科學九年級上浙教版3.3認識簡單的機械教學設計

1、認識簡單機械杠桿一、 教學任務分析：本節(jié)內容是前面力學內容的延續(xù)，也是學習滑輪和滑輪組等知識的基礎，是力學中的重要部分。在本節(jié)教學中，首先讓學生從生活中的杠桿現(xiàn)象入手，從使用各種日常中杠桿類工具開始，進而體會分析，認識什么是杠桿，抓住杠桿的本質特征，培養(yǎng)學生的分析現(xiàn)象、主動獲取知識的能力。當然力臂概念相當抽象是本節(jié)課的難點，也是學習杠桿平衡條件的基礎，因此在這里安排學生探究活動，以突破這一難點，為以后學習打下基礎。二、 學生情況分析：九年級學生正處于青少年期，心理不穩(wěn)定；同時可塑性強，半幼稚半成熟、既具有獨立性又有依賴性。基于以上心理特點他們學習科學更關注現(xiàn)象的外部特征，很難自發(fā)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提

2、示本質獲取知識。對于杠桿學生們有很多的感性認識，但這些認識可能是膚淺片面，甚至是錯誤的。因此在教學中教師一方面鼓勵學生積極去觀察、討論、猜想、探究，另一方面要善于引導學生從中歸納杠桿的特征。三、 教學目標分析：1、知識目標：認識杠桿，能從常見的工具裝置中辨認杠桿，找出支點、動力、阻力；根據(jù)給定杠桿畫出杠桿的力臂。2、能力目標：培養(yǎng)學生觀察分析能力，實驗探究能力及學生之間合作學習的能力。3、情感目標：培養(yǎng)學生探究科學的興趣，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學重點：認識杠桿教學難點：力臂四、 教學設計說明：從生活中的學生熟悉的杠桿工具的使用入手，通過學生主動觀察、分析、猜想、探究，從而主動得出杠桿的概念，提供學

3、生進行“主動、富于個性的學習”。整個教學設計體現(xiàn)“從生活走向科學”的基本理念，各種教學素材的選擇盡量貼近生活，讓學生真實體驗到生活中無處不在的科學知識，從而激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛科學的情感及探究科學的精神。五、 教學過程安排：（一）、用一用、認識杠桿活動安排：1、 教師請學生以小組的形式觀察自己帶來的器具并使用（如：撬棒、剪刀、起瓶器、核桃夾等）；并歸納這些器具在構造和使用中過程中的有哪些共同之處記錄在活動單上。2、各小組匯報交流學生可能提出的問題和發(fā)現(xiàn)如下：（摘選）同共之處1、它們都是用硬的2、使用時都要人給它一個力3、使用時可繞一個點轉動4、3、教師根據(jù)學生的匯報、

4、交流情況，進一步引導得出杠桿的概念及支點、動力、阻力。一根硬棒在力的作用下如果能繞一個固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。支點：杠桿繞著著轉動的固定點。（O）動力：使杠桿轉動的力（F1）阻力：阻礙杠桿轉動的力（F2）4、讓學生找出前面所觀察的各種器具中杠桿的支點、動力阻力的作用點和方向。（在學生回答的同時采用多媒體演示，以便更直觀、具體。）（二）找一找、生活中的杠桿1、 找一找、賽一賽。以小組為單位，讓學生從生活尋找杠桿的例子，并畫出其示意圖或說明其支點、動力阻力的作用點和方向，找出最多組獲勝。2、 尋找人體中的杠桿，并指出支點及動力、阻力作用位置。 3、杠桿歷史（古代埃及、古代中國）（三）、猜一猜

5、，杠桿能否轉動跟哪些因素有關？1、 實驗中提出問題。（請一位同學先用虎頭鉗剪斷一根細鐵絲、再去剪一根很粗的鐵絲，結果沒剪斷，由此提出問題：“杠桿能否轉動跟哪些因素有關？2、 學生可能的猜想：阻力大小、動力大小、力的方向、力的作用點（探究實驗說明：對于動力和阻力大小對杠桿轉動的影響，學生比較容易接受，只需教師稍作分析即可，但對力的方向和作用點探究作為重點，為了便于探究實驗的開展，可將虎頭鉗看成一根直杠桿，直杠桿中部固定，以左端所加鉤碼代表阻力，用彈簧秤在右端施加拉力代表動力，兩者形狀上雖不同，但本質上是相同的，這一點必需向學生說明清楚。）3、 實驗方案設計：A組：控制阻力及動力作用點不變，研究杠

6、桿轉動跟動力的方向是否有關？B組：控制阻力及動力的方向不變（與桿垂直），研究杠桿轉動跟動力的作用點是否有關？組別變量控制情況所需力的大?。ㄅ＃〢組動力方向與桿垂直F1動力方向不與桿垂直F1、B組動力作用點遠離支點F1動力作用點靠近支點F1、（要求學生把A、B兩組實驗的示意圖畫在記錄單上）4、 實驗及記錄5、 分析實驗數(shù)據(jù)，引導歸納結論。A組結論：在阻力相同情況下，杠桿能否轉動跟力的方向有關。B組結論：力的方向相同時，杠桿能否轉動跟力的力的作用點有關，（作用點離支點越遠，所需的力越小。）教師小結：這樣小結杠桿的工作特點很麻煩，能否更簡潔一些呢？讓我們繼續(xù)來研究一下剛才的實驗。分別用直尺在兩圖中畫

7、出并量出從支點到動力作用線的垂直距離。讓學生分別比較l1、l1、及F1、F1、的大小，可得到什么？l1l1、F1F1、教師同樣引導學生模仿剛才的情況畫圖并分析比較力和力臂的大小關系。也得出了以上的結論。綜合上述實驗最終可得：杠桿能否轉動，不僅跟力的大小有關，還和支點到力的作用線的垂直距離有關，這個距離就叫力臂。動力臂：從支點到動力作用線的垂直距離。阻力臂：從支點到阻力作用線的垂直距離。教師小結：我們把支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂稱為杠桿的五要素，在杠桿工作過程中我們要會正確地表示它們。6、 練習畫力臂（四）、自主小結1、 讓學生自己小結本堂課中的收獲。2、 教師利用多媒體圖片進一步拓展介紹杠桿的歷史及在古代和現(xiàn)代社會使用情況（視頻動畫桔槔）。3、 讓學生提出跟這堂課中有關但又有待解決的問題。（五）、課后鞏固1、 請同學們在課后繼續(xù)收集平時生產(chǎn)、生活中使用杠桿的實例，并畫出示意圖標出杠桿的五要素。2、 “給我一個支點，我能撬起整個地球”這是古希臘科學家阿基米德的一句名言。請根據(jù)我們這堂課的的學習，談談對這句話的理解。六、點評利用生活中的杠桿（起瓶器、剪刀等）創(chuàng)設情境，引出新課，通過使用這些器具由學生自行歸納出“杠桿”的概念，進而通過探究“影響杠桿能否轉動的因素”引出杠桿