《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)示例1

1、?與朱元思書(shū)?教學(xué)設(shè)計(jì)例如1一、課前準(zhǔn)備課文錄音；印發(fā)?論駢文之所長(zhǎng)?或其他介紹駢文的資料 。二、引入課文1.從吳均的一首小詩(shī)?山中雜詩(shī)?入手 ,簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。?山中雜詩(shī)?：山際見(jiàn)來(lái)煙 ,竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛 ,云從窗里出。2.提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫(xiě)了什么？明確：寫(xiě)“景 ,作者居住在深山的一座茅屋里 ,看到四種景物3.提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？明確：吳均南朝板書(shū) ,可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人4.引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇?與朱元思書(shū)?三閱讀分析.明確讀音和句讀欣賞：播放課文錄音 ,要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文 ,在書(shū)上記下讀音、句讀。

2、導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？學(xué)生假設(shè)不提出 ,可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天板書(shū)備用朗讀：學(xué)生全文朗讀。注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁。2.語(yǔ)釋義并譯句朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句 ,準(zhǔn)備提問(wèn)。導(dǎo)引：對(duì)照注釋 ,是否都能解釋?zhuān)坑惺裁从X(jué)得不好解釋和翻譯的？討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí) ,視情況作分別處理：一般詞語(yǔ)可互答解決；涉及以下板書(shū)中的重點(diǎn)詞句 ,板書(shū)待用 ,同時(shí)依然互答解決；學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定以下板書(shū)中的 ,點(diǎn)名答復(fù)。注意：以下幾個(gè)句子的翻譯學(xué)生不提不講風(fēng)煙俱凈 ,天山共色。風(fēng)塵和霧氣全

3、部消散一片明凈 ,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。從流飄蕩 ,任意東西。 ,任憑船兒往東還是往西。急湍甚箭 ,猛浪假設(shè)奔。飛騰的急流 ,比箭更快；洶涌的浪滔 ,與快馬無(wú)異。夾岸高山 ,皆生寒樹(shù) ,緊貼兩岸的山上 ,長(zhǎng)滿(mǎn)了常青陰森森的樹(shù)木 ,負(fù)勢(shì)競(jìng)上 ,互相軒藐； ,仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；鳶飛戾天者 ,望峰息心；那些像老鷹那樣極想得到名利的人 ,橫柯上蔽 ,在晝猶昏；橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空 ,即使白天與黃昏無(wú)異；疏條交映 ,有時(shí)見(jiàn)日。稀疏的小樹(shù)枝交織的地方 ,或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。3.理清課文結(jié)構(gòu)朗讀：采用個(gè)別朗讀方法 ,其他同學(xué)考慮：文中哪句話(huà)概括了課文描寫(xiě)的山水的特征？為什么？討論：找找看 ,

4、文中哪一句話(huà)最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？請(qǐng)12個(gè)學(xué)生水平稍差的談自己的看法 ,要求：自圓其說(shuō) ,語(yǔ)言完整明確：“奇山異水 ,天下獨(dú)絕是景色的特征 ,全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異和這個(gè)“奇字的？請(qǐng)23個(gè)學(xué)生水平較好的談自己的看法 ,要求：利用板書(shū)上的句 ,教師注意肯定、補(bǔ)充小結(jié)。教師在學(xué)生答復(fù)根底上 ,利用板書(shū)明確：景 異水： “清 千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙“急 急湍甚箭 ,猛浪假設(shè)奔奇山： “看 高山寒樹(shù) ,軒藐成峰“聽(tīng) 泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮 ,猿叫無(wú)絕4.明辨課文的主旨朗讀：全體朗讀課文 ,建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。討論：讀完全文 ,你留下最深

5、刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？放開(kāi)答復(fù) ,一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；答復(fù)人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書(shū)待用小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回憶作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確：志無(wú)拘無(wú)束、任性自得 負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高 ,息心忘反備用：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均 ,活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史 ,而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人 ,雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體 ,但卻別具一格 ,駢中帶散 ,一任性氣 ,自成一體 ,謂之曰：“吳均體?？傊?,從生平可見(jiàn)：雖亟思發(fā)奮有為 ,但終未顯達(dá) ,因而有些消極遁世的思想情緒。5.體會(huì)寫(xiě)作特色朗讀：全體朗讀、嘗試背誦提問(wèn)：讀到現(xiàn)在 ,你覺(jué)得本文最大的