運(yùn)用Phonics提高小學(xué)生英語單詞的拼讀和識記能力的

1、運(yùn)用Phonics提高小學(xué)生英語單詞的拼讀和識記能力的策略研究課題方案一課題的提出（1） 研究的背景 小學(xué)生剛開始接觸英語時，都會有一種新鮮感，且絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，自信心水平很高。但是，隨著時間的推移，學(xué)生開始感到英語難學(xué)了，單詞多、難記、不會拼讀。而學(xué)生拼讀能力薄弱自然且必然阻礙他們對單詞的識記。等到有了“寫”的要求時，由于學(xué)生頭腦中不能把單詞的音和型結(jié)合起來，單詞識記效果差，英語成績很難提高從而就對英語逐漸失去信心。在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)是詞匯教學(xué)的基本。一些學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語最大的困難就是見詞不會讀，聽音不會寫，單詞記不牢，不能準(zhǔn)確地拼讀、拼寫單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于

2、過不好單詞關(guān)而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致不少學(xué)生從一開始的信心滿滿到最后的垂頭喪氣。 2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求三上認(rèn)字母，三下拼讀單詞，在句子中認(rèn)讀，三上字母書寫，三下單詞書寫，五、六年從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”；從強(qiáng)調(diào)語音知識轉(zhuǎn)為語音能力。對要求學(xué)生了解的語音語調(diào)現(xiàn)象，明確提出了句子重讀、連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等具體內(nèi)容（原初中三級的要求）。對關(guān)注度很高的音標(biāo)教學(xué)問題，此次修訂仍未提出具體教學(xué)要求和建議，強(qiáng)調(diào)“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。 隨著2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)的問世，2012年秋季我省三年級英語啟用新版PEP英語教材。新教材將語音教學(xué)提前到三年級上冊開始，將語

3、音教學(xué)安排成字母名稱音輔音字母發(fā)音元音字母發(fā)音字母組合發(fā)音這樣的系統(tǒng)教學(xué)。三年級教材各單元A、B部分頁數(shù)從原先的兩頁變?yōu)槿?，A部分第三頁改為語音頁，三年級重點學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的發(fā)音及五個元音字母的短音。 （二）研究的意義美國斯坦福大學(xué)（Stanford University）曾經(jīng)以計算機(jī)分析字母與音位的對應(yīng)關(guān)系結(jié)果發(fā)現(xiàn)17008個常用字當(dāng)中，84%的單詞的字母與其讀音是完全對應(yīng)的。在我們現(xiàn)行使用的PEP教材中，大部分單詞也是有拼讀規(guī)律的。Phonics是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看

4、著字母可以直接讀出該詞的發(fā)音。20世紀(jì)90年代以來，自然拼讀法得到了世界上越來越廣泛的認(rèn)可。在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區(qū)，自然拼讀法是小學(xué)英語課程的必修內(nèi)容。在我國，許多教師對Phonics教學(xué)法也不陌生，或聽說過、或嘗試過、或在課堂實踐中已然研究出自己的一套Phonics教學(xué)法。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫和拼讀?；诖宋姨岢隽诉@一課題，旨在通過運(yùn)用PEP教材，在三到六年級的單詞教學(xué)中滲透Pho

5、nics教學(xué)，使學(xué)生見詞能讀、聽音能寫，并進(jìn)入快速而大量的閱讀，掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展聽說讀寫交際能力。二課題的界定 Phonics也稱英語自然拼讀法，指通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)目的。三研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一)研究目標(biāo)1.規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)。2.培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，初步具備用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。3.通過實踐研究，幫助學(xué)生輕松的掌握基本的語音規(guī)則。4.通過Phoni

