語文課堂教學(xué)的兩個(gè)核心問題

1、語文課堂教學(xué)的兩個(gè)核心問題連城鎮(zhèn)中心校 張自順在新課改的形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。課程也罷，理念也罷，改來改去，教師面臨的最大問題還是一句話：課怎么上。筆者以為，語文課堂教學(xué)的核心問題有兩個(gè)：(一)學(xué)生怎么學(xué)；(二)教師怎么教。下面結(jié)合自己從網(wǎng)上觀摩到的國內(nèi)名家及許多非名家的課，談點(diǎn)個(gè)人的看法，供大家討論借鑒。大家都知道語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是怎樣讀書，怎樣寫字，怎樣寫文章，怎樣與人交流。簡言之：聽、說、讀、寫。新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究。語文課程標(biāo)準(zhǔn)重新明

2、確了語文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo)：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。另一方面，從學(xué)習(xí)方式上，也有了更清楚的闡述。比如讀書方法，有精讀，有略讀和瀏覽。課堂讀書，有朗讀，有默讀，有速讀、跳讀等。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在語文課堂教學(xué)中，我們首要的是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動；同時(shí)，還要考慮教師的設(shè)計(jì)和組織策略。具體來說：第一，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有意為之地營造一種寬松和諧的氣氛，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境。課堂有了民主、自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。但僅停留在這一步是不夠的，語文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語文課堂

3、教學(xué)要向橫向和縱向拓寬，有經(jīng)驗(yàn)的老師會充分利用直觀教具、課程資源、多媒體設(shè)備等開拓學(xué)生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章內(nèi)容，建立新舊知識聯(lián)系。有創(chuàng)造性的教師更善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛越。如特級教師支玉恒老師教授曼谷的小象這一課時(shí)，在首次讀課文時(shí)，支老師允許學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、輕聲讀、默讀，也可以和好朋友一起讀。這樣，給學(xué)生充分的自由，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到寬松、愉悅、無壓力。支老師在檢查朗讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生搶著讀，他說：“我請最先站起來的小朋友讀”從而讓學(xué)生感到競爭的愉悅。而在搶讀的同時(shí)，支老師也十分關(guān)心那幾個(gè)沒有站起來的學(xué)生，讓他們接著讀，他說：“這幾位小

4、朋友心里非常想讀，可是動作慢了些，我們大家給他們一次機(jī)會，讓他們也讀讀，行嗎？”這樣，既給那些學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會，又不會傷害他們的自尊心，同時(shí)還融洽了師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系。在學(xué)生的讀中，支老師還積極地使用各種教學(xué)手段激勵(lì)并保護(hù)他們的自尊心、自信心。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，他和學(xué)生握手、向?qū)W生鞠躬，表示尊敬、佩服，學(xué)生感到學(xué)習(xí)中的民主、平等的氣氛，從而解除了自己的緊張感，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不知不覺地學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力。再如，程翔老師講授李白的將進(jìn)酒一詩時(shí)，并沒有對詩歌作一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音帶學(xué)生走進(jìn)了郁郁不得志的古代詩人李白的內(nèi)心世界；在反復(fù)的吟詠誦讀之后，又出色地表演

5、了一回喝醉了酒的浪漫詩人李白，醉態(tài)灑脫的跌步、旋轉(zhuǎn)，把大家一起帶到了李白、岑勛、元丹丘的宴會，使人不由自主地跟著李白一起吟唱起來：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁?！甭犨@樣的課，你怎能指責(zé)：老師的表演情景代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)？第二，要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和活動空間，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一個(gè)學(xué)生有效地參與討論。那么怎樣的討論才是有效的呢？1、課堂討論的前提是學(xué)生的獨(dú)立思考，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。一旦學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點(diǎn)，他們又能

6、討論出什么結(jié)論呢？所以課堂討論出現(xiàn)要么冷場，要么東拉西扯，形同虛設(shè)，空熱鬧、假正經(jīng)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成。沒有充裕時(shí)間的獨(dú)立思考作為保證，這樣的討論能深刻嗎？充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會產(chǎn)生“牛頭不對馬嘴”的觀點(diǎn)，使課堂討論收效甚微。因此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，只有學(xué)生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。2、課堂討論的關(guān)鍵是

