高中物理選修3-1模塊教學(xué)指導(dǎo)意見解讀

1、高中物理選修3-1模塊教學(xué)指導(dǎo)意見解讀 高中物理選修3-1的內(nèi)容包括兩場（電場、磁場）一路（電路）。對本模塊的教學(xué)要求，在教學(xué)指導(dǎo)意見中已經(jīng)作了較為詳盡的闡述，再將其中一些條目進行解讀。第一章 靜電場第一節(jié) 電荷及其守恒定律l 知道電荷的種類和電荷相互作用的規(guī)律課本中關(guān)于正、負(fù)電荷的規(guī)定不必要求學(xué)生記住，故不宜讓學(xué)生解答如下習(xí)題：用_摩擦過玻璃棒帶的是_電。l 了解原子呈中性的原因教材中只說明原子呈電中性，沒有特別指出物體帶電和不帶電的機制。考慮到我省初中科學(xué)沒有靜電知識，所以，教學(xué)時需要補充這方面的內(nèi)容。l 理解電荷守恒定律接觸起電知識在課本中沒有提及，但考慮到許多問題都會涉及帶電的物體與不

2、帶電的物體相接觸，以及帶電的物體與帶電的物體相接觸，電荷重新分布的問題，所以，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)補充這方面的知識，并用電荷守恒定律進行分析。電中和作為一種特殊的電荷重新分配的現(xiàn)象，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會經(jīng)常接觸到（例如電容器放電的過程就是正、負(fù)極板異種電荷電中和的過程），可以讓學(xué)生應(yīng)用電荷守恒定律進行分析。l 不要求了解正負(fù)電子湮滅現(xiàn)象和光子概念課本中介紹了正、負(fù)電子湮滅現(xiàn)象和光子的概念，考慮到光子、正電子等概念學(xué)生還很生疏，為了減少不必要的麻煩，教學(xué)時不必要求學(xué)生分析正負(fù)電子湮滅現(xiàn)象。第二節(jié) 庫侖定律l 知道庫侖定律的內(nèi)容及適用條件，會用庫侖定律進行簡單的計算l 了解點電荷概念，體會科學(xué)研究中的理想模

3、型方法庫侖定律的適用條件應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中強調(diào)，而不應(yīng)在得出定律之后再來說明。要把定律建立的過程設(shè)計成一個探究的過程。問題：電荷之間的相互作用力究竟跟哪些因素有關(guān)呢？猜想：可能跟兩個帶電體的電荷量有關(guān)； 可能跟兩個帶電體之間的距離有關(guān)； 可能跟兩個帶電體的形狀有關(guān)； 可能跟空間的介質(zhì)有關(guān)。簡單化：不考慮形狀：點電荷； 不考慮介質(zhì)：真空。本節(jié)教學(xué)要突出科學(xué)家探究科學(xué)的思想方法： （1）對問題的簡化：點電荷；真空。（2）類比猜想。（3）巧妙的實驗設(shè)計。要啟發(fā)學(xué)生：你想想，點電荷之間的相互作用力F與電荷量q1、q2以及之間的距離成什么關(guān)系呢？要引導(dǎo)學(xué)生進行類比：兩個質(zhì)點之間的萬有引力（平方反比）兩個點

4、電荷之間的靜電力可能也遵守平方反比規(guī)律。l 了解庫侖扭秤實驗及其所蘊含的設(shè)計思想庫侖實驗巧妙的設(shè)計思想：（1）發(fā)明了庫侖扭秤，將微小電力的測量轉(zhuǎn)化為角度的測量，很好地實現(xiàn)了小量的放大；（2）利用兩個相同金屬球電荷等量分配的原理，很好地控制了帶電體電荷量的成倍變化；（3）把裝置放在封閉的容器里，防止外界的干擾。l 利用庫侖定律公式求解靜力學(xué)問題,只限于運用直角三角形知識l 利用庫侖定律公式與其他動力學(xué)規(guī)律，求解力學(xué)與電學(xué)綜合的問題，只要求所受各力在同一直線的情形這兩條說明對涉及庫侖力的靜力學(xué)問題與動力學(xué)問題分別在難度上做了一些限制。第三節(jié) 電場強度l 了解試探電荷的作用，理解對試探電荷量和試探電

5、荷尺寸的要求試探電荷是一個理想化的模型，用試探電荷研究電場的性質(zhì)的過程，實際上是一個思想實驗的過程，因為所有利用試探電荷的操作都只是在思想中進行的。試探電荷是量度電場強弱的工具，跟其他量度工具一樣，它的引入可能會對量度的對象產(chǎn)生影響。教學(xué)時可以利用類比的方法幫助學(xué)生認(rèn)識這一道理。例如，將一根直尺插入杯內(nèi)以測量水的深度，直尺的插入會改變水的深度。為了使尺的插入不致于影響測量結(jié)果，應(yīng)當(dāng)要求尺子極細(xì)。同樣，要使試探電荷引入不致于影響原來的電場，應(yīng)當(dāng)要求試探電荷的電荷量極小；為了能夠精確地測出某個點的電場強度，試探電荷的線度要極小。l 經(jīng)歷場強概念的建立的過程，進一步認(rèn)識用比值定義物理量的方法用比值定

6、義物理量，是物理學(xué)常用的一種方法，學(xué)生在以前也已有所接觸，而在以后還要頻繁接觸。例如，電勢和電容的定義，電阻和電阻率的定義，磁感應(yīng)強度的定義，等等，所以，應(yīng)使學(xué)生有對這種定義方法有比較深刻的理解。應(yīng)使學(xué)生通過思想實驗過程看到，在電場中某一個點放入不同的試探電荷，電荷受到的電場力不同，但電場力與電荷量的比值F/q相同，比值F/q的大小與放入的試探電荷無關(guān)；在電場中不同的點，放入不同的試探電荷，比值F/q不同。所以，比值F/q反映的是電場本身的性質(zhì)。l 不要求了解電磁場的產(chǎn)生機理，本節(jié)不要求了解電磁場關(guān)于電磁場，教材是為了說明電場具有物質(zhì)性而引出的。但其實這種論證的理由并不十分充分。因為有限的速度

