《拼拼擺擺》談有效教學(xué)設(shè)計的幾點思考

1、?拼拼擺擺?談有效教學(xué)設(shè)計的幾點思考您現(xiàn)在正在閱讀的?拼拼擺擺?談有效教學(xué)設(shè)計的幾點思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?拼拼擺擺?談有效教學(xué)設(shè)計的幾點思考把好有效教學(xué)的第一關(guān)從?拼拼擺擺?談有效教學(xué)設(shè)計的幾點思考近段時間以來 ,有效教學(xué)一詞在教育界被廣泛使用。我們認(rèn)為有效教學(xué) 的有效性通常表達(dá)在第一要有效率 ,第二要有效果。假設(shè)要進(jìn)一步追問：課堂教學(xué)最根本的目的究竟是什么呢？那就應(yīng)該是增長人的智慧 ,包括獲取文化知識的智慧 ,適應(yīng)社會變遷的智慧 ,開展各種能力的智慧 ,提高生存質(zhì)量的智慧。這樣看來 ,有效的、高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是能充分增長學(xué)生智慧的課堂教學(xué)。那么 ,如何在有

2、限的條件內(nèi)提高美術(shù)教學(xué)的實效性 ,既有利于教師的專業(yè)成長 ,又能平衡課堂學(xué)習(xí)差異 ,提高教學(xué)質(zhì)量呢？我們認(rèn)為：首先必須從教師自身出發(fā) ,從教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)備課即教學(xué)設(shè)計開始 ,嚴(yán)把第一關(guān)。教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng) ,而教學(xué)設(shè)計是對這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合 ,科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計要求對由諸多要素構(gòu)成的教學(xué)活動進(jìn)行綜合的、整體的規(guī)劃與安排 ,所以我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的有效性研究還是應(yīng)該落實到的每一個環(huán)節(jié)中 ,只要各種環(huán)節(jié)做到有效 ,課堂教學(xué)也必然有效 ,于是我們找出了幾個學(xué)習(xí)的切入點。第一個切入點是教學(xué)設(shè)計有哪幾個根本環(huán)節(jié)？因為完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)才能使美術(shù)教學(xué)活動成為一個完整的統(tǒng)一體。我

3、們列出的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)一共有十局部 ,即課題、內(nèi)容、年級、教學(xué)分析、課時、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)具、教學(xué)過程、板書設(shè)計 ,在這十個局部里面簡單直接的有課題、內(nèi)容、年級、課時、教具學(xué)具、板書設(shè)計六個內(nèi)容 ,我們就不在這里贅述 ,教學(xué)過程中為了到達(dá)預(yù)設(shè)性、實效性、學(xué)習(xí)性、靈活性的目標(biāo)會采用一定的教學(xué)方法和策略 ,我們下一步再對這個問題做更深入的研究 ,就先不在這里闡述。下面是我們的第二個學(xué)習(xí)切入點：教學(xué)分析分析什么？怎么分析？教學(xué)分析分為三方面 ,首先分析教材 ,了解這課的教學(xué)內(nèi)容所承當(dāng)?shù)氖姑?,分析它在本單元或本課中與前后課內(nèi)容和活動的關(guān)系 ,了解編寫者的意圖 ,然后要進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的預(yù)測以及資源的

4、利用。我們認(rèn)為可以這樣進(jìn)行分析：1、教材分析：分析教學(xué)內(nèi)容選擇的典型性；分析教學(xué)內(nèi)容的特點 ,重點分析如何表達(dá)新課程理念；分析教學(xué)內(nèi)容的的前后關(guān)聯(lián)性。2、學(xué)情分析：分析學(xué)生的情感特點和認(rèn)知特點；分析學(xué)生已具備的與本課相聯(lián)系的知識與技能、問題解決的方法 ,以及生活經(jīng)驗等；分析學(xué)習(xí)本課存在的困難點。3、資源利用：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 ,以及學(xué)生的生活體驗 ,尋找在本節(jié)課中可以利用的有效資源。包括縱向資源 ,即學(xué)生已有的知識儲藏；橫向資源 ,即與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科的所有知識點。第三個學(xué)習(xí)切入點是：什么是教學(xué)重、難點？怎樣確定教學(xué)重、難點？這節(jié)課的教學(xué)重、難點是什么？1、什么是教學(xué)重點和難點？只有明確

5、了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo) ,并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來 ,才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點難點。教學(xué)重點就是學(xué)生必須掌握的根底知識與根本技能 ,也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識。教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識 ,或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點 ,也有些內(nèi)容既是難點又是重點。難點有時又要根據(jù)學(xué)生的實際水平來定 ,同樣一個問題在不同班級里不同學(xué)生中 ,就不一定都是難點。在一般情況下 ,難點是指使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容 ,教師要著力想出各種有效方法加以突破 ,否那么不但這局部內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會 ,還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。通常意義上所說的教學(xué)難點 ,即是新內(nèi)容與學(xué)生