7、教師融入到學(xué)生的討論之中去，要為學(xué)生的討論提供有效的幫助和指導(dǎo)。課堂討論不是學(xué)生討論、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識，告訴學(xué)生“真理”，轉(zhuǎn)向越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評價(jià)等全方位、全過程把握。課堂是一個(gè)動態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時(shí)都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須主動參與

8、學(xué)生的討論活動，并為學(xué)生的討論提供有效的幫助和指導(dǎo)，對學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。3、課堂討論不能不切實(shí)際教材及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，生搬硬套，導(dǎo)致課堂討論的形式化和表演化。如果把一些簡單易懂、不容置疑、無需討論的內(nèi)容也列入課堂討論的范疇，只會導(dǎo)致課堂討論“泛濫成災(zāi)”，既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又影響了課堂紀(jì)律；反之，如果把一些“玄而又玄”的內(nèi)容讓學(xué)生討論，只會使得學(xué)生覺得高不可攀，喪失信心，討論“無功而返”。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，應(yīng)精心安排，有所舍取。做到可要可不要的不安排；簡單易行，一目了然的不安排；高深莫測，令人望而生畏，無從下手的

9、不安排。 4、課堂討論的時(shí)機(jī)必須與學(xué)生的思維同步。教師布置學(xué)生課堂討論，一定要抓住討論的契機(jī)，把課堂討論放在學(xué)生思維的敏感區(qū)。只有當(dāng)學(xué)生的思維處于“憤”“悱”的狀態(tài)，即“心求通而未得”“口欲言而未解”之時(shí)，才能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生思維的積極性，才可以閃爍創(chuàng)新思維的火花，才能使學(xué)生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲，有所發(fā)展。 第三，要讓學(xué)生自己認(rèn)識一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實(shí)施。目標(biāo)過多了，會“貪多嚼不爛”。有的老師一節(jié)課中詞語畫了20多個(gè)，光學(xué)習(xí)詞語就花了將近20分鐘。有些詞語無關(guān)緊要，學(xué)生識記負(fù)擔(dān)過重，反而把必須掌握的也遺忘了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識字教學(xué)應(yīng)隨文教學(xué)，不要過于集中，有

10、些詞語要通過學(xué)生自己的多次語境學(xué)習(xí)慢慢掌握。遼寧的魏書生老師有一次上課，只讓學(xué)生自己畫了三四個(gè)詞語，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句，再共同評價(jià)運(yùn)用是否恰當(dāng)，初看很簡單，但學(xué)生學(xué)一個(gè)能掌握一個(gè)，效果很好。所以，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定必須重點(diǎn)解決的一兩個(gè)問題，在課堂上解決問題，這比教師布置一大堆任務(wù)而完不成效果肯定要好。第四，要立足語文能力培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)細(xì)微之處注意積累。語文能力和素養(yǎng)往往體現(xiàn)在平時(shí)寫字、讀書回答問題和課堂交流的細(xì)小環(huán)節(jié)上，也只有在這些細(xì)微之處講究起來，才能使大多數(shù)學(xué)生磨練語感。山東特級教師于永正老師教學(xué)特別注意細(xì)節(jié)。例如，他上蘇教版五年級課文第一次抱母親

11、。和學(xué)生一起書寫課題，在寫到“抱”字時(shí)，他告訴學(xué)生，右邊“包”字的“橫折鉤”不要拉得太長，要為下面的“豎彎鉤”留出位置。再如，在品詞析句上，于老師同樣很注意細(xì)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂因?yàn)椤拔摇北赣H時(shí)，因?yàn)橛昧^大受到護(hù)士的“責(zé)怪”時(shí)，于老師啟發(fā)學(xué)生思考和辨析，這里為什么不用“責(zé)備”，體會作者用詞的準(zhǔn)確。整個(gè)課堂真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，充滿著濃郁的“語文味”。我們時(shí)常也發(fā)現(xiàn)有些教師很粗心，學(xué)生讀書讀錯(cuò)了字，不糾正；上黑板寫錯(cuò)了字，也沒看出來，回答問題語句不通，沒及時(shí)糾正。而成熟的語文教師往往在這些方面很“較勁”，因?yàn)樗麄冎溃?xì)微之處不提醒，考試也容易粗心。語文素養(yǎng)也很難提高。第五，一堂成功的語文課，離不

