《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思

1、1來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思想別人沒(méi)想到的這篇課文是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三組課文里的一篇 課文，是略讀課文。其內(nèi)容描寫的是一位畫師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能 在一張同樣大小的紙上，畫出駱駝最多，徒弟用細(xì)筆畫滿了很小很小 的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭， 小徒弟雖然只畫了兩只駱 駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫面營(yíng)造出數(shù)不盡的駱 駝情境，讓人拍案叫絕。試想。如果讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，學(xué)生相當(dāng) 容易理解，但感受不會(huì)很深。如何讓學(xué)生拓展思維，喚起學(xué)生對(duì)周圍 世界的感知和思維拓展與創(chuàng)新意識(shí)，從而初步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣， 所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)

2、節(jié)， 一是以故事開(kāi)頭。我在新 課前用了一個(gè)與課文類似的故事（假如給你一張紙，一支筆，看誰(shuí)能 在一張同樣大小的紙上，畫出最多的人。）孩子們的答案五花八門， 浣睿說(shuō)：“我畫一架飛機(jī)，從飛機(jī)上走下來(lái)許多人?！睆堄铨堈f(shuō)：“我 畫一條路，再畫許多腳印?！北R穎說(shuō)：“我畫一個(gè)地球，地球上居住了 很多人。”其中，給我印象最深刻的是機(jī)靈鬼黃樂(lè)說(shuō)的：“我畫一 家婦幼保健院，再畫一個(gè)媽媽在生小孩子?！倍嗝锤挥邢胂罅Φ拇鸢福野底愿`喜，看來(lái)我們班的孩子還是愛(ài)動(dòng)腦筋的。這一課前的熱身運(yùn) 動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充 分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考2上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。二是拓展延伸。

3、學(xué)完課文后，請(qǐng) 孩子們說(shuō)說(shuō)，你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事 （生活中 碰到的和已經(jīng)學(xué)過(guò)的故事） 學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：司馬光砸缸、 找駱駝、 聰明的一休 、愛(ài)迪生救媽媽。 隨后，我又趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題，啟發(fā) 學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。附小故事：萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅宋朝的徽宗皇帝為了選拔優(yōu)秀的畫家，有一次以一句詩(shī)“萬(wàn)綠叢中 一點(diǎn)紅”作為畫題，請(qǐng)應(yīng)試的畫家作畫。當(dāng)時(shí)，有的畫家畫的是綠草 地上開(kāi)一朵紅花；有的畫綠樹叢中露一段紅墻，有的畫一片松林，樹 頂上立著一只丹頂鶴這些畫雖然都符合題目要求，但

4、宋徽宗看了都不滿意。他只選中了一幅畫：萬(wàn)頃碧波中涌出一輪紅日，氣勢(shì)磅礴，境界開(kāi)闊，能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。這幅畫立意新穎，不落俗套，真 正畫出了“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的詩(shī)意。這個(gè)故事告訴我們，畫畫要重審題，作文也一樣。畫畫要體現(xiàn)“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，寫文章也是這樣文章的這一點(diǎn) “紅”就是中心。畫畫的立意要出新，文章的立意也要3來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思這是一個(gè)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。 我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似情景：如 何用最少的錢裝滿整間屋子？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從而導(dǎo)入本課的 學(xué)習(xí)。課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放 手讓學(xué)生把課文讀懂，讓學(xué)生先參照課文提

5、示，明確學(xué)習(xí)要求，獨(dú)立 閱讀、思考，在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生交流、討 論。在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，提示一些“想別人沒(méi)想到的”例子， 開(kāi)闊學(xué)生的思維。女口：畫出山深藏古剎十里傳蛙鳴。共2頁(yè)， 當(dāng)前第1頁(yè)12想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思這是一篇略讀課文，也是一篇 開(kāi)發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí)，我以 故事導(dǎo)入，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維 和興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。雖然課文的篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。 我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo) 學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊

6、。 要在一張同樣大小的紙上，畫出僅可能多的駱駝。大徒弟想的辦法最 簡(jiǎn)單，也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比，有一定的進(jìn)步， 用頭來(lái)代替整個(gè)駱駝。無(wú)論是大徒弟還是二徒弟畫的駱駝數(shù)畢竟都是 有限的。都沒(méi)有脫出俗套。小徒弟與他們相比，辦法之所以好，是來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考4因 為他用有限的兩只駱駝代表無(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清到底有多少只駱 駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫最好。為了開(kāi)拓學(xué)生 的思維，我讓學(xué)生進(jìn)一步去探討還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫出更 多的駱駝。同時(shí)，又教育學(xué)生在日常生活中，想別人沒(méi)想到的，做別 人沒(méi)做到的。想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思想別人沒(méi)想到的這是一篇略讀課文。講述的是一

7、位畫師考查三個(gè) 徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，大徒弟用細(xì) 筆畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟 雖然只畫了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫面 營(yíng)造出數(shù)不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕。可以看出前兩位徒弟在紙 上畫的駱駝是可以數(shù)出來(lái)的，是有限的。而小徒弟的畫面上雖然只有 兩只駱駝，但他卻給我們留下了空白，也許那只駱駝的后面還跟著無(wú)數(shù)只駱駝，這是以少代多，是無(wú)限的。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì) 中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是以故事開(kāi)頭，以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上， 導(dǎo)入本課的 學(xué)習(xí)，讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來(lái)。二是抓住課題：想別人 沒(méi)想到的，小徒弟是怎么畫的，為什么他的畫受到稱贊？學(xué)生結(jié)合書 本和插圖討論交流，總結(jié)他是想別人沒(méi)想到的，那么這時(shí)候， 別人又 是怎么想的呢？引向大徒弟和二徒弟是怎么畫的？三是拓展延伸。5來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考學(xué)完課文后，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的 故事。學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多我們學(xué)過(guò)的課文：司馬光砸缸、曹沖稱象、愛(ài)迪生救媽媽等，結(jié)束時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生，還有沒(méi)有其他的辦法可以畫出更多的駱駝嗎？學(xué)生們思維活躍， 想出了很多好