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文檔簡(jiǎn)介
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)核心問(wèn)題連城鎮(zhèn)中心校 張自順在新課改的形勢(shì)下,教學(xué)理念發(fā)生了根本變化,課堂教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生了位移,教師不再是課堂教學(xué)的中心,學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課程也罷,理念也罷,改來(lái)改去,教師面臨的最大問(wèn)題還是一句話:課怎么上。筆者以為,語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心問(wèn)題有兩個(gè):(一)學(xué)生怎么學(xué);(二)教師怎么教。下面結(jié)合自己從網(wǎng)上觀摩到的國(guó)內(nèi)名家及許多非名家的課,談點(diǎn)個(gè)人的看法,供大家討論借鑒。大家都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是怎樣讀書(shū),怎樣寫(xiě)字,怎樣寫(xiě)文章,怎樣與人交流。簡(jiǎn)言之:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重新明
2、確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo):識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。另一方面,從學(xué)習(xí)方式上,也有了更清楚的闡述。比如讀書(shū)方法,有精讀,有略讀和瀏覽。課堂讀書(shū),有朗讀,有默讀,有速讀、跳讀等。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們首要的是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動(dòng);同時(shí),還要考慮教師的設(shè)計(jì)和組織策略。具體來(lái)說(shuō):第一,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要有意為之地營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛,設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境。課堂有了民主、自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境,才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。但僅停留在這一步是不夠的,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語(yǔ)文課堂
3、教學(xué)要向橫向和縱向拓寬,有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)充分利用直觀教具、課程資源、多媒體設(shè)備等開(kāi)拓學(xué)生的思維廣度,幫助他們更全面地理解文章內(nèi)容,建立新舊知識(shí)聯(lián)系。有創(chuàng)造性的教師更善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛越。如特級(jí)教師支玉恒老師教授曼谷的小象這一課時(shí),在首次讀課文時(shí),支老師允許學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,可以大聲讀、輕聲讀、默讀,也可以和好朋友一起讀。這樣,給學(xué)生充分的自由,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到寬松、愉悅、無(wú)壓力。支老師在檢查朗讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生搶著讀,他說(shuō):“我請(qǐng)最先站起來(lái)的小朋友讀”從而讓學(xué)生感到競(jìng)爭(zhēng)的愉悅。而在搶讀的同時(shí),支老師也十分關(guān)心那幾個(gè)沒(méi)有站起來(lái)的學(xué)生,讓他們接著讀,他說(shuō):“這幾位小
4、朋友心里非常想讀,可是動(dòng)作慢了些,我們大家給他們一次機(jī)會(huì),讓他們也讀讀,行嗎?”這樣,既給那些學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì),又不會(huì)傷害他們的自尊心,同時(shí)還融洽了師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系。在學(xué)生的讀中,支老師還積極地使用各種教學(xué)手段激勵(lì)并保護(hù)他們的自尊心、自信心。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí),他和學(xué)生握手、向?qū)W生鞠躬,表示尊敬、佩服,學(xué)生感到學(xué)習(xí)中的民主、平等的氣氛,從而解除了自己的緊張感,更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,不知不覺(jué)地學(xué)到了知識(shí),培養(yǎng)了能力。再如,程翔老師講授李白的將進(jìn)酒一詩(shī)時(shí),并沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌作一字一句的疏通,而是借助自己富有磁性的男中音帶學(xué)生走進(jìn)了郁郁不得志的古代詩(shī)人李白的內(nèi)心世界;在反復(fù)的吟詠誦讀之后,又出色地表演
5、了一回喝醉了酒的浪漫詩(shī)人李白,醉態(tài)灑脫的跌步、旋轉(zhuǎn),把大家一起帶到了李白、岑勛、元丹丘的宴會(huì),使人不由自主地跟著李白一起吟唱起來(lái):“五花馬,千金裘,呼兒將出換美酒,與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁?!甭?tīng)這樣的課,你怎能指責(zé):老師的表演情景代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)?第二,要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間,設(shè)計(jì)好討論方案,讓每一個(gè)學(xué)生有效地參與討論。那么怎樣的討論才是有效的呢?1、課堂討論的前提是學(xué)生的獨(dú)立思考,要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生只有自己先有了想法,才能有和小組成員交流和討論的源泉。一旦學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考、體會(huì)和感悟,沒(méi)有形成自己的思想、見(jiàn)解和觀點(diǎn),他們又能
