九年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 3.8 能量的轉(zhuǎn)化和守恒教案2 （新版）浙教版

1、能量的轉(zhuǎn)化與守恒教材分析學(xué)生在第二冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)能的多種形式，在本章第1節(jié)學(xué)習(xí)了能量的相互轉(zhuǎn)化，第3節(jié)學(xué)習(xí)了機(jī)械效率，第4節(jié)中學(xué)習(xí)了動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化及機(jī)械能的守恒。本節(jié)課是本章最后一個(gè)單元，是從能量的觀點(diǎn)對(duì)本章及以前所學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了一次綜合、歸納與深化，揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，深入體會(huì)能量的轉(zhuǎn)化與守恒的普遍性與方向性。學(xué)情分析本章前面幾個(gè)單元知識(shí)學(xué)習(xí)的安排，已讓學(xué)生對(duì)能量的形式與轉(zhuǎn)化的普遍性已有了一個(gè)整體的了解，對(duì)不同形式的能量的特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過(guò)程也進(jìn)行了深入的討論，特別是對(duì)能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移中的“總量不變”已有了一定的認(rèn)識(shí)，并在“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械”的學(xué)習(xí)中引入了能量轉(zhuǎn)化的效率的概念。以上安排

2、已為本節(jié)“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”的學(xué)習(xí)作了較為全面的鋪墊。上課對(duì)象是初三學(xué)生，學(xué)生已基本具備獨(dú)立思考、自主探究、小組討論與合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情高，求知欲望強(qiáng)。另外，在生產(chǎn)生活中到處都有能的形式與轉(zhuǎn)化，學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累，教師可以充分利用學(xué)生的這些學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中盡量做到生活化和實(shí)踐性，并給予適時(shí)的指導(dǎo)、鼓勵(lì)、創(chuàng)造寬松、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)技能(1)理解能量守恒定律，能舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例，初步形成用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點(diǎn)分析自然現(xiàn)象的意識(shí)。(2)初步了解現(xiàn)實(shí)生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性。2.過(guò)程與方法：(1)善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)

3、解。(2)通過(guò)質(zhì)疑、合作、交流、編故事等活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生是課堂真正的主人。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)通過(guò)舉出日常生活中能量轉(zhuǎn)化的例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)化的普遍性，體會(huì)科學(xué)知識(shí)源于生活、用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，交流與傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和歸納能力。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律。難點(diǎn)：能量在轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移中守恒，能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移的方向性。教學(xué)準(zhǔn)備達(dá)芬奇的永動(dòng)機(jī)模型教學(xué)過(guò)程教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課問(wèn)：當(dāng)降落傘勻速下降時(shí)，降落傘的動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能發(fā)生如何的改變？生：動(dòng)能不變，勢(shì)能減少，機(jī)械能減少。問(wèn)：機(jī)械能為什么會(huì)減少？以復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入，從鋪墊起步，符合認(rèn)識(shí)新事

4、物的規(guī)律二、新課教學(xué)讀圖1：根據(jù)能量轉(zhuǎn)化的順序，分別將下面兩組圖串聯(lián)成一個(gè)能量故事1.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出各幅圖能量轉(zhuǎn)化關(guān)系2.根據(jù)能量轉(zhuǎn)化關(guān)系排序3.連成一段沒(méi)語(yǔ)句毛病的話讀圖2：根據(jù)能量轉(zhuǎn)化的順序，分別將下面兩組圖串聯(lián)問(wèn)：在你的身邊，還有哪些例子說(shuō)明能量是在不斷地轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的。歸納：大量的事實(shí)證明，自然界中各種形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量會(huì)發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，能量也不會(huì)在不同的物體間相互轉(zhuǎn)移。問(wèn)：能量在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，能的總量是否發(fā)生了變化呢？問(wèn)：你能舉出哪些例子來(lái)說(shuō)明在能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程中能的總量沒(méi)有變化呢？動(dòng)畫：既然能的總量沒(méi)有發(fā)生改變，為什么小球會(huì)越跳越低？總結(jié)歸納：能量轉(zhuǎn)化和守恒定

5、律討論：達(dá)芬奇設(shè)計(jì)的“永動(dòng)機(jī)”1.它的設(shè)計(jì)思路如何？2.是否真的會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)不息？為什么。驗(yàn)證：用實(shí)驗(yàn)室的達(dá)芬奇模型演示“永動(dòng)機(jī)”運(yùn)動(dòng)情況。問(wèn)：“永動(dòng)機(jī)”不可能成功的事實(shí)告訴我們違反能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事件是不可能發(fā)生的，那么，遵循能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的事件是否就一定會(huì)發(fā)生呢？課件展示：事例1：當(dāng)一根炙熱的的鐵釘投入水中，將有熱量從鐵塊傳遞給水，從而使鐵塊的溫度降低，水的溫度升高，最后達(dá)到相同的溫度。但是，相反的事件并不會(huì)自發(fā)的發(fā)生。鐵釘不可能自發(fā)地從同溫度的水中吸收熱量，使自己變得炙熱，盡管這一過(guò)程并不違背能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律。 事例2：當(dāng)雜技演員沿竹竿下滑時(shí)，演員的重力勢(shì)能有一部分轉(zhuǎn)化為手和竹竿

6、的內(nèi)能，使手和竹竿的溫度升高。那么相反的現(xiàn)象會(huì)不會(huì)自發(fā)的發(fā)生呢？，即手和竹竿自發(fā)地降低溫度，而使人的位置升高。板書：能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性問(wèn)：這種方向性有著怎樣的實(shí)際意義。讀圖：石油、煤炭、天然氣三大能源可使用年限通過(guò)分解，訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力鍛煉學(xué)生熟練運(yùn)用遷移的方法聯(lián)系實(shí)際用質(zhì)疑方式，啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生求知欲讓學(xué)生理解，實(shí)際是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡學(xué)生感受、體驗(yàn)、總結(jié)三、課堂小結(jié)：板書小結(jié)： 轉(zhuǎn)化 能量 總量不變 轉(zhuǎn)移 普遍性 方向性進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納的能力四、課堂練習(xí)1.談?wù)剬?duì)“又想馬兒跑，又想馬兒不吃草”這句話的理解？2.電力部門現(xiàn)采取一種方式為峰、谷用電價(jià)格不同，晚上8點(diǎn)早上6點(diǎn)用電要比白天便宜，為什么要這樣做？你有什么好的辦法可以使夜間多余的電不浪費(fèi)？五、作業(yè)：作業(yè)本板書設(shè)計(jì)第9節(jié) 能量的轉(zhuǎn)化和守恒 轉(zhuǎn)化 能量 總量不變 轉(zhuǎn)移 普遍性 方向性教學(xué)反思對(duì)于能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移及總量保持不變