6、cs教學(xué)，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力與英語自學(xué)能力，幫助學(xué)生掃除單詞記憶的障礙，減輕英語學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。5.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對英語的興趣和學(xué)好英語的信心。（二）研究內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容包括以下幾方面： 1. 通過調(diào)查，探究目前學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的主要障礙 2. 如何在字母教學(xué)中滲透語音教學(xué) 3. 如何在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué) 4. 句子及簡短篇章的朗讀訓(xùn)練四理論依據(jù)（一）外語課堂教學(xué)模式必須堅持多元化的發(fā)展方向 課堂教學(xué)的模式改變，就直接影響到音標(biāo)的教學(xué)，如果一味的用老方法教授語音，只會讓學(xué)生退縮。使用新鮮的，多樣的方式方法

7、，讓學(xué)生更有精神去聽去學(xué)，去說，這才是語音教學(xué)的發(fā)展方向。 （二）遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律是語音教學(xué)成功的前提無論是教還是學(xué)，都不能離開學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,兒童在47歲已開始從象征思維向運(yùn)算思維進(jìn)展,但仍屬直覺思維。7歲以后進(jìn)入具體運(yùn)算階段,具體運(yùn)算的最重要特點表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運(yùn)算離不開具體事物的支持。有些問題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語敘述的情況下進(jìn)行推理,則比較困難,他們只能對當(dāng)時情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考,思維的對象限于現(xiàn)實所提供的范圍,但不拘泥于直覺或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段

8、教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學(xué)階段的外語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語言的交際情境。五遵循的原則（1） 教師示范的有效性有效的指導(dǎo)和示范，對學(xué)生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學(xué)時，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學(xué)生在語音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽準(zhǔn)了才能模仿得像，發(fā)得準(zhǔn)。（2） 學(xué)生模仿的有效性在有效示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿是習(xí)得語言最有力的手段，對語音的教與學(xué)尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對于小

9、學(xué)生來說，學(xué)習(xí)發(fā)音，是靠模仿來形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過多次的重復(fù)才能鞏固。小學(xué)生對語音很敏感，善于模仿。因此，教師要適時要求學(xué)生將聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學(xué)一個新的音都要及時讓他們重復(fù)練習(xí)。通過練習(xí)，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細(xì)小變化，區(qū)別正確的和錯誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實際上是機(jī)械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。 （3） 教學(xué)方法的靈活多樣性 Phonics教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論，而是教會小學(xué)生運(yùn)用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫

10、的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對聽、說的感性認(rèn)識。在 Phonics教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語的興趣。六研究思路和方法課題研究思路：充分查閱文獻(xiàn)資料；召開本教研組教師座談會；分析實踐經(jīng)驗、現(xiàn)有資源條件、設(shè)計研究方案；展開教學(xué)實驗研究；課題實踐中的反饋調(diào)適收集課題研究資料、數(shù)據(jù)；邀請專家指導(dǎo)、評價；結(jié)題。課題研究的方法：（一）調(diào)查法：通過對學(xué)生課堂及課外英語學(xué)習(xí)活動的調(diào)查，分析、判斷采用Phonics教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果。

11、（二）行動研究法：將精心設(shè)計的語音教學(xué)運(yùn)用到實際的教學(xué)中。（三）比較研究法：通過班級與班級之間的對比，學(xué)生與學(xué)生之間的對比，來研究學(xué)生在英語單詞的認(rèn)讀和記憶方面的水平和能力是否得到提高。 （四）個案研究法：通過對部分不同水平和層次學(xué)生的跟蹤、調(diào)查，判斷學(xué)生在課題研究實施后，學(xué)習(xí)成績是否提高的研究。（五）經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過觀察與研究，不斷地將教學(xué)實踐、反思，撰寫成文字材料，形成有一定價值的教育教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計。七研究過程（進(jìn)度及時間安排）（一）準(zhǔn)備階段（2013年2月-2012年3月）： 1.學(xué)習(xí)有關(guān)Phonics教學(xué)的理論知識，了解該課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。 2. 收集與本課題研究