6、已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差。課堂教學(xué)要講究分散重點 ,突破難點。教學(xué)重點要分散 ,既讓學(xué)生易于接受 ,又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；教學(xué)難點要分析落差的距離 ,搭建適宜的臺階。這正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。2、怎樣確定教學(xué)重點、難點？在確定教學(xué)重點、難點時要注意以下兩點：教學(xué)重點、難點一定要與三維教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng) ,不能缺項：教學(xué)重點：一般是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的。教學(xué)難點：一方面是根據(jù)學(xué)生的實際情況確定的 ,另一方面也可以根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況進(jìn)行調(diào)整。3、這節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么？重點：將根本形狀進(jìn)行分割和組合的方法。難點：對圖形進(jìn)行有創(chuàng)意的拼擺。第四個學(xué)習(xí)切入點是：教學(xué)目標(biāo)分幾個方面？應(yīng)該怎樣表述

7、？本課的教學(xué)目標(biāo)是什么？新的課程改革中 ,關(guān)于目標(biāo)的描述是依據(jù)三個類型進(jìn)行的 ,即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。知識與技能既是課堂教學(xué)的出發(fā)點 ,又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué) ,都是您現(xiàn)在正在閱讀的?拼拼擺擺?談有效教學(xué)設(shè)計的幾點思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?拼拼擺擺?談有效教學(xué)設(shè)計的幾點思考通過知識與能力來表達(dá)的。它涉及學(xué)科本體的內(nèi)容 ,學(xué)生必須學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能 ,并且在可能的程度上加以理解和掌握。過程與方法既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一 ,又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)過程的體驗和對美術(shù)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟 ,學(xué)會在一個學(xué)習(xí)型社會中自主地獲取知識 ,以滿

8、足社會的生存需求。情感、態(tài)度與價值觀既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一 ,又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的表達(dá) ,是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)根底上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。美術(shù)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)相輔相成 ,是互相促進(jìn)的一個有機(jī)整體。知識與能力是過程與方法情感態(tài)度與價值觀的根底；過程與方法是實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的載體 ,是生成情感目標(biāo)的土壤；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)那么起著整合、促進(jìn)與升華的作用。只有認(rèn)識和把握三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系 ,才能領(lǐng)會美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計的實質(zhì)問題 ,才能在教學(xué)設(shè)計和實施中取得最正確的整合效果 ,有效指導(dǎo)教師美術(shù)課堂教學(xué)的一言一行。關(guān)于如何制定具

9、體性的教學(xué)目標(biāo) ,有學(xué)者推薦了所謂四因素模式 ,也稱為ABCD模式 ,可以作為我們的參考。A主體或者教育目標(biāo)指向的對象(audience) ,一般是指學(xué)習(xí)者或?qū)W生。B行為(behavior) ,指要求的目標(biāo)行為內(nèi)容。一般要求用可以觀察或測量的行為動詞來描述。一些在一般教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常使用的動詞了解、理解、欣賞不太適合具體的教學(xué)目標(biāo)的描述 ,而識別、寫出、列出、畫出那么適合在具體的教學(xué)目標(biāo)中運用。C條件(conditions) ,指學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為的外部條件。指出這些條件與否 ,直接影響學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為的難易程度 ,也直接決定了目標(biāo)設(shè)定的適宜性。如在合作或獨立的狀態(tài)下 ,完成一次規(guī)定的學(xué)習(xí)行為

10、就有著很大的區(qū)別。這類表達(dá)還包括在教師的指導(dǎo)下、參照范圖、與同學(xué)討論后等。D標(biāo)準(zhǔn)(degree) ,學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求應(yīng)該完成的行為水平 ,一般是最低的水準(zhǔn) ,這也是教學(xué)活動評價的最低標(biāo)準(zhǔn)。所以本課的三維目標(biāo)可以這樣確定：1、知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能簡單剪切圓形或方形紙片 ,并拼擺出一個或多個生動有趣的形象；2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過教學(xué)演示、指導(dǎo)看圖、作品賞析、同伴互助等多種方式 ,掌握剪切和拼擺的方法與技巧；一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。

11、?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)生感受拼擺圖案的裝飾美感 ,體驗拼擺造型活動的樂趣。以上內(nèi)容就是我們學(xué)習(xí)的情況綜合匯報 ,回過頭來我們發(fā)現(xiàn) ,我們得出的關(guān)于教學(xué)設(shè)計有效性的研究的的觀點和方法 ,其實是美術(shù)課程各領(lǐng)域教學(xué)中通用的觀點和方法 ,我們期待在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的深入下去 ,如有不對的地方請各位老師批評指正 ,祝大家在美術(shù)教學(xué)的這一片天地里找到屬于自己的快樂！觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,

12、由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