教與學(xué)活動設(shè)計

1、教 與 學(xué) 活 動 設(shè) 計第一，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境一、詩歌教學(xué)為什么要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（一）什么是詩歌的學(xué)習(xí)情境教學(xué)情境是指在教學(xué)活動中，為了達到一定的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的 具體場景或者氛圍。教學(xué)情境的設(shè)置有一定的目的性，要適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 盡可能做到“境”的直觀形象，還要突出一個“情”字?！霸姼鑼W(xué)習(xí)情境”應(yīng)是 在詩歌教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的有利于詩歌學(xué)習(xí)的“有情之境”， 是一種人為優(yōu)化的 適于學(xué)習(xí)需要的典型環(huán)境，把情感活動和認知活動結(jié)合起來”， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展起著整合、熏陶、啟智、激勵的作用。（二）適宜的情境有利于詩歌的學(xué)習(xí)詩歌是主情的藝術(shù)，詩歌語言又是含蓄、凝練而跳躍的，使得詩歌

2、文本意義的解 讀與情感的體悟都是難以把握的， 一般來講，詩歌的欣賞要從意象入手，品味意 境，體悟情感，詩歌教學(xué)必然要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生解讀文本的有情之境， 詩歌學(xué)習(xí)過 程中創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生改造與優(yōu)化原來的詩歌解讀圖式。詩歌的學(xué)習(xí)情境既包括具體的教學(xué)情境， 也包括詩歌文本中所蘊含的意境。詩歌 課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、文本與學(xué)生之間 的對話互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)活動在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境 中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認知活動， 激活學(xué)生的情境思維，從而在情境思 維中獲得美感，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。二、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的類型有哪些詩歌學(xué)習(xí)情境可以分為以

3、下三種類型：直觀引導(dǎo)型學(xué)習(xí)情境；知識領(lǐng)受型學(xué)習(xí)情境；問題探究型學(xué)習(xí)情境。三、怎樣進行詩歌學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（一）借助語言來描繪學(xué)習(xí)情境設(shè)情境的語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看， 要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。教師用生動的語言富有感情地描述詩歌形象， 同樣能夠誘發(fā)美感，引導(dǎo)學(xué)生進入詩境。用語言來創(chuàng)設(shè)詩歌的學(xué)習(xí)情境，不僅僅 是在課堂的導(dǎo)入階段，它應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的整個過程。 課堂各環(huán)節(jié)的過渡語、疑 難問題的點撥語、背景材料的交待語、學(xué)習(xí)結(jié)束的總結(jié)語等都要富有熱情、 富有 激情、富有詩情。學(xué)生在有“情”的語言環(huán)境中，才能受到美好情感的感染與熏 陶。（二）聯(lián)系生活來展現(xiàn)學(xué)習(xí)情境

4、 詩歌的源泉是生活，是詩人情感的外化，詩人創(chuàng)作是緣情而綴文，學(xué)習(xí)詩歌是披 文以入情，生活情景與詩歌中的情境本來就是相通的。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境， 就是把詩歌中表現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來， 通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興 趣，增進對詩歌的理解，尋找一個能觸動學(xué)生心靈的基礎(chǔ)。（三）借助媒體手段來再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境這里的媒體包括電腦、收錄機、繪圖工具、網(wǎng)絡(luò)、電視機、攝像機等。在課堂上 常用的主要有播放音樂、展示圖片、電腦多媒體課件等。四、創(chuàng)設(shè)詩歌學(xué)習(xí)情境要注意的問題（一）避免程序化（二）立足于學(xué)生的需要（三）量度上適可而止第二，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)活動詩歌是詩人表情達意的最直接載體，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)環(huán)節(jié)再多，歸納起

5、來不外乎“讀”和“品”。所以，教師要注重對“讀”和“品”這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動優(yōu) 化設(shè)計，使現(xiàn)代詩歌教學(xué)達到一種理想境界。一、咬文嚼字，品味用語之美這里說的咬文嚼字，是指在鑒賞現(xiàn)代詩歌時，對其遣詞造句進行推敲、琢磨，細 心體會精妙之處。詩歌語言是精煉的，內(nèi)涵是豐富的，不仔細揣摩其語言，也就 談不上“鑒賞”了。推敲語句是鑒賞的基本方法。的。二、反復(fù)美讀，把握感情基調(diào)詩歌語言精練、含蓄，有豐富的意境、強烈的思想感情。葉圣陶曾經(jīng)說：“文學(xué)這種東西，尤其是詩歌，不但要分析研究，還要綜合的感受。所謂感受就是讀 者的心與人的心起了共鳴，仿佛詩人說的正是讀者自己的話，詩人宣泄的正是讀 者自己的情感似的?！泵雷x

