《軸對(duì)稱圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?軸對(duì)稱圖形?數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系生活 ,再現(xiàn)概念 ,生活中有大量的對(duì)稱現(xiàn)象 ,關(guān)于軸對(duì)稱圖形 ,學(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn) ,為了提高學(xué)生解決問題的能力 ,穩(wěn)固所學(xué)知識(shí) ,數(shù)學(xué)網(wǎng)收集了以往獲獎(jiǎng)的?軸對(duì)稱圖形?數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) ,歡送大家閱讀學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)1、聯(lián)系生活中的具體物體 ,通過觀察和動(dòng)手操作 ,使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象;認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些根本特征 ,并初步知道對(duì)稱軸。2、使學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí) ,在一組實(shí)物圖案或簡(jiǎn)單平面圖形中識(shí)別出軸對(duì)稱圖形;能用一些方法“做出一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形 ,能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。3、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過程中 ,感受

2、到物體或圖形的對(duì)稱美 ,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。教具學(xué)具課件、剪刀、長(zhǎng)方形紙、正方形紙、信封、三角形、梯形、平行四邊形紙。教學(xué)過程一、看一看 ,想一想1.談話:師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎?生：喜歡。師：剛剛在樓下 ,老師看到很多同學(xué)再玩紙飛機(jī) ,你們玩過嗎?生：玩過。師：誰會(huì)折紙飛機(jī)?能上臺(tái)教教老師嗎?請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示怎樣折紙飛機(jī)。師： 首先將長(zhǎng)方形紙?jiān)趺凑?生：對(duì)折。(板書 對(duì)折)師：對(duì)折到什么程度?生：完全重合。(板書 完全重合)學(xué)生假設(shè)說不出完全重合 ,教師可幫助總結(jié)。2.觀察：師：要想紙飛機(jī)飛的又高又穩(wěn) ,飛機(jī)的左右兩邊的翅膀必須怎么樣?(完全一樣)我們把這種物體的兩邊形狀相同、大小相等的

3、現(xiàn)象稱為對(duì)稱。(板書：對(duì)稱)3. 尋找：這條折痕兩邊就是對(duì)稱 ,長(zhǎng)方形的紙就是對(duì)稱的物體。(教師同時(shí)展示)其實(shí) ,生活中還有很多像這樣對(duì)稱的物體。你們知道嗎?學(xué)生可答復(fù) ,課件演示。(教學(xué)設(shè)想：利用學(xué)生熟悉的紙飛機(jī)引入 ,可激發(fā)學(xué)生興趣。通過折紙飛機(jī) ,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到折紙飛機(jī)的過程必須對(duì)折且要完全重合。為教學(xué)判斷軸對(duì)稱圖形的標(biāo)準(zhǔn)埋下伏筆。最后 ,通過觀察折好的紙飛機(jī)的特征 ,讓學(xué)生初步感知生活中存在的對(duì)稱現(xiàn)象 ,了解對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)中的一些作用。并為從對(duì)稱的實(shí)物抽象成軸對(duì)稱圖形作出鋪墊。)二、折一折 ,畫一畫1. 師：日常生活中 ,我們不但可以經(jīng)?？吹揭恍?duì)稱的物體 ,還能看到很多對(duì)稱的圖形。剛剛折紙

4、飛機(jī)用的長(zhǎng)方形紙就是對(duì)稱的物體。畫出的這條折痕,我們叫它對(duì)稱軸。(板書：對(duì)稱軸。)那長(zhǎng)方形就是軸對(duì)稱圖形。(板書課題：軸對(duì)稱圖形)注意對(duì)稱軸是一條直線 ,兩端可以無限地延長(zhǎng)。所以我們一般要畫的比圖形長(zhǎng)一些的虛線來表示對(duì)稱軸。(課件演示注意有2條對(duì)稱軸)2. 學(xué)生動(dòng)手折正方形紙 ,并畫出對(duì)稱軸。請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示畫法。教師提醒怎樣快速畫對(duì)稱軸。(課件演示注意有4條對(duì)稱軸)3. 你能用自己的話說一說怎樣判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形?A 對(duì)折 如果兩邊完全重合就是軸對(duì)稱圖形。B 觀察 如果兩邊對(duì)稱就是軸對(duì)稱圖形。(教學(xué)設(shè)想：本節(jié)設(shè)計(jì)利用學(xué)生最熟悉的長(zhǎng)方形、正方形教學(xué)對(duì)稱軸有兩個(gè)目的 ,一是分散難點(diǎn) ,為

5、下面的練習(xí)做出鋪墊。二是長(zhǎng)方形、正方形的幾種對(duì)折方法學(xué)生都很熟悉。好讓學(xué)生明白軸對(duì)稱圖形可能有幾條對(duì)稱軸 ,通過調(diào)換方向?qū)@可以找到。)三、議一議 ,辯一辯教師出示信封。里面裝有三角形、梯形、平行四邊形紙片。每組一個(gè)信封。每個(gè)信封分別裝有三個(gè)不同的三角形或三個(gè)不同的梯形或三個(gè)不同的平行四邊形。出示要求：1.先判斷。哪個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形 ,哪個(gè)圖形不是軸對(duì)稱圖形。2.再驗(yàn)證。自己的判斷是否正確。3.交流。每個(gè)圖形有幾種折法?就是有幾個(gè)對(duì)稱軸。4.把你的發(fā)現(xiàn)填到記錄單里。(教學(xué)設(shè)想：本節(jié)設(shè)計(jì)一是檢驗(yàn)前面內(nèi)容的教學(xué)效果 ,培養(yǎng)學(xué)生合作精神、交流能力。二是通過折平行四邊形 ,使學(xué)生明白判斷軸對(duì)稱圖形不

6、但對(duì)折后兩邊完全一樣 ,還要完全重合。)四、悟一悟 ,說一說1.課件出示圖標(biāo)、國(guó)旗、交通標(biāo)志讓學(xué)生判斷是否是軸對(duì)稱圖形。2.課件出示C H I N A讓學(xué)生判斷每個(gè)英文字母及“中國(guó)是不是軸對(duì)稱圖形。3.出示半個(gè)奧運(yùn)五環(huán)。猜測(cè)是不是軸對(duì)稱圖形?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說

7、法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。4.出示方格圖 ,教學(xué)軸對(duì)稱圖形畫法。教師引導(dǎo)先找對(duì)應(yīng)點(diǎn)可快速畫出軸對(duì)稱圖形。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它