6、討論出什么結(jié)論呢?所以課堂討論出現(xiàn)要么冷場(chǎng),要么東拉西扯,形同虛設(shè),空熱鬧、假正經(jīng)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過(guò)程,學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成。沒(méi)有充裕時(shí)間的獨(dú)立思考作為保證,這樣的討論能深刻嗎?充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影,有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“牛頭不對(duì)馬嘴”的觀點(diǎn),使課堂討論收效甚微。因此,教師在提出問(wèn)題后,首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間,讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考,只有學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己醞釀和思考,有了自己的想法和觀點(diǎn),才能有話可說(shuō),有觀點(diǎn)可講,討論時(shí)才會(huì)深入,才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融,才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。2、課堂討論的關(guān)鍵是
7、教師融入到學(xué)生的討論之中去,要為學(xué)生的討論提供有效的幫助和指導(dǎo)。課堂討論不是學(xué)生討論、教師旁觀,而是教師和學(xué)生的共同參與。離開(kāi)了教師的指導(dǎo)和調(diào)控,課堂討論將會(huì)變得雜亂無(wú)序,甚至盲目。在課堂教學(xué)中,教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識(shí),告訴學(xué)生“真理”,轉(zhuǎn)向越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考,做好顧問(wèn)和參謀,做一位參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。在課堂討論中,教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì),從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)價(jià)等全方位、全過(guò)程把握。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程,學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問(wèn)題生成,如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決,往往會(huì)阻礙課堂討論的順利開(kāi)展。這就要求教師必須主動(dòng)參與
8、學(xué)生的討論活動(dòng),并為學(xué)生的討論提供有效的幫助和指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)新思維,教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。3、課堂討論不能不切實(shí)際教材及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,生搬硬套,導(dǎo)致課堂討論的形式化和表演化。如果把一些簡(jiǎn)單易懂、不容置疑、無(wú)需討論的內(nèi)容也列入課堂討論的范疇,只會(huì)導(dǎo)致課堂討論“泛濫成災(zāi)”,既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間,又影響了課堂紀(jì)律;反之,如果把一些“玄而又玄”的內(nèi)容讓學(xué)生討論,只會(huì)使得學(xué)生覺(jué)得高不可攀,喪失信心,討論“無(wú)功而返”。因此,教師在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí),應(yīng)精心安排,有所舍取。做到可要可不要的不安排;簡(jiǎn)單易行,一目了然的不安排;高深莫測(cè),令人望而生畏,無(wú)從下手的
9、不安排。 4、課堂討論的時(shí)機(jī)必須與學(xué)生的思維同步。教師布置學(xué)生課堂討論,一定要抓住討論的契機(jī),把課堂討論放在學(xué)生思維的敏感區(qū)。只有當(dāng)學(xué)生的思維處于“憤”“悱”的狀態(tài),即“心求通而未得”“口欲言而未解”之時(shí),才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,才可以閃爍創(chuàng)新思維的火花,才能使學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂討論后都有所收獲,有所發(fā)展。 第三,要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),自我定位,自我檢查,教師指導(dǎo)督促實(shí)施。目標(biāo)過(guò)多了,會(huì)“貪多嚼不爛”。有的老師一節(jié)課中詞語(yǔ)畫(huà)了20多個(gè),光學(xué)習(xí)詞語(yǔ)就花了將近20分鐘。有些詞語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要,學(xué)生識(shí)記負(fù)擔(dān)過(guò)重,反而把必須掌握的也遺忘了。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,識(shí)字教學(xué)應(yīng)隨文教學(xué),不要過(guò)于集中,有
