教育隨筆和教育敘事

1、教育隨筆和教育敘事 相同點(diǎn)： 教育隨筆和教育敘事都是以教育生活為主題的寫作。 1兩者都是第一線教師及時(shí)反映教育教 學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中思想火花的最快捷方式。只要我們每位教師真心實(shí)意熱愛(ài)我們的教育事業(yè)，做 教育工作的有心人， 隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)值得寫的東西。 2兩者都是教師進(jìn)行教育藝術(shù)、 教育理論、 教育思想、教學(xué)方法總結(jié)的良好形式。一個(gè)勇于創(chuàng)新的教師，在教育實(shí)踐中就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，并以積極的態(tài)度去思考問(wèn)題，創(chuàng)造條件去解決問(wèn)題。教師把這些東西寫出來(lái)，對(duì)推動(dòng) 教育事業(yè)的進(jìn)步， 對(duì)提高自己的教學(xué)水平都有一定作用。 3兩者都是提高教師寫作能力和科 研能力的有效手段。寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教

2、育實(shí)踐中的見聞感 受記下來(lái)， 是一種很好的提高自己書面表達(dá)能力的方式。 5、兩者都是撰寫科研論文的基石。 撰寫教育教學(xué)論文。筆者認(rèn)為，教育科研論文來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)際教學(xué)。每一篇教學(xué)日 記和故事都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來(lái)就是一個(gè)漂亮的項(xiàng)鏈。把許多日記和 故事歸納起來(lái)，就成了一篇有價(jià)值的科研論文。不同點(diǎn)：教育隨筆有如下特點(diǎn)：一、短小精悍。它一般篇幅不長(zhǎng)，多則千字左右，少則百十來(lái)字。它不用經(jīng)過(guò)縝密的構(gòu)思后 再動(dòng)筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實(shí)踐中最有意義的所見、所聞、 所感、所歷鋪展成文。比如有個(gè)教師在備課時(shí)查看資料，對(duì)“歷”與“厲”的區(qū)別頗有感受，就寫 了一篇百

3、十來(lái)字的短文“歷”與“厲”辨發(fā)表在教學(xué)雜志上。二、迅速及時(shí)。教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強(qiáng)的時(shí)效性。教育實(shí)踐中的見聞、體會(huì)、意 見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時(shí)記錄，再回首時(shí)就會(huì)失去神韻。當(dāng)今世界發(fā)展較快， 只有不斷創(chuàng)新才能追上世界發(fā)展潮流。 教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)及時(shí)反映出來(lái)可以供別人借鑒， 教訓(xùn)反映出來(lái)可供別人吸取，問(wèn)題反映出來(lái)可引起人們的注意?？傊?，及時(shí)反映教育實(shí)踐的 情況可以使教育少走許多彎路。三、取材廣泛。教育應(yīng)用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說(shuō)沒(méi)有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法等教育思想理論方面的問(wèn)題。小的方面而言，可以寫一

4、件事、一個(gè)字詞、一句話、一個(gè)動(dòng)作、一點(diǎn)感觸、一個(gè)問(wèn)題等教育第一線最具體的東西。總之，選材只要扣住一個(gè)“新”字就可以入文。 教育隨筆的分類一、教育隨筆主要是一種敘事議事的文體，有的講教為主，有的以議為主，根據(jù)敘與議的情 況可以分成五類：先敘后議型；先議后敘型；夾敘夾議型；敘事型；議論型。二 、根據(jù)隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別： 有的是針對(duì)某種教學(xué)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法后提出建議的；有的是針對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)針相的；有的是針對(duì)教育現(xiàn)象分析得失的； 有的提供教育實(shí)例，以供借鑒的。三、根據(jù)所用主要表達(dá)方式來(lái)分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說(shuō)明性隨筆，有時(shí)還有抒情 性隨筆。記敘性隨筆是以記錄教育現(xiàn)象為

5、主，議論性隨筆以發(fā)表觀點(diǎn)看法為主，說(shuō)明性隨筆 主要是對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題作的闡釋。教育隨筆寫作的意義一、寫作教育隨筆是第一線教師及時(shí)反映教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中思想火花的最快捷方式，教師們每天接觸新的教學(xué)內(nèi)容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來(lái)，就是隨筆。只要我們每位教師真心實(shí)意熱愛(ài)我們的教育事業(yè)，做教育工作的有心人，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應(yīng)用文體的選材較嚴(yán)格，組織結(jié)構(gòu)也較嚴(yán)密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。二、教育隨筆的寫作是教師進(jìn)行教育藝術(shù)、教育理論、教育思想、教學(xué)方法總結(jié)的良好形式。傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教學(xué)方