6、是開啟鑒賞現(xiàn)代詩歌大門的金鑰匙。三、讀好快慢停連的節(jié)奏現(xiàn)代詩歌不像古典詩歌那樣在格律方面有嚴格的規(guī)范，但也強調(diào)詩歌的節(jié)奏韻 律，力求使作品具有一定的音韻之美。 教學(xué)中要根據(jù)這些特點，引導(dǎo)學(xué)生讀出作 品的節(jié)奏和韻律，感受其音樂美，體驗作者的詩情，從中獲得美的享受。停頓是 詩歌抑揚頓挫讀起來有韻味和美感的基礎(chǔ)。詩歌朗讀還要把握詩的節(jié)奏。節(jié)奏是 詩的生命，詩味恰從節(jié)奏中來。四、加強輕讀重讀的指導(dǎo)訓(xùn)練 處理好重音，可準(zhǔn)確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。朗讀時處理 好讀音的輕重，有利于對文章思想內(nèi)容的理解。為了達到重音效果，可以采取重 音重讀、重音輕讀、拖長音節(jié)等方法。重音重讀是有意識地把某些

7、詞語讀重一些， 使音量增高，這是最基本的最常用的方法；重音輕讀是一種比較技巧的讀法， 重 音不一定要增加音量，為了表情達意的需要，有些句中的詞語卻不能重讀，而要 適當(dāng)減弱音勢，減小音量，讀得輕柔，這便是重音輕讀。五、學(xué)會通過語調(diào)和語氣品味和表達感情六、運用聯(lián)想和想象，彌補詩歌空白現(xiàn)代詩歌用語簡潔卻意蘊深厚，與其他的文學(xué)性文體不同，它蘊含著文字之外的 深意，文字的符號下附載著意象，暗含著哲理，流動著音韻，躍動著情趣。學(xué)習(xí) 或閱讀現(xiàn)代詩歌時，我們往往產(chǎn)生一種“言有盡而意無窮”的感覺，因為現(xiàn)代詩歌在解讀上存在著許多“空白”，其空白藝術(shù)主要有兩大類型：一是情感內(nèi)容上的空白。作者在抒寫?yīng)毺馗惺艿臅r候，在

8、情感上有很大的跳躍性；二是語言手 法上的空白，詩歌往往運用雙關(guān)、暗示、婉曲、隱語等修辭手法來表情達意，現(xiàn) 代詩歌語言模糊性很大，這些都能使詩歌形成“意在言外”的效果， 因此，如何 調(diào)動學(xué)生獨特的審美體驗，通過聯(lián)想和想象用個性的體驗和理解來填補詩歌的空 白，顯得尤為重要。七、嘗試拓展，豐富詩歌教學(xué)的內(nèi)涵在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師將詩歌的主旨內(nèi)容統(tǒng)一整理， 合理歸類，有助于學(xué)生知 識的擴充和遷移。余映潮 老師非常重視這一聯(lián)想歸類教學(xué)方法，稱為“聯(lián)讀”， “聯(lián)讀”的主要目的在于擴展，在于擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，它更多的時候用于精 短詩文的教學(xué)設(shè)計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯中愈加顯得精美。課堂生

9、成性問題的解決隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生的互動 和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。同時， 我們的課堂教學(xué)又是有計劃有目的的活動， 這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù) 設(shè)性，于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對基本矛盾，共同存在于課堂教學(xué)之中。第一，假如生活欺騙了你我最初的教學(xué)設(shè)計，重點在于學(xué)生的朗讀與探究，學(xué)生通過朗讀與交流，感受詩 歌的說理，表達自己的體會。通過教師的指導(dǎo)，他們從初步感知到深入感悟每個過程都離不開自我體驗與思考，并且在交流中強化了對詩歌的

10、理解以及情感體 驗。但是，我們明白，課堂教學(xué)的最大魅力就在于因教材、學(xué)情、時間、環(huán)境、情緒 的不同而生成出的新問題、新情況，這些問題和情況不會完全依附于教師的教學(xué) 設(shè)計，甚至?xí)c教師的設(shè)計背道而馳，這就需要教師在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下， 根據(jù)課堂生成隨時靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和問題設(shè)置?？梢哉f，在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下，共同商定學(xué)習(xí)目標(biāo)、朗讀表演、交替朗讀、 學(xué)生練習(xí)實際談?wù)劯形?、仿寫都是處理課堂生成的結(jié)果，而且，這樣的處理還是 取得了不錯的效果。第二，祖國啊，我親愛的祖國詩歌教學(xué)中，處理課堂生成性問題，一方面要結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)生的具體情 況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和問題，另一方面，教師對教材的深刻理解和把