10、些詞語(yǔ)要通過(guò)學(xué)生自己的多次語(yǔ)境學(xué)習(xí)慢慢掌握。遼寧的魏書(shū)生老師有一次上課,只讓學(xué)生自己畫(huà)了三四個(gè)詞語(yǔ),先揣摩其意義用法,后又讓學(xué)生造句,再共同評(píng)價(jià)運(yùn)用是否恰當(dāng),初看很簡(jiǎn)單,但學(xué)生學(xué)一個(gè)能掌握一個(gè),效果很好。所以,不少有經(jīng)驗(yàn)的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定必須重點(diǎn)解決的一兩個(gè)問(wèn)題,在課堂上解決問(wèn)題,這比教師布置一大堆任務(wù)而完不成效果肯定要好。第四,要立足語(yǔ)文能力培養(yǎng),在課堂學(xué)習(xí)細(xì)微之處注意積累。語(yǔ)文能力和素養(yǎng)往往體現(xiàn)在平時(shí)寫(xiě)字、讀書(shū)回答問(wèn)題和課堂交流的細(xì)小環(huán)節(jié)上,也只有在這些細(xì)微之處講究起來(lái),才能使大多數(shù)學(xué)生磨練語(yǔ)感。山東特級(jí)教師于永正老師教學(xué)特別注意細(xì)節(jié)。例如,他上蘇教版五年級(jí)課文第一次抱母親
11、。和學(xué)生一起書(shū)寫(xiě)課題,在寫(xiě)到“抱”字時(shí),他告訴學(xué)生,右邊“包”字的“橫折鉤”不要拉得太長(zhǎng),要為下面的“豎彎鉤”留出位置。再如,在品詞析句上,于老師同樣很注意細(xì)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂因?yàn)椤拔摇北赣H時(shí),因?yàn)橛昧^(guò)大受到護(hù)士的“責(zé)怪”時(shí),于老師啟發(fā)學(xué)生思考和辨析,這里為什么不用“責(zé)備”,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。整個(gè)課堂真實(shí),樸實(shí),扎實(shí),充滿(mǎn)著濃郁的“語(yǔ)文味”。我們時(shí)常也發(fā)現(xiàn)有些教師很粗心,學(xué)生讀書(shū)讀錯(cuò)了字,不糾正;上黑板寫(xiě)錯(cuò)了字,也沒(méi)看出來(lái),回答問(wèn)題語(yǔ)句不通,沒(méi)及時(shí)糾正。而成熟的語(yǔ)文教師往往在這些方面很“較勁”,因?yàn)樗麄冎?,?xì)微之處不提醒,考試也容易粗心。語(yǔ)文素養(yǎng)也很難提高。第五,一堂成功的語(yǔ)文課,離不
12、開(kāi)教師的精心備課和對(duì)教材的深刻理解。有老師說(shuō):深文要淺教,淺文要深教。這都離不開(kāi)老師對(duì)課文的深入理解和把握。背影是朱自清先生的名篇,和學(xué)生有一定的生活距離,要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時(shí)代成年男子深厚的愛(ài)子之情是有一定難度的。北大附中特級(jí)教師程翔老師上背影一課時(shí),沒(méi)有先從時(shí)代背景講析入手,而是從標(biāo)題“背影”入手,抓住文中四處“背影”,重點(diǎn)體會(huì)作者對(duì)父親買(mǎi)橘子背影的刻畫(huà)描摩,通過(guò)反復(fù)朗讀、品味,理解“父親”對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)和“我”對(duì)“父親”的愛(ài)的體恤。如果教師自己的理解很膚淺,就不可能在學(xué)生初步感受文章的基礎(chǔ)上帶他們躍上一個(gè)新的臺(tái)階。再如于永正老師上第一次抱母親,他將一個(gè)“笑”字,兩個(gè)問(wèn)號(hào)和“淚水”一詞
13、組合在一起,學(xué)生也很快從中感悟到了“笑”是什么樣的“笑”,“淚水”又是什么樣的淚水。很快理解了內(nèi)容。到最后,于老師扣住一個(gè)“抱”字,將“無(wú)數(shù)次”(母親抱兒女)和“一次”(兒子抱母親)組合,和學(xué)生一起誦讀游子吟中“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春輝”的詩(shī)句,使學(xué)生的感情世界掀起波瀾。盡管于老師很少講,但學(xué)生讀懂了課文,真正地讀懂了,不僅讀懂了,還深深得被課文的內(nèi)容感動(dòng)著我想,只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n,深入文本,就能教出味來(lái)。第六,教師的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中,教師絕不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者,而應(yīng)在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)新的亮點(diǎn)的生成。如支玉恒老師執(zhí)教的只有一個(gè)地
14、球,課文文句十分淺顯,可以說(shuō)既無(wú)生詞,也無(wú)難句,但支老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提了一個(gè)頗有啟發(fā)性的問(wèn)題:讀了本文,你感覺(jué)滋味如何?這是個(gè)很感性的問(wèn)題,既無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案,也不太難回答。果然,學(xué)生很快有了自己的“滋味”,一句,兩句,片言只語(yǔ),有些答案也很到位。一般處理是老師擇取自己中意的答案歸納小結(jié)一下,就完事了。但支老師沒(méi)有停步:一方面逐句修改完善同學(xué)們的答案,使之添枝加葉、血肉豐滿(mǎn),成為通順優(yōu)美的語(yǔ)句;一方面又鼓勵(lì)學(xué)生上黑板“發(fā)表出版”思維的成果,使之變成明白的文字,這時(shí)就又暴露了一些語(yǔ)言文字問(wèn)題,支老師又逐句評(píng)改。與此同時(shí),他還把學(xué)生的回答暗暗構(gòu)思成一篇散文,在評(píng)改完所有語(yǔ)句之后,三勾兩畫(huà),
15、添添改改,竟將學(xué)生零散的片言只語(yǔ)合成了一篇基本通順的散文,真令人拍案叫絕!我們有很多老師,對(duì)學(xué)生的回答只作“是”或“否”的判斷,有時(shí)學(xué)生的回答明明很有展開(kāi)的契機(jī),卻輕易放過(guò)去了,太可惜了!第七,作為語(yǔ)文教師應(yīng)該有扎實(shí)的基本功,較寬的閱讀面。有些教師擅長(zhǎng)朗誦,范讀起來(lái)酣暢淋漓,怎不令人傾倒?有些教師潛心鉆研板書(shū)藝術(shù),每上完一堂課就有一張精美的板書(shū),總是令學(xué)生久久難忘。有些教師對(duì)作文頗有心得,經(jīng)常在當(dāng)?shù)貓?bào)刊發(fā)表文章,和學(xué)生談起作文之道忘乎所以,他的班上,學(xué)生怎會(huì)視作文為畏途?當(dāng)然,教師不能以教代學(xué),可以激發(fā)學(xué)生興趣,不能代替學(xué)生學(xué)習(xí),不能因?yàn)樽约鹤x得好而不給學(xué)生讀的時(shí)間,這個(gè)度,相信老師們會(huì)把握的。在新課程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,誠(chéng)然不錯(cuò),但我們看到不少語(yǔ)文課堂,學(xué)
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