12、有關(guān)的書籍、視頻等相關(guān)資料。 3. 撰寫課題方案。（二）實施階段（2013年4月-2014年1月） 課題開題，進(jìn)行試驗、調(diào)查、實踐研究；對學(xué)生進(jìn)行個案研究；對運(yùn)用Phonics教學(xué)資源的課堂模式探究對比分析；完成中期研究報告。主要包括以下幾部分內(nèi)容： 1.鞏固字母發(fā)音及發(fā)音規(guī)律目的：學(xué)生通過唱字母歌，觀看字母語音視頻，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范；另一方面，讓學(xué)生對英語語音有感性認(rèn)識。2.掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律 目的：教授字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)會拼讀、記憶簡單的單詞。3.拼讀、拼寫單詞目的：學(xué)生能夠運(yùn)用英語語音拼讀單詞，掌握語音規(guī)律，見詞能讀，聽音能寫。 4. 語音、

13、語調(diào)練習(xí) 詞不離句、句不離篇。讓學(xué)生系統(tǒng)、熟練地掌握英語語音規(guī)律，形成一定的語感，達(dá)到讀得正確、讀得漂亮，寫得正確、記得牢固的目的。（3） 總結(jié)階段（2014年2月-2014年3月） 搜集整理資料，撰寫研究報告、工作報告，形成論文集，準(zhǔn)備結(jié)題。八預(yù)期研究成果（一）相關(guān)教學(xué)隨筆、教學(xué)案例及教育實踐論文（二）關(guān)于本課題的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計匯編（三）Phonics課堂教學(xué)實錄（四）研究成果報告九完成課題的可行性分析（一）課題主持人吳蓮凡擔(dān)任學(xué)校教科室副主任,全面負(fù)責(zé)校教科室工作。多年來一直擔(dān)任學(xué)校綜合學(xué)科教研組長，曾多次參與區(qū)級以上課題研究，曾在市區(qū)優(yōu)秀科研成果評比中獲獎，有一定的課題研究經(jīng)驗。在攻讀教育

14、碩士期間積累了一定的理論知識和教育科研經(jīng)驗。本課題組成員均為本校專職英語教師，有一定的理論研究水平和豐富的實踐經(jīng)驗。英語教研組成員均參加課題研究，課題組整體研究水平較高，且團(tuán)隊協(xié)作精神強(qiáng)。（二）我校是浙江省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)，是浙江省首批實驗學(xué)校研究會成員單位，我們可利用的教學(xué)資源十分充足。2010年11月我校成立了包括工英語工作坊在內(nèi)的五個工作坊。自從英語工作坊成立以來，每月定期開展工作坊活動，省教科院專家于麗娟專門負(fù)責(zé)主持工作坊工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究工作，對課題研究能給予充分的政策和經(jīng)費(fèi)保障。（三）本課題可以得到區(qū)教研室的大力支持。上學(xué)期，區(qū)小學(xué)英語教研員來我校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研后，

15、建議我校開展實施語音教學(xué)相關(guān)的課題研究，并向我們提供了許多語音教學(xué)的文字、語音和視頻資料。上學(xué)期，教研員凌霄燕老師還多次組織全區(qū)小學(xué)英語教師參與了英語語音教學(xué)培訓(xùn)。（四）為了保證課題研究的實效性，本課題將執(zhí)行學(xué)校課題管理制度。課題組每月組織一次專題研討活動，如：組織一次課題組內(nèi)互相聽課、評課，開展一次理論學(xué)習(xí)，寫一篇與課題研究相關(guān)的研究敘事、研究案例等，期末形成一份階段性研究總結(jié)。十課題組成員分工吳蓮凡：教育碩士，課題負(fù)責(zé)人，小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)學(xué)校教科室工作，擔(dān)任三年級英語教學(xué)。主要負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)課題組成員的分工、資料的收集、整理和匯總；課題組活動的組織與開展；在三年級課堂教學(xué)中研究語音教學(xué)的有效策略。黃 慧：大學(xué)本科，課題組成員，小學(xué)一級教師，擔(dān)任四年級英語教學(xué)。主要在四年級課堂教