11、握，教師在教學(xué) 過程中積累的教學(xué)智慧，教師對教學(xué)過程的理解也是處理生成性問題的必要條 件。在執(zhí)教祖國啊，我親愛的祖國時，根據(jù)我對詩歌的理解和把握，以及自己多 年來積累的教學(xué)經(jīng)驗，我干脆連教學(xué)目標(biāo)都沒預(yù)設(shè)，采用非指標(biāo)性教學(xué)法進行課 堂教學(xué)，引導(dǎo)他們將詩歌文本當(dāng)作一個有意義的整體， 去觸摸、去揣摩、去玩味。 詩歌在啟動了自我感知的生命體前迸發(fā)著無窮的魅力與內(nèi)涵，課堂在真正的自主探究中逐漸生成。效果也不錯。詩歌是“發(fā)乎情”的，她需要學(xué)生“啟其情而發(fā)其趣”，在寬松的表達交流中去 探索、去品味。只有給學(xué)生一個有意義的整體，才能觸動他們的創(chuàng)新思維，在“品”與“言”中得到情感個性的張揚，促使學(xué)生與詩歌文本進

12、行了深層對話， 不但有效地挖掘了詩歌的思想感情、 意象意義、詩人寫作時的語言表達、整體構(gòu) 思，還使學(xué)生在課堂上真正去體味詩歌本身， 敞開了自己的詩性情懷。而且教學(xué) 內(nèi)容真正產(chǎn)生于動態(tài)的課堂教學(xué)中， 教師知道自己在教什么，學(xué)生也知道自己在 學(xué)什么，將課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。第三，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成相輔相成1. 粗線條預(yù)設(shè)，為課堂生成預(yù)留空間。粗線條預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動的展開 提供多種“渠道”，為教學(xué)過程的動態(tài)生成拓展廣闊的空間。2. 有目的預(yù)設(shè)，使課堂生成精彩不盲目。有目的地預(yù)設(shè)，著眼于局部環(huán)節(jié)的精 雕細啄，生成不是盲目、被動的，不是信馬由韁，看似“信手拈來”，實則是“

13、深思熟慮”。有目的預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余、邂逅 生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學(xué)中的思維與情感活動質(zhì)量。3. 靈活調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造動態(tài)生成，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧4. 敢于拋開預(yù)設(shè)，尊重課堂生成。當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根 據(jù)實際情況靈活選擇乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問 題，尊重課堂生成。教學(xué)評價分析對于現(xiàn)代詩歌教學(xué)，最好的評價方式就是開展豐富多姿的詩歌實踐活動，在增強學(xué)習(xí)趣味的同時，深化學(xué)生的遷移拓展能力，豐富學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌的情感體驗， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)代詩歌教學(xué)可以采取以下幾種主要評價方式：一、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究

14、、個人備課、再集體研討制定，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以"三維目標(biāo)"的 達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué) 會合作，自主發(fā)展的路線圖。也是輔助教學(xué)評價的一種方式。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)圍繞知識點，從背景、基礎(chǔ)知識、詩詞主題、拓展延伸幾個方面設(shè)計， 既可以將學(xué)生自主引入學(xué)習(xí)正軌，又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識點在課 下解決，這樣，學(xué)生可以在課下先自我評價，課堂上教師也有足夠的時間與學(xué)生 共同研究解決重點與難點，提高課堂效率。二、知識檢測，基礎(chǔ)鞏固對于現(xiàn)代詩歌教學(xué)，檢測題宜基礎(chǔ)不宜偏難。它的目的就在于

15、讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的 側(cè)重點，維護學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣和熱情。 檢測要緊緊圍繞基礎(chǔ)知識，檢測 字音字形、節(jié)奏修辭、語氣語調(diào)、內(nèi)容理解等，加強了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的評價， 又讓學(xué)生懂得如何去欣賞一首詩歌，無形中深化了檢測題的評價功能。三、誦詩、表演等活動中學(xué)生富有朝氣和創(chuàng)造性，不甘落后，樂于表現(xiàn)，那么，教師就要充分調(diào)動學(xué)生 這方面的積極因素，從另一個角度實現(xiàn)詩歌教學(xué)的評價作用。 讓每個學(xué)生在參與 中深化和遷移現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，給學(xué)生插上想象的翅膀，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我才 干的舞臺，在朗誦、表演的過程中增加學(xué)習(xí)的趣味性，陶冶學(xué)生的思想情操。四、創(chuàng)寫詩歌，表達詩心中學(xué)生本身就處于詩的年華，他們有著飛揚的創(chuàng)作激