6、法能否適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，一個(gè)勇于創(chuàng)新的教師，在教育實(shí)踐中就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以積極的態(tài)度去思考問(wèn)題，創(chuàng)造條件去解決問(wèn)題。教師把這些東 西，用隨筆的形式反映出來(lái)，對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步，對(duì)提高自己的教學(xué)水平都有一定作用。三、教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段。寫作能力的提高很大程度 上在于勤奮練筆， 教師把教育實(shí)踐中的見聞感受記下來(lái)， 是一種很好的提高自己書面表達(dá)能， 力的方式。從某種意義上說(shuō)，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準(zhǔn)備素材， 可以提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育敘事 ，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí) 質(zhì)是

7、通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過(guò)教 育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問(wèn)題的研究，是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋 有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程。敘事意義讓我們把自己過(guò)去教育生活中司 空見慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵，從而把作為敘事者的教師自身的 思維觸角引向自我教育生活的深層， 使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。 敘事特點(diǎn)教育敘事的特點(diǎn)主要有：一、教學(xué)活動(dòng)1、敘述事例必須是已經(jīng)發(fā)生的、真實(shí)的；2、敘事要以人物及其所感所想為主線；3、故事情節(jié)應(yīng)該跌宕起伏、扣人心弦；4、教育敘事應(yīng)令讀者有身臨其境之感；5

8、、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；6、敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。二、敘事要素 （1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理 論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”這。種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的 教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。 （3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”能。夠更真實(shí)、 深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考。（4 ）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路， 提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)

9、作 用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。三、研究作用1，教育敘事研究是記錄教師教學(xué)生涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我建議每一位教師都來(lái)寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格 式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和 創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了 10 年、20 年甚至 30 年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位 勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。” 教育敘事研究 2，教育敘事研究是教育教學(xué)反思的重要方式 :反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批 判地考察自己的行為及其情景的能力。 杜威指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

10、行重構(gòu)或重組，使之增 加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力?！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有 經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即 使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的 20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取 教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！狈此际谴龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教 師發(fā)展中心位置。四、研究方法教學(xué)設(shè)計(jì) f執(zhí)教f傾聽評(píng)論和建議 f教學(xué)反思f修訂教學(xué)策略f再施教f撰寫敘事報(bào)告 f（形成教學(xué)案例，提高專業(yè)能力）基本類型一、 從敘

11、事的內(nèi)容來(lái)區(qū)分，主要包括：片段敘事即對(duì)個(gè)人教育教學(xué)實(shí)際中某個(gè)印象深刻的片段的敘述，顯示事件發(fā)生的細(xì)節(jié)，借以闡明教師對(duì)導(dǎo)致良好或者不好教育教學(xué)效果的反思生活敘事即對(duì)教師教育生活故事的敘述，借以顯明其中所蘊(yùn)涵的教師的生活體驗(yàn)以及對(duì)教師教育 生活的細(xì)微關(guān)涉，教師日常生活與教師成長(zhǎng)、教育狀態(tài)、教育經(jīng)歷密切相關(guān)，教師成長(zhǎng) 不光在課堂，同樣在日常生活之中；傳記體敘事，即對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程、乃至教師生涯的 整體敘述，借以顯明教師生命成長(zhǎng)的歷程，是對(duì)平凡教師人生中細(xì)微的個(gè)人生命顫動(dòng)的 揭示。二、從敘事的主題來(lái)區(qū)分，包括單主題敘事即就某一個(gè)主題展開個(gè)人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個(gè) 人家庭生

12、活、日常交往、教學(xué)、班主任工作、學(xué)習(xí)研究以及其他可能對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn) 生重要影響的經(jīng)歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對(duì)教師的影響，整合起來(lái)構(gòu)成 一個(gè)完整的個(gè)體。多主題整體性敘事即就多個(gè)主題綜合起來(lái)， 展開個(gè)人教育生活的敘事， 整體性研究是研究教師的整體生活， 包括個(gè)人家庭生活、日常交往、教學(xué)、班主任工作、學(xué)習(xí)研究以及其他可能對(duì)教師個(gè)人 成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的經(jīng)歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對(duì)教師的影響，整合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的個(gè)體從敘事的層次來(lái)區(qū)分，包括教育教學(xué)日志或日記，直接記錄日常真實(shí)教育生活情景；在 記錄日常教育生活片段之上的反思性敘事，即不局限于記錄，而且能把自己的心得體會(huì) 加以提

