《做家務(wù)》教學設(shè)計

1、?做家務(wù)?教學設(shè)計您現(xiàn)在正在閱讀的?做家務(wù)?教學設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?做家務(wù)?教學設(shè)計教學內(nèi)容教材1415頁2的乘法口訣學習目標知識與技能：讓學生利用經(jīng)驗規(guī)律探索編制2的乘法口訣 ,掌握2的乘法口訣 ,會用2的乘法口訣解決一些簡單的實際問題 。過程與方法：1、結(jié)合擺碗筷的具體情境 ,使學生運用以前學過的連加算出得數(shù)。2、借助編制5的乘法口訣的經(jīng)驗 ,經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過程。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生合作學習和利用數(shù)學的意識 ,體驗數(shù)學與日常生活密切關(guān)系。學習重點讓學生利用經(jīng)驗規(guī)律探索編制2的乘法口訣 ,掌握2的乘法口訣。課前準備投影、圖片、小棒、口算卡片

2、學習方法自主探討教學設(shè)計環(huán)節(jié)教師活動學生活動情景創(chuàng)設(shè)談話：用義烏方言講故事星期天 ,明明家里來了好多客人 ,爸爸媽媽給客人燒菜、做飯 ,明明也過來幫著做家務(wù)活 ,你們看明明在做什么呢？這節(jié)課 ,我們就通過擺筷子來學習2的乘法口訣。板書課題：做家務(wù)觀察答復(fù)生：幫著擺碗筷。問題探究談話：小明要擺幾雙筷子？我們一起來幫小明擺一擺。擺一擺 ,數(shù)一數(shù)。1請每位同學用小棒代替筷子擺一擺。想一想：共要擺幾次。9次要求邊擺邊說：一雙筷子有2根 ,2雙筷子有4根2學生自己動手擺。3匯報：你擺了幾雙筷子？共幾根？你是怎樣數(shù)的？4比一比看誰數(shù)得又對又快！先讓每個學生看著擺的小棒與同桌互相說 ,然后全班閉著眼睛說 ,

3、個別說。填一填。同學們擺的很好 ,能不能一邊擺一邊填上第14頁的表格？1觀察思考。這個表格表示什么意思？2試一試。獨立把書上的表格填完整。3交流訂正。你填的數(shù)是幾？為什么填這個數(shù)？說說你的算法。4試一試。1根據(jù)表格寫乘法算式。1雙筷子2根也就是幾個2？1個2 ,1個2是2 ,用乘法算式表示 ,你們會嗎？ 2雙筷子呢？2個22個2是4 ,乘法算式又是怎樣的呢？師：同學們很聰明 ,那你們能根據(jù)表格寫出3雙、4雙、5雙9雙所對應(yīng)的乘法算式嗎？老師按順序板書乘法算式xxjxsj小學教學設(shè)計網(wǎng)2根據(jù)乘法算式 ,編一編乘法口訣。同學們 ,上節(jié)課我們已學了5的乘法口訣。想一想 ,5的乘法口訣是怎么編的呢？你

4、們能根據(jù)這9個乘法算式編出對應(yīng)的2的乘法口訣嗎？能并整理2的乘法口訣。3學生齊讀乘法口訣 ,并仔細觀察： 2的乘法口訣有什么特點？5讀一讀、記一記。(1)按順序齊背。(2)教師與學生、學生與學生對口令。(3)教師指表格中任一組信息 ,學生說口訣。學生獨立用小棒擺一擺 ,邊擺邊說兩根兩根跳著數(shù)：2 ,4 ,6 ,8 , ,18根。認真觀察操作后同桌互說。2、完成填表格。先數(shù)一雙2根 ,2雙就是在一雙的根底上加2根 ,即用2連加的方法。試一試12=2。2243、獨立列算式 ,小組交流匯報4、通過小組合作的方式 ,完成編制乘法口訣5、對口令游戲?qū)嵺`應(yīng)用做練習 ,進行星際爭霸大賽1游戲小蜜蜂采花蜜。計

5、算哪乘法時用二三得六這個口訣？二八十六呢？看口訣寫乘法算式。1二九十八 2五八四十_ _ _2對口令23 ,32 ,對口訣二三得六。3、比一比 ,誰獲勝了？第3題4、綜合拓展題。15頁第4題學生獨立完成 ,然后反應(yīng)訂正。要求學生說說是怎樣想的。23 ,32。師生對口令 ,小組之間對口令。獨立做：每人兩只手 ,4人就有4個2只。2*4=8一只手有5個手指 ,8只手就有8個5。5*8=40課堂總結(jié)課堂總結(jié)：請小朋友談?wù)劚竟?jié)課的學習收獲。板書設(shè)計 做家務(wù)幾雙筷子 1 2 3 4 5 6 7 8 9幾根筷子 2 412=2 一二得二22=4 二二得四23=624=825=1026=1227=1428=

6、1629=18教學反思經(jīng)過實際教學檢驗 ,成功方面有：(1)新課以學生日常生活中最熟悉的做家務(wù)擺碗筷具體生活情境導(dǎo)入 ,與生活密切聯(lián)系 ,激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣；(2)學生通過動手操作 ,動腦想 ,動口與同學交流 ,培養(yǎng)了學生合作意識與探索精神；(3)通過多種形式的練習 ,激發(fā)了學生主動參與的積極性 ,穩(wěn)固了新知 ,拓展了思維。缺乏：學生在答復(fù)老師提出的問題時 ,語言表達能力欠佳 ,以后在這方面要加強培養(yǎng)。要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說話時外部表現(xiàn)不自

7、然。我抓住練膽這個關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時 ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中 ,改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個幼兒較多的當眾說話的時機 ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好 ,增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓(xùn)練中不斷提高 ,我要求每個幼兒在

8、說話時要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學會用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚 ,并要其他幼兒模仿。長期堅持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。宋以后 ,京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。體會：學生在進行小組合作、探索編乘法算式與口訣時 ,如果有些學生有困難 ,老師可以先讓個別編得好的小組說說他們是怎么樣編的 ,再讓全體同學進行第二次合作探索 ,效果會更好。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資