16、情，渴望用詩一一這種最適 宜于表達情感的文體去表達自己的內(nèi)心世界。 因此，進行新詩寫作，是新詩教學(xué) 的不可或缺的環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生由易到難進行，可先 進行仿寫、改寫，然后再進一步自我創(chuàng)作。（一）仿寫，放飛心靈在輕松、和諧的課堂氣氛中，讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，既能使學(xué)生充分感悟新詩語 言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進而與詩情相碰撞，充分理解教材。仿寫的形式可以多種多樣，可仿照例句進行延續(xù)性仿寫，也可仿照例詩進行整段 仿寫。仿寫時要注意借助聯(lián)想、想象、排比、比喻、擬人等手法來表達自己的生 活體驗和獨特的情感。仿寫訓(xùn)練，既能使學(xué)生提高遣詞造句的能力， 又能充分感 悟現(xiàn)代詩語言

17、的奧妙，還能充分體驗作者的藝術(shù)構(gòu)思，進而充分理解教材中作者 的詩情。（二）創(chuàng)寫，實現(xiàn)自我中學(xué)生的年齡處于想象力和創(chuàng)造力的顛峰， 有位哲人曾經(jīng)說過：“每個青少年本 質(zhì)上都是一位詩人?！痹姼鑴?chuàng)作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的想象力， 陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)?，F(xiàn)代詩語言新穎、凝練，學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩，對現(xiàn)代詩有了獨特的體驗和感受， 就會萌發(fā)寫現(xiàn)代詩的沖動。教師在教 學(xué)中要善于抓住學(xué)生的這種心理，趁著學(xué)生讀詩的激情未消，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生嘗 試現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作。通過反復(fù)的朗誦吟詠，學(xué)生逐步把握了詩歌的感情基調(diào)， 又通過詩歌語言、意象 的深入分析，學(xué)生對詩歌潛藏的深層內(nèi)涵有了理性的思考， 再加上有

18、了一定的文 章鑒賞知識和技巧，可以讓學(xué)生試著自創(chuàng)寫作，清晰的表達他們內(nèi)心的思考和沉 淀。沁園春雪課例評析授課教師：楊子文評析教師：李衛(wèi)東一、切合新課標(biāo)，生成新課堂新課標(biāo)的理念集中在四個方面1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，2、正確把握語 文教育的特點，3 、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)模式，4 、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本節(jié)課的實施緊緊圍繞新課程理念進行， 在課程進 行中始終致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，設(shè)置了朗讀，動筆，交流表達的環(huán)節(jié)，三 維一體，符合語文教學(xué)中多元化讀寫說的能力訓(xùn)練要求， 對話作者的步驟進一步 提升學(xué)生對偉人情感和抱負的理解，更加提升了學(xué)生的責(zé)任和使命感。五步教學(xué) 法的

19、運用讓學(xué)生從課前準(zhǔn)備開始，課堂中小組討論，從而完成了自主合作探究的 過程。品析語言的方法的訓(xùn)練便是很好的體現(xiàn)， 本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅在課堂中，課 下的作業(yè)要求便有動筆能力的訓(xùn)練要求。讓學(xué)生不僅學(xué)在課堂，更是用在課下。二、細化目標(biāo)要求，高效完成目標(biāo)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)圍繞著三維目標(biāo)展開， 字音字詞、文學(xué)常識的積累在五步教學(xué) 的第一、二環(huán)節(jié)中展開，時間要求高效。本課的重難點為內(nèi)容的理解和語言的品 析上面，在課程的進行中，重頭戲便放在了這上面，用時 25分鐘，細致的將內(nèi) 容解讀，語言品析，情感理解，方法歸納這幾項展開。三、活動多樣，服務(wù)教學(xué)本節(jié)課設(shè)置的活動有朗讀，包括教師范讀，學(xué)生齊讀，學(xué)生自讀，單句自讀等