13、升；研究性敘事，即建立在對(duì)敘事主題加以提煉。對(duì)多種原始教育生活材料的搜 集整理，從而對(duì)日常教育生活加以反復(fù)梳理而進(jìn)行的教育敘事。三、從敘事的主體而言，包括“他傳體”敘事即通過(guò)教師講敘給他人，由教師與他人對(duì)話來(lái)完成對(duì)教師教育生活故事的梳理、提煉；自傳體敘事即教師自身對(duì)自我教育生活故事的自我梳理與敘述，通過(guò)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)或成長(zhǎng)的某一方面的梳理，然后去發(fā)現(xiàn)這一階段對(duì)教師教育生活的重要性，或梳理某一時(shí)間段教師對(duì)個(gè)人 教育的觀念性轉(zhuǎn)折。自轉(zhuǎn)體敘事的實(shí)質(zhì)是“從個(gè)人生活史、從個(gè)人生命經(jīng)歷中透視整個(gè) 世界”，因此而“充滿生命的體驗(yàn)和生命的感動(dòng)，容易牽動(dòng)人心”教學(xué)隨筆的寫法所謂教學(xué)隨筆，也可以說(shuō)“教學(xué)一得”、“教學(xué)

14、隨感”，主要是寫教學(xué)過(guò)程中體會(huì)最深的某一點(diǎn)心得、感想、感悟。它的主要特點(diǎn)是題目小、篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫 作材料便于收集、整理和使用。一、捕捉題材對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)， 不敢說(shuō)每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，隨感的素材就有很多。1、成功的喜悅。在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的、成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來(lái)想一想： 為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。2、失敗的教訓(xùn)。教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里

15、？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？好題材又產(chǎn)生了。3、教材的分析。教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫下來(lái)。4、講課的心得。在講課過(guò)程中，感覺(jué)上得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花不斷迸發(fā)你也許會(huì)突然得到某 種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有注意到的東西。對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來(lái)。5、聽課的感悟。作為教師，聽課的機(jī)會(huì)是很多的，而且大多數(shù)情況下，聽到的多數(shù)是優(yōu)質(zhì)課。在聽課過(guò)程中，通過(guò)比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。我們還可以從課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨感的

16、題材；也可以通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。二、錘煉題材有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的隨感？你可能通常會(huì)覺(jué)得有話說(shuō)不出、說(shuō)不好，這是因?yàn)樯腥狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)到的視角。而這個(gè)至關(guān)重要的錘煉過(guò)程要求我們：1、注重積累相關(guān)理論。理論積累并無(wú)任何捷徑，只有平常扎扎實(shí)實(shí)地研讀并作好摘抄，久而久之， 再處理起素材來(lái)自然會(huì)得心應(yīng)手。2、認(rèn)真解讀他人隨感成果。一般報(bào)刊雜志上都有一些非常貼近我們工作實(shí)際的教學(xué)隨感，可以細(xì)細(xì) 地分析一下它們是如何總結(jié)提煉得出自己觀點(diǎn)的，久而久之，我們也會(huì)受到很大啟發(fā)，感覺(jué)豁然開朗。三、寫法要求1、

17、立意要新。你所寫的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺(jué)得有新意，而且讓別人看后也覺(jué)得耳目一新，不 可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。2、列舉實(shí)例要具體生動(dòng)。在舉例時(shí)一定要把事實(shí)講明白，讓讀者看后既明白又會(huì)用。3、要做到小中見大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來(lái)， 反映較深刻的問(wèn)題和道理。使讀者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)個(gè)性看共性。4、文章結(jié)構(gòu)可多樣化。教學(xué)隨筆沒(méi)有一個(gè)固定的格式?？梢韵群?jiǎn)述文章的中心以及寫此文的目的， 再列舉實(shí)例說(shuō)清楚事實(shí)及過(guò)程，最后歸納小結(jié)教學(xué)的心得體會(huì)。教學(xué)反思的寫法教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。(1) 寫成功之處將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目

18、的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué) 中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí) 參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。(2) 寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、 梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。(3)寫教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往 會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課 后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。(4) 寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有創(chuàng)新的火花在閃爍， 教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而 且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師 的教