有效教學(xué)之我見

1、有效教學(xué)之我見介休市三佳鄉(xiāng)崇賢小學(xué) 郭彩霞隨著新課程改革的推廣，作為一名一線教師，回顧過去，課堂教學(xué)發(fā)生了諸多喜人的變化。但仔細(xì)思考起來，似乎還缺少了一些東西。我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：    一是課堂教學(xué)“牽引”多，正確“引導(dǎo)”少。    今天，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而是以啟發(fā)的方式提出問題。但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會(huì)以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，得出標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎？ 

2、0;  二是課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。    有的教師沒有做到超越教材，缺乏教學(xué)之后的反思，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思。    三是課堂教學(xué)缺少智慧的生成。    今天，有的教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，也就是教師基本上是把教科書、教參上的內(nèi)容“搬”到課堂。在這樣的教學(xué)過程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了。    四是課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照。    課

3、堂中，有的教師還是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長。    那么什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。因此，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。    首先，有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。    在現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。因此，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)

4、生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。    其次，有效的課堂教學(xué)必須彰顯教師的主體性。    新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和反思上。    第三，有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。    評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。第四，有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生身心的成長。    課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生現(xiàn)在及今后的多方面發(fā)展和成長；對(duì)于教師而言，課