20、形 式，通過不同的朗讀形式讓學(xué)生完成字音練習(xí)，情景導(dǎo)入，情緒渲染，品讀語言 的訓(xùn)練過程。本節(jié)課還設(shè)置了小組討論的活動，主要體現(xiàn)在品析語言時方法的歸 納與總結(jié)。本節(jié)課的難點在于此，所以小組討論將有效的降低了學(xué)生攻克難點的 難度。四、師生互動，活躍課堂本節(jié)課師生的互動主要體現(xiàn)在字音字詞的學(xué)習(xí)，這部分以學(xué)生為主，教師訂正補 充為輔；互動還體現(xiàn)在朗誦的時候?qū)W生齊讀與教師范讀上面， 讓學(xué)生感受到情緒 的表達；互動體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中品析語言的部分， 教師在初次在品析語言時 候予以示范，之后便是學(xué)生為主的討論和答案的呈現(xiàn)，教師予以補充。五、評價工具多樣性本節(jié)課的評價工具主要體現(xiàn)在1、教師的評價語言，本節(jié)課

21、中教師評價語言多 以激勵性為主的語言；2、學(xué)生自評，在互動性品析語言環(huán)節(jié)中，穿插著學(xué)生 自評的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要針對語言品析方法運用是否到位；3、同學(xué)互評，主要體現(xiàn)在第一、二中字詞和文學(xué)常識的答案生成時學(xué)生的互評。六、把課堂還給學(xué)生詩歌的教學(xué)最容易出現(xiàn)滿堂將知識點，或者教師一味的秀朗讀而忽略的學(xué)生的感 受，本節(jié)課的設(shè)置便是將朗誦還原本質(zhì)，不作秀，真正通過朗誦讓學(xué)生感受文章。 教師的一味講變成教師做示范，學(xué)生來模仿，教師拋出點，學(xué)生來訓(xùn)練，這樣的 設(shè)置便實現(xiàn)了課堂真正還給學(xué)生， 讓學(xué)生有所收獲。我在語言品析的環(huán)節(jié)，一開 始學(xué)生對于品析語言不能有很好的理解， 方法上也模糊不清。這時候我便找一個 程度

22、較好的學(xué)生作為突破口， 一邊回答一邊點撥，這樣的示范性便起了效果，在 讓學(xué)生通過小組討論的形式把這種方法進行擴散， 訓(xùn)練幾次，同學(xué)們就能將下闋 的內(nèi)容進行自己分析了。沁園春雪課例評析授課教師：鄭紅蕊評析教師：李衛(wèi)東縱觀教學(xué)過程，它彰顯出了學(xué)生的主體地位，自始至終引導(dǎo)學(xué)生積累語言，培養(yǎng) 語感，學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法， 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉聽說讀寫 能力，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于詩歌的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在各個學(xué)段的閱讀目標(biāo)中都有明確的要求， 特別關(guān)注 誦讀。誦讀是詩歌教學(xué)的基本策略。詩歌教學(xué)唯有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受詩歌 的韻律美。詩歌的意蘊只可意會，不可言傳。

23、詩歌教學(xué)重要的不是老師的講解如 何精辟，教學(xué)技巧如何精湛，而是要舍得花時間讓學(xué)生一遍一遍的誦讀， 在誦讀 中想象品位。這節(jié)課的執(zhí)教者就十分重視引導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)誦讀： 音讀：1.讀準(zhǔn) 字音，節(jié)奏分明。2.把握韻腳，一字一頓。意讀：1.遣詞造句,品析鑒賞2 把握重音，讀好領(lǐng)字。情讀：感受情感，激情朗讀。美讀：1.聽讀2.分角色朗讀。每一個板塊的誦讀，都有明確的目標(biāo)，形成了小微課，就這樣引導(dǎo)學(xué)生 在反復(fù)誦讀中理解詩意，理解詩人情懷。在誦讀中想象品位，自然把學(xué)生帶入詩 歌所描繪的優(yōu)美意境。如，在意讀板塊，遣詞造句，學(xué)生從“頓”感受到了天氣 的嚴寒，變化之快；“舞”，寫出了群山覆蓋下的群山綿延起伏的景象，

24、賦有動 態(tài)美。學(xué)生的這些綜合到一起就像執(zhí)教者說的， 形成“句典”。這可以說是學(xué)生 思想的精華。師生互動的生成性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動， 在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。在這節(jié)課中，在造句 這方面，一位同學(xué)說了，運用“欲揚先抑”的說法，教師給予了肯定，進行了解 說，并順勢拋出了“欲抑先揚”，一位學(xué)生展示了自己對這個詞語的理解。 這應(yīng) 該是師生互動生成性的體現(xiàn)。還有整節(jié)課中，學(xué)生鼓掌，這也是生成性的體現(xiàn)。 他們的掌聲是對展示者最好的肯定。 聯(lián)語寫作中，一位學(xué)生自己寫作：上片北國 雪