《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計方案范本

1、黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計方案范本語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！北菊n設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識5個生字，會寫7個生字。2能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。3感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。4培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。5激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動誦讀詩歌的良好習(xí)慣。   教學(xué)重

2、點、難點引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。第一課時一、情境導(dǎo)入，揭示題意1播放送別名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。（力求在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍中，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。）2通過贈汪倫別董大等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩，初步感知古人的送別深情。3介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。4初讀兩首古詩，大致了解其異同。5引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的

3、讀音。）6讀題了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。（1）師生交流有關(guān)黃鶴樓的資料。（2）課件展示黃鶴樓風(fēng)采，加深對這座江南名樓的認(rèn)識。（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關(guān)系。（4）教師相機板畫長江簡圖，幫助學(xué)生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學(xué)生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊。”版書：廣陵）（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學(xué)生明確，李白雖被后世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當(dāng)時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲

4、的詩壇新秀。）（6）請學(xué)生完整表達(dá)詩題的意思。（7）提示學(xué)法：搜集資料是理解詩題，學(xué)習(xí)古詩的一個好辦法。二、初知詩意，質(zhì)疑解疑1自由練讀全詩，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。2指讀正音。3自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。4集體交流。（1）指名概述詩意。（2）質(zhì)疑。（3）結(jié)合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。（4）師生交流，確定有研究價值的問題。三、故事導(dǎo)引，入境悟惰1師講述李、孟真摯友誼的故事。據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上

5、一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教?。　薄澳睦锬睦?，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負(fù)就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了（此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學(xué)生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。）2賞析“煙花三月”。（1）喚起學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。（2）師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種

6、詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無限還想。（3）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。教師先讓學(xué)生感受、理解，然后再表達(dá)，這樣，理解和運用就融為一體了。）（4）拓展理解“煙花三月”?！盁熁ㄈ隆辈粌H僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當(dāng)時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現(xiàn)了詩人愉悅的心境。（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。3品析“碧空盡”

7、“唯”等詞語。（1）品析第三句，各抒己見談?wù)剬Α氨炭毡M”的'理解。（2）抓住“遠(yuǎn)影”，體會李白目送帆船遠(yuǎn)去時間之長，對友人的情感之深。（3）帶著自己的體會試讀第三、四句。（4）指名讀，師生評讀，學(xué)生再讀。（5）師激情引讀。（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。（7）指導(dǎo)朗讀后兩句。及時板書：情深意長。四、賞讀全詩，背誦全詩1。自由組合練習(xí)讀。2展示個性指名讀。3師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學(xué)生如何

8、讀，使學(xué)生深入體會詩意；展示個性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨特體會。）五、學(xué)習(xí)第二首詩1討論交流學(xué)習(xí)第一首詩的成功經(jīng)驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。2小組合作學(xué)習(xí)第二首詩。3各組匯報交流。4生生互動、師生互動。了解安西、陽關(guān)等詩中所涉及地名的方位及相關(guān)知識；了解由于交通不便，從偏遠(yuǎn)的安西到陽關(guān)的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進(jìn)一杯酒”的深刻內(nèi)涵。5比較兩首詩的異同，誦讀悟情。6交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規(guī)律性。六、總體回顧，歸納升華1學(xué)生交流本節(jié)課感受。2教師歸納總結(jié)：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略古代詩人的送別深情。3布置作業(yè)。第二課時一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課二、交流課下收集到的送別詩（略）三、小組合作，讀詩悟情引導(dǎo)學(xué)生自主體會送別詩的異同，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。四、誦讀交流，暢談感受（略）五、遷移學(xué)法，進(jìn)行練筆1人間最美是真情，同學(xué)們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？2練筆。3交流。六、拓展思路，布置作業(yè)1除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩時要留意詩歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對詩