1.9.4 5、4、3、2加幾人教課標

1、1.9.4 5、4、3、2加幾人教課標1.9.4 5、4、3、2加幾|人教課標教學目標1使學生掌握5、4、3、2加幾可以用交換加數的方法和想大數加小數進行計算。2培養(yǎng)學生用9、8、7、6加幾技能學習5、4、3、2加幾的計算 ,從而提高學生學習知識的遷移能力和計算能力。3培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和認真負責的態(tài)度。教學內容教科書第110頁的內容。教具、學具準備：軟件教學設計復習導入1歌謠2口算計算機顯示9+5= 9+3= 8+5= 8+3= 9+4=9+2= 8+4= 7+5= 6+5= 8+6=3計算機顯示：8+9=？讓學生口算并說思考過程 ,電腦演示各種計算方法。師：同學們用了不同方法進行計算。

2、這節(jié)課 ,我們繼續(xù)用這些方法學習20以內的進位加法。板書：20以內進位加法合作學習 ,探究新知1出示5+7= ,同桌合作學習。a.師問：5+7等于多少？怎樣計算呢？b.學生獨立試做5+7。c.同桌交流并探討多種計算方法。d.學生匯報各種算法 ,教師板書。生1：把5分成2和3 ,3加7得10 ,10加2得12 ,所以5+7=12。板書生2：把7分成5和2 ,5加5得10 ,10加2得12 ,所以5+7=12。板書生3：想7+5=12 ,所以5+7=12。板書e.看看每種方法有多少同學選擇。f.師指導：同學們在計算時喜歡哪種方法并能計算準確 ,就選擇哪種方法。2小組合作 ,探究5+8、4+8、3+

3、9。a.學生分析每道題的算法 ,把得數寫在書上。b.匯報不同的算法 ,師板書。3討論：在20以內進位加法中除了例題中寫出的 ,5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？師提示1：20以內是指得數從11到20。師提示2：進位加是指個位滿十 ,向十位進一。生根據提示匯報：師板書a.5加幾有：5+6 5+7 5+8 5+9b.4加幾有：4+7 4+8 4+9c.3加幾有：3+8 3+9d.2加幾有：9+2學生搶答匯報得數。4看書質疑。5做一做。a.看圖列式。學生看圖 ,說圖意 ,列式計算。注：此題可以一圖四式 ,學生說哪種都可以。b.7+5= 9+5= 8+4=5+7= 5+9= 4+8=9+4=

4、 8+3= 9+2=4+9= 3+8= 2+9=學生自己做題 ,觀察上下兩道題有什么規(guī)律。通過觀察 ,發(fā)現加數調換了位置 ,和不變。6小結。這節(jié)課同學們運用了很多方法來計算5、4、3、2加幾 ,有湊十法、還有調換加數位置 ,想大數加小數 ,只要計算準確 ,無論用哪種方法都可以。練習1先說得數 ,再說算式。練習二十一第1題每個圖形的角上都有一個數 ,用外面的數加里面的數。按照外面的數變化的順序先說得數 ,再說算式。學生匯報。2看誰算得又對又快。練習二十一第2題時間一分半 ,答完之后對照投影自批自改。3學生自己出題 ,其他同學搶答。4數學游戲。學生依據得數舉算式卡片。說出自己找到了哪些卡片。全課總

5、結教學設計說明5 ,4 ,3 ,2加幾是在9加幾、8加幾的根底上設置的 ,共有兩個例題 ,四道算式。學生在前面已經掌握了湊十法 ,因此 ,本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十 ,而是算法的多樣化。在設計本課時 ,依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點 ,借助多媒體輔助教學功能 ,創(chuàng)設問題情境 ,激發(fā)學生的學習興趣 ,使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識 ,同時注重合作交流 ,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教學設想如下：1尊重學生主體地位 ,以學生開展為主 ,合作交流。有關20以內進位加法 ,學生已經學過9、8、7、6加幾 ,所以 ,整堂課不再像前面那樣教學怎樣去湊十 ,而是把主動權交給學生 ,讓他們自主討論。在出示5+

6、7=后 ,讓學生先自己想一想 ,再小組說一說。這樣 ,既創(chuàng)立了一個合作討論的氣氛 ,又充分考慮了學生的主體意識 ,讓每一個學生都在小組中發(fā)表自己的看法 ,互相交流、補充、完善 ,使每一個小組成員都取長補短 ,同時也養(yǎng)成傾聽別人說話的好習慣。2尊重學生個性 ,使學生積極主動地參與知識形成的全過程。學生在開放自主的環(huán)境里 ,思維也會開闊、活潑起來。在學習完例1、例2后 ,我引導學生想：5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？并適時地給出兩個提示 ,這樣學生就能迅速、準確地想出來。比起老師直接給出20以內進位加法表記憶更深刻。3尊重學生的思維多樣性 ,鼓勵不同方法計算。成人的思維是固定的 ,而兒

7、童的思維是靈活多樣的。他們在課堂上冒出許多智慧的火花 ,教師應保護這些珍貴的思想。這對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是十分重要的。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。觀察內容的選擇 ,我

8、本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的

9、孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來 ,

10、在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。 在出示5+7=后 ,學生想出很多種方法 ,教師應適時引導 ,鼓勵創(chuàng)新 ,提倡學生算法多樣化。學生看到自己的方法得到老師的認可 ,學習的興趣會更高 ,真正感到自己是學習的主人。觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適

11、中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太