高中歷史高效課堂教學(xué)研究沙龍第一次活動(dòng)教研通訊

1、第二十二期二一一年三月二日高中歷史高效課堂教學(xué)研究沙龍第一次活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)為進(jìn)一步打造高中歷史“六模塊”建構(gòu)式高效課堂，提高高中歷史課堂教學(xué)效益，提升高中骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，2010年2月28日，連云港市教育局教研室在海頭高級(jí)中學(xué)舉辦高中歷史高效課堂教學(xué)研究沙龍第一次活動(dòng)。參加人員為市“333”學(xué)科帶頭人、2010年歷史教師專業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)獲得者、部分縣區(qū)教研員?；顒?dòng)由劉俊利老師主持，并得到海頭高中的大力支持。本次活動(dòng)主旨鮮明，立足課堂，圍繞教研與教學(xué)的關(guān)系，探討高效課堂的規(guī)律。市歷史教研員劉俊利老師在沙龍開班儀式上指出：教師的專業(yè)發(fā)展在于教師的教科研成績(jī)與教學(xué)效益的有效互動(dòng)。教科研要立足于課堂，為

2、提高教學(xué)效益而服務(wù)，如果教科研與教學(xué)效益不相關(guān)就是偽科研，真正的教科研就是要處理好教研與教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。會(huì)上劉俊利老師首先分析了目前制約高中課堂教學(xué)的主要因素，認(rèn)為目前高中歷史教學(xué)中還存在以下問題：教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科，流于形式，沒有解決好史實(shí)的通透問題；史料的選擇上還有很大探討空間；對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度缺乏深入了解，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不匹配。接著以“中國(guó)古代史史實(shí)整合與史料選取”“基于情趣的史料選擇與運(yùn)用”為主題，與會(huì)人員探討高效課堂的基本特征，并形成以下共識(shí)：一、高效課堂首先來源于對(duì)課標(biāo)的正確解讀。劉俊利老師提出課標(biāo)解讀要把握兩點(diǎn)基本要求：一是將課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)具體化，二是在此

3、基礎(chǔ)上把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，預(yù)測(cè)思維發(fā)展方向。這給了與會(huì)老師有效研討的方向，激起了與會(huì)老師的研討熱情。在討論“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”課標(biāo)內(nèi)容時(shí)，有的老師自感自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)不足，教學(xué)處理上往往是人云亦云，不能從課標(biāo)的學(xué)術(shù)性層面創(chuàng)新教學(xué)。有的老師缺乏對(duì)具體歷史概念的溯源意識(shí)和使用一手文獻(xiàn)意識(shí)，史學(xué)方法的運(yùn)用能力不強(qiáng)。還有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有余，教學(xué)智慧不足，學(xué)科素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。對(duì)此，劉俊利老師指出：高效課堂既要立足教學(xué)，更要找出教學(xué)高效的規(guī)律。歷史課堂有效、高效不僅要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要有一定史學(xué)素養(yǎng)，菜多了才能精致。高效課堂落實(shí)到課標(biāo)解讀中，就要做到以下幾個(gè)方面

4、：一是對(duì)于課標(biāo)中的重要?dú)v史概念要有查找原始文獻(xiàn)、探求本源、考求演變的意識(shí)，以確定教學(xué)方向。以“宗法制”的教學(xué)為例，我們要弄清楚是從哪一權(quán)威文獻(xiàn)中得知的？其內(nèi)涵是什么？其在不同歷史時(shí)期如何演變的？宗法制在我國(guó)傳統(tǒng)文化中居于何種地位？二是要弄清課標(biāo)中學(xué)習(xí)要點(diǎn)之間邏輯關(guān)系，以確定教學(xué)重點(diǎn)。以“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)?！闭n標(biāo)內(nèi)容為例，教學(xué)重點(diǎn)可定位于：能體現(xiàn)早期政治制度特點(diǎn)的宗法制和分封制內(nèi)容。史料選擇也可定位于此。三是史感生成要基于課標(biāo)史實(shí)而生發(fā)，以催生歷史智慧。如分封制的教學(xué)中如果要再上一個(gè)層次進(jìn)入史感教學(xué)的境界，就可定位于“通過分封制的學(xué)習(xí)，體會(huì)中國(guó)古代政治智慧

