《鉛筆有多長》教學(xué)案例基于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

1、?鉛筆有多長?教學(xué)案例 基于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)?數(shù)學(xué)課標(biāo)?中關(guān)于應(yīng)用意識有兩個方面的含義 ,其中一方面是讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題 ,這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題 ,用數(shù)學(xué)的方法予以解決?！皵?shù)學(xué)來源于生活 ,生活處處有數(shù)學(xué) ,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識 ,要從“數(shù)學(xué)與“生活的聯(lián)系入手。數(shù)學(xué)是做出來的 ,學(xué)生只有親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程 ,才能真正理解和掌握。尤其一二年級學(xué)生 ,他們在學(xué)習(xí)新知識的過程中 ,必須要先用眼觀察、動手操作、動口表達(dá) ,建立起事物的表象 ,喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) ,借助實(shí)踐活動培養(yǎng)應(yīng)用意識。 一、 創(chuàng)設(shè)生活情境 ,感受數(shù)學(xué)就在身邊 本節(jié)內(nèi)容是

2、在學(xué)習(xí)了厘米和米的根底上 ,認(rèn)識分米和毫米。教科書充分利用學(xué)生已有的知識根底 ,借助長度單位之間的關(guān)系 ,引入對新的長度單位“分米和“毫米的認(rèn)識。在測量、想象等活動中 ,加深對長度單位實(shí)際意義的體驗(yàn)。 在教學(xué)?鉛筆有多長?這一課時 ,課前我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：有位同學(xué)的數(shù)學(xué)日記寫得特別有意思 ,請你來讀一讀：今天早晨 ,我從2分米長的床上爬起來 ,拿出1毫米的牙刷 ,70米長的毛巾擦臉。學(xué)校離我家不遠(yuǎn) ,大約900毫米遠(yuǎn)。來到學(xué)校 ,我坐在5米高的凳子上 ,拿出7厘米厚的數(shù)學(xué)書 ,準(zhǔn)備開始上數(shù)學(xué)課。這樣的情境設(shè)計(jì) ,能迅速引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑 ,并激發(fā)學(xué)習(xí)新課的學(xué)習(xí)興趣。即由日記中不合理的長度單位引出

3、今天課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合 ,這樣設(shè)計(jì) ,也能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活。 二、 組織動手實(shí)踐 ,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識 二年級學(xué)生特別喜歡動手實(shí)踐活動 ,因此 ,課堂活動要讓學(xué)生參與估測、實(shí)際測量及梳理米、分米、厘米、毫米四個長度單位之間的關(guān)系 ,并安排活動尋找生活中“1分米“1毫米的事物 ,加強(qiáng)對分米和毫米實(shí)際意義的體會 ,并感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。 在教學(xué)?鉛筆有多長?這一課時 ,第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識分米。我先拋出問題：回想一下 ,我們之前學(xué)過的米與厘米的知識有哪些呢？為接下來學(xué)習(xí)分米、毫米知識并梳理它們之間的關(guān)系做好鋪墊。接著 ,我出示一根藍(lán)色紙條 ,給出提示

4、：老師手里的鉛筆是1分米長的 ,和這根藍(lán)色紙條一樣長 ,請你估一估手里的紙條大約有幾厘米長呢？先估測長度 ,再追問：那我們要知道確切的厘米 ,應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生都知道用尺子測量。同桌之間相互說一說：測量時要注意什么并動手量一量。測量結(jié)束 ,還需再次感受1分米有多長 ,我組織2個活動：把藍(lán)色紙條卡在食指與拇指之間感受1分米有多長 ,并與同桌比一比；在生活中、身體上找一找 ,哪些東西約1分米長 ,說一說你的發(fā)現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)先估后量 ,初步開展學(xué)生的估測意識 ,并能激發(fā)學(xué)生對測量學(xué)習(xí)的好奇心和參與測量活動的主動性。另安排兩個活動：拿出長尺 ,請同學(xué)找找3分米 ,說一說你是怎么想的；來看一下老師的尺子上

5、有幾個1分米。學(xué)生集體整理總結(jié)出：10個10厘米就是10個1分米 ,10個10厘米是100厘米也就是1米 ,所以1米=10分米。 第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識毫米的活動設(shè)計(jì)同上 ,先估再測量 ,不過這里我多安排學(xué)生測量 ,并交流測量的方法和結(jié)果 ,積累測量經(jīng)驗(yàn)。第三環(huán)節(jié)：梳理各個長度單位之間的關(guān)系。并讓學(xué)生按從小到大的順序排列：毫米、厘米、分米、米。再用手來比一比 ,從大到小比一比。這樣反復(fù)動手比一比 ,意圖還是讓學(xué)生感受測量單位的長度。 讓學(xué)生在動手實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)知識 ,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。那就必須有活動 ,有測量讓學(xué)生去實(shí)踐。在每次測量之前 ,我是先讓學(xué)生去估測 ,數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就是從生活中來又應(yīng)用于生

6、活中去。因此 ,培養(yǎng)學(xué)生的估測意識很重要。實(shí)際測量 ,學(xué)生有米和厘米學(xué)習(xí)的根底 ,在課堂中 ,教師還是要注意觀察學(xué)生的測量方法是否正確 ,并對有問題的學(xué)生及時進(jìn)行指導(dǎo)。本節(jié)課我充分開展在尺子上的單位換算活動 ,從而有利于學(xué)生在直觀、低難度的情況下熟練掌握長度單位之間的關(guān)系。 三、 巧設(shè)課后作業(yè) ,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成 ,是為了穩(wěn)固新知的學(xué)習(xí)。前提要滿足學(xué)生的做題興趣 ,那作業(yè)內(nèi)容得新穎有趣 ,改變以往的枯燥乏味。本節(jié)課是繼續(xù)二年級上冊長度單位的學(xué)習(xí) ,在本課學(xué)習(xí)的過程中 ,學(xué)生已經(jīng)梳理過各個長度單位之間的關(guān)系 ,而且也穩(wěn)固了測量方法。那我設(shè)計(jì)作業(yè)除了根底的練習(xí) ,布置一項(xiàng)數(shù)學(xué)日記

7、：用學(xué)過的長度單位也寫一篇數(shù)學(xué)日記。一方面考查學(xué)生長度單位運(yùn)用是否恰當(dāng) ,另一方面也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。 總之 ,借助實(shí)踐活動培養(yǎng)應(yīng)用意識。要重視學(xué)生知識的根底與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、重視培養(yǎng)學(xué)生初步的估測意識、重視讓學(xué)生在測量活動中體會測量長度在日常生活中的重要意義。對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識這一主題我個人又有了一些認(rèn)識 ,梳理如下： 1.重視學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn) ,從“數(shù)學(xué)與“生活的聯(lián)系入手并將知識回歸應(yīng)用于生活 ,滲透應(yīng)用意識；語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體

8、的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)

9、生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。 2.組織活動要有序開展 ,讓學(xué)生明確活動要求 ,注重討論交流； 3.注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)及思維方法滲透；唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至