ).所以在新的交際活動(dòng)刺激階段,語(yǔ)言知識(shí)的輸入要溫故知新,情景設(shè)置也要考慮提示新舊知識(shí)的聯(lián)系,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題.這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程就形成了一個(gè)完整的循環(huán)往復(fù)的良性循環(huán).四,混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果分析與對(duì)策為了_解混合聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的效果,采用問(wèn)卷淵查和訪談法對(duì)2009級(jí)的18O名學(xué)生進(jìn)行了,調(diào)查,收到有效問(wèn)卷170份.問(wèn)卷是通過(guò)新視野大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容涉及多媒體教室上課情況,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況和混合聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)模式的效果三個(gè)方面.學(xué)習(xí)效果分析共設(shè)四個(gè)問(wèn)題,具體如下:94一一表l對(duì)混合聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效果的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)題非常同意同意一般不同意很不同意混合聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)習(xí)

16、興趣59.63O.57.72.2O混合聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)提高了聽(tīng)力水平31.453.812.62.2O混合聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)提高了口語(yǔ)水平25.543.5225.63.4混合聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率2O.539.712.2l3.1l4.5(一)調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生塒混合式學(xué)習(xí)的反應(yīng)普遍較好.97.8的同學(xué)認(rèn)為混合學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;分別有97.8和91%的被憫查者認(rèn)可混合學(xué)習(xí)對(duì)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用.85.2的學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)能特別有效或較為有效地提高聽(tīng)力水平,但認(rèn)為能有效或較為有效促進(jìn)口語(yǔ)提高的只占劍69.這主要是由于自主學(xué)習(xí)巾心的電腦沒(méi)有安裝口語(yǔ)練習(xí)的麥克風(fēng).即使有麥兜風(fēng),任一個(gè)容納上百人的電腦學(xué)習(xí)室練習(xí)口語(yǔ)也是不切

17、實(shí)際的,大部分學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)文字在網(wǎng)上與教師,同學(xué)交流.相比之下,有27.6%的被凋查者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)不能或完全不能提高自己的學(xué)習(xí)效率.結(jié)合對(duì)被調(diào)查者的訪談發(fā)現(xiàn),部分自制力差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中心利廂免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)做一些與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事,如打游戲,聊天等,嚴(yán)重影響了其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的效率.也問(wèn)接影響了課堂學(xué)習(xí)氛圍.(二)對(duì)策和建議1.完善監(jiān)管制度,維護(hù)和更新自主學(xué)習(xí)中心設(shè)備.學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師和相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)對(duì)學(xué)生放任自流,"事實(shí)上無(wú)約束的知識(shí)提供和傳遞,對(duì)學(xué)生接受與否及缺乏監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制,結(jié)果是令人堪憂的".為了進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下監(jiān)控體制外部控制棒的作用,學(xué)校在2009年

18、成立廠自主學(xué)習(xí)中心,中心聯(lián)合教務(wù)處,任課教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)管,對(duì)于在學(xué)習(xí)時(shí)間從事與英語(yǔ)無(wú)關(guān)活動(dòng)的學(xué)生給予處分,情節(jié)嚴(yán)重的扣除英語(yǔ)課的一個(gè)學(xué)分.同時(shí).聘請(qǐng)專業(yè)人士定期對(duì)中心設(shè)備維護(hù)和更新,向?qū)W生和教師提供技術(shù)服務(wù)和支持.另外,中心安裝了麥克風(fēng),并重新調(diào)試了服務(wù)器,進(jìn)步提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率.2.不斷提高教師自身信息化能力,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)管.觀念是行為的先導(dǎo).教師不儀要在思想上和認(rèn)識(shí)上與時(shí)俱進(jìn),還要在教學(xué)實(shí)踐中努力提高自身的信息化能力.目前,部分教師存在不熟悉網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái),對(duì)于學(xué)生提出的與技術(shù)有關(guān)的問(wèn)題無(wú)法解決等問(wèn)題,這不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也影響了學(xué)習(xí)效率.正如國(guó)際現(xiàn)代教育技術(shù)權(quán)威Mi1ls指Hj:"教育技術(shù)永遠(yuǎn)不可能取代教師.但懂教育技術(shù)的教師無(wú)疑將淘汰不懂教育技術(shù)的教師."教師過(guò)硬的信息能力是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效監(jiān)管的必要條件.教師可以通過(guò)參加教育技術(shù)培訓(xùn),自學(xué),與自主學(xué)習(xí)中心專業(yè)人士交流等多種方式提高fl己在計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā),網(wǎng)絡(luò)多媒體有效組合等方面的知識(shí)和技能.另外,我校大學(xué)外語(yǔ)部實(shí)行了任課