5、”，那么在教學(xué)中必須遵循以下思路：西周建國(guó)以后面臨什么問題？哪些因素有利于解決這一問題？分封制的實(shí)行解決了問題了嗎？根據(jù)這一思路，與會(huì)老師積極設(shè)計(jì)教學(xué)片斷，認(rèn)為在教學(xué)中可從分封制背景、內(nèi)容、影響三個(gè)角度選擇史料，讓學(xué)生在研讀中感悟政治智慧。四是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課標(biāo)中的關(guān)鍵詞進(jìn)一步熟悉化。如課標(biāo)內(nèi)容“了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。”，其中的“影響”就是關(guān)鍵詞，教學(xué)中我們經(jīng)常碰到“影響”之類的教學(xué)境遇，在平常教學(xué)處理中很多教師僅列舉“影響”的各種表現(xiàn)，大量引用評(píng)價(jià)性、結(jié)論性用語，讓學(xué)生強(qiáng)記死記，與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)完全隔膜。要達(dá)到教學(xué)的有效這時(shí)就需要引用一類史實(shí)或一組史料，力求突出

6、歷史“影響”前后的不同之處，讓學(xué)生在對(duì)比中感受到“影響”的具體表現(xiàn)，從而使學(xué)生親近歷史，熟悉歷史。在這一環(huán)節(jié)的研討中，為說明宗法制對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，劉俊利老師例舉好萊塢動(dòng)畫片花木蘭中花木蘭出征前到祠堂祭拜的場(chǎng)景，加深了與會(huì)老師對(duì)宗法制的理解，充滿了情趣和反思。二、高效課堂應(yīng)選擇充滿情趣的史料。課堂教學(xué)如何充滿情趣，與會(huì)人員討論積極，認(rèn)為應(yīng)選擇代表性、經(jīng)典性、細(xì)節(jié)性、有思維性、挑戰(zhàn)性史料，特級(jí)教師張永謙老師列舉了教學(xué)中充滿情趣的細(xì)節(jié)材料，認(rèn)為高三課堂也能于無趣中覓得情趣。劉老師進(jìn)一步提出要注意新視角下的史實(shí)整合，在此基礎(chǔ)上選擇情趣性史料。會(huì)上，海州高中的李南亮老師交流了自己的復(fù)習(xí)思路，認(rèn)為高

7、三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)以全新的視角組織史實(shí)和史料，提出“依據(jù)課標(biāo)說明重新梳理回顧”“精選史料和設(shè)置問題情境”“總結(jié)歸納和整體感悟教材”“拓展延伸和打通知識(shí)聯(lián)系”復(fù)習(xí)思路。整個(gè)活動(dòng)熱烈、有效，在很多方面達(dá)成共識(shí)，難能可能貴的是活動(dòng)中也出現(xiàn)了和諧激趣的爭(zhēng)鳴局面，如贛榆高中的馬守信老師認(rèn)為秦的中央集權(quán)教學(xué)應(yīng)放在國(guó)家統(tǒng)一上，明清時(shí)期的中央集權(quán)應(yīng)放在君主專制上。董洪濤老師認(rèn)為秦的中央集權(quán)教學(xué)時(shí)應(yīng)把皇帝制單列一下，以突出中國(guó)古代政治的一元文化特色。馬守信老師還認(rèn)為各個(gè)歷史時(shí)期的階段特征體現(xiàn)了歷史影響，其他老師認(rèn)為階段特征不能體現(xiàn)歷史影響。還有人認(rèn)為中國(guó)古代的耕作方式是精耕細(xì)作，而有人則認(rèn)為精耕細(xì)作是耕作特點(diǎn)或是耕作技術(shù)，而不能是耕作方式。此外，會(huì)上有見地的觀點(diǎn)也層出不窮。如海州高中的姜海波老師認(rèn)為君主專制一方面導(dǎo)致了封建社會(huì)的停滯，一方面人為延續(xù)了中國(guó)封建社會(huì)的歷史。在熱烈的討論后，劉俊利老師總結(jié)了提高課堂教學(xué)、打造高效課堂的教科研思路，即：根據(jù)課標(biāo)整合史實(shí)，逐字逐句剖解課標(biāo)中學(xué)習(xí)要點(diǎn)的內(nèi)涵，厘清與教學(xué)的關(guān)系。同時(shí)要做好基于課堂的教學(xué)研究“三檔”事：第一，閱讀精選史籍，整體感知?dú)v史，形成第一文檔；第二，概據(jù)課標(biāo)史實(shí)摘錄相關(guān)史料，形成第二文檔；第三，以某課或某一史實(shí)為例，談?wù)勊x史料使用的意圖、方法和功用。劉老師進(jìn)一步