12、開教師的精心備課和對教材的深刻理解。有老師說：深文要淺教，淺文要深教。這都離不開老師對課文的深入理解和把握。背影是朱自清先生的名篇，和學(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時(shí)代成年男子深厚的愛子之情是有一定難度的。北大附中特級教師程翔老師上背影一課時(shí)，沒有先從時(shí)代背景講析入手，而是從標(biāo)題“背影”入手，抓住文中四處“背影”，重點(diǎn)體會作者對父親買橘子背影的刻畫描摩，通過反復(fù)朗讀、品味，理解“父親”對“我”的關(guān)愛和“我”對“父親”的愛的體恤。如果教師自己的理解很膚淺，就不可能在學(xué)生初步感受文章的基礎(chǔ)上帶他們躍上一個(gè)新的臺階。再如于永正老師上第一次抱母親，他將一個(gè)“笑”字，兩個(gè)問號和“淚水”一詞

13、組合在一起，學(xué)生也很快從中感悟到了“笑”是什么樣的“笑”，“淚水”又是什么樣的淚水。很快理解了內(nèi)容。到最后，于老師扣住一個(gè)“抱”字，將“無數(shù)次”（母親抱兒女）和“一次”（兒子抱母親）組合，和學(xué)生一起誦讀游子吟中“誰言寸草心，報(bào)得三春輝”的詩句，使學(xué)生的感情世界掀起波瀾。盡管于老師很少講，但學(xué)生讀懂了課文，真正地讀懂了，不僅讀懂了，還深深得被課文的內(nèi)容感動著我想，只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入文本，就能教出味來。第六，教師的評價(jià)反饋應(yīng)是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者，而應(yīng)在恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)新的亮點(diǎn)的生成。如支玉恒老師執(zhí)教的只有一個(gè)地

14、球，課文文句十分淺顯，可以說既無生詞，也無難句，但支老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提了一個(gè)頗有啟發(fā)性的問題：讀了本文，你感覺滋味如何？這是個(gè)很感性的問題，既無標(biāo)準(zhǔn)答案，也不太難回答。果然，學(xué)生很快有了自己的“滋味”，一句，兩句，片言只語，有些答案也很到位。一般處理是老師擇取自己中意的答案歸納小結(jié)一下，就完事了。但支老師沒有停步：一方面逐句修改完善同學(xué)們的答案，使之添枝加葉、血肉豐滿，成為通順優(yōu)美的語句；一方面又鼓勵(lì)學(xué)生上黑板“發(fā)表出版”思維的成果，使之變成明白的文字，這時(shí)就又暴露了一些語言文字問題，支老師又逐句評改。與此同時(shí)，他還把學(xué)生的回答暗暗構(gòu)思成一篇散文，在評改完所有語句之后，三勾兩畫，

15、添添改改，竟將學(xué)生零散的片言只語合成了一篇基本通順的散文，真令人拍案叫絕！我們有很多老師，對學(xué)生的回答只作“是”或“否”的判斷，有時(shí)學(xué)生的回答明明很有展開的契機(jī)，卻輕易放過去了，太可惜了！第七，作為語文教師應(yīng)該有扎實(shí)的基本功，較寬的閱讀面。有些教師擅長朗誦，范讀起來酣暢淋漓，怎不令人傾倒？有些教師潛心鉆研板書藝術(shù)，每上完一堂課就有一張精美的板書，總是令學(xué)生久久難忘。有些教師對作文頗有心得，經(jīng)常在當(dāng)?shù)貓?bào)刊發(fā)表文章，和學(xué)生談起作文之道忘乎所以，他的班上，學(xué)生怎會視作文為畏途？當(dāng)然，教師不能以教代學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不能因?yàn)樽约鹤x得好而不給學(xué)生讀的時(shí)間，這個(gè)度，相信老師們會把握的。在新課程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，誠然不錯(cuò)，但我們看到不少語文課堂，學(xué)