7、，在空間傳播，具有能量，機械波也是如此（關(guān)鍵是能夠在真空中傳播，不需要介質(zhì)，因為它本質(zhì)是一種物質(zhì)）?？紤]學(xué)生對這一點理解起來并不容易，教學(xué)時可以回避。第四節(jié) 電勢能和電勢本節(jié)從能的角度研究電場，研究電場能的性質(zhì)。應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到，電荷放在電場中，要受到電場力的作用，我們從力的角度研究了電場，引出了電場強度概念。同樣，電荷放在電場中，具有與電場力相關(guān)的能，電荷在電場中移動時，這種能會隨之改變。所以，可以從能的角度研究電場。從能的角度研究電場的好處是：能是標(biāo)量，其運算比矢量運算要容易些。能在轉(zhuǎn)化時總量是守恒的，能量守恒對于問題的解決會帶來許多便利。但是，能量是比力的更為抽象的概念，所以，教學(xué)時，要作

8、三個類比，一是電場力做功與重力做功進行類比都與路徑無關(guān)，因此可以引出勢能概念；二是電勢的定義與電場強度的定義進行類比都采用比值定義法，定義式具有相同的形式；三是等勢面與電場線的類比都有直觀描述電場的方法。l 了解電勢概念及單位，知道它的定義式，理解與p、q無關(guān)在教材中，公式雖然不像公式那樣詳盡地闡述其定義的過程，但兩者的定義方式是一樣的，都是用比值法進行定義的。雖然電勢與Ep、q無關(guān)，但Ep卻與和q有關(guān)。電荷在電場某處電勢能的高低，不但該處電勢的高低有關(guān)，跟電荷量的大小有關(guān)，還跟電荷的性質(zhì)有關(guān)。正電荷在電勢高的地方電勢能較大，負(fù)電荷在電勢高的地方電勢能較小。l 理解電場線的方向與電勢高、低之間

9、的關(guān)系對電勢的變化，可以從電場力做功，電勢能變化角度，進行完全歸納推理，即：正電荷沿電場線方向移動，電場力做正功，電勢能減小，電勢降低。負(fù)電荷沿電場線方向移動，電場力做負(fù)功，電勢能增大，電勢降低。 可以讓學(xué)生利用電場線方向與電勢變化的關(guān)系推理：若取無窮遠處電勢為零，則正電荷電場的電勢為正，負(fù)電荷電場的電勢為負(fù)。l 不要求用等勢面去推斷電場的強弱和方向·A·B等勢面與電場線是從不同的角度，用不同的形式來描述電場的，它們都可以描述電場的強弱和方向。電場線切線的方向就是電場強度的方向，電場線的疏密反映電場的強弱。等勢面與電場的方向垂直，電勢降低的方向即為電場的方向，等勢面疏密反映

10、電場的強弱。但教學(xué)中并不要求學(xué)生利用等勢面判斷電場的強弱和方向。如：例 根據(jù)圖示的電場線和等勢面分布（同一圖中相鄰的等勢面之間的電勢變化量相同），判斷A、B兩點的電場強度的大小。第六節(jié) 電勢差與電場強度的關(guān)系l 掌握勻強電場中場強與電勢差的關(guān)系式要防止出現(xiàn)一些不適宜用公式U=Ed求解的習(xí)題。例 在水深超過200 m的深海，光線極少，能見度極低。有一種電鰻具有特殊的適應(yīng)性，能通過自身發(fā)出生物電，獲取食物，威脅敵害，保護自己。若該電鰻的頭尾相當(dāng)于兩個電極，它在海水中產(chǎn)生的電場強度達到104 V/m，可擊昏敵害。身長50 cm的電鰻，在放電時產(chǎn)生的瞬間電壓可達（ ）A10 V B500 V C500

11、0 V D10000 Vl 不要求了解電場強度的方向就是電勢降低最快的方向這是對電場強度方向與電勢變化的關(guān)系這一知識作出了限制。沿著電場強度的方向，電勢降低。但電勢降低的方向有許多，沿不同的方向降低的快慢并不相同，電場強度的方向正是電勢降低最快的方向。考慮到這一知識在教學(xué)中有兩個難處：一是要從勻強電場的分析中得出這一結(jié)論，再推廣到一般的電場；二是這里所謂的最快是指電勢相對于空間的變化率，即電勢梯度，而不是相對于時間的變化率。第七節(jié) 靜電現(xiàn)象的應(yīng)用l 不要求計算感應(yīng)電荷的場強和靜電力l 不要求應(yīng)用“處于靜電平衡的導(dǎo)體是個等勢體”解決有關(guān)問題根據(jù)這兩條限制，以下習(xí)題都是不適宜的。例1如圖所示，在真

12、空中把一絕緣導(dǎo)體向帶負(fù)電的小球A緩慢地靠近(不相接觸)時，下列說法中正確的是（ ）A.導(dǎo)體兩端的感應(yīng)電荷越來越多 B.導(dǎo)體內(nèi)部場強越來越大C.導(dǎo)體上的感應(yīng)電荷在B點產(chǎn)生的場強大于在C點產(chǎn)生的場強D.導(dǎo)體上的感應(yīng)電荷在B、C兩點產(chǎn)生的場強相等例2 在上題中，如果用一根導(dǎo)線將B、C相連，則A有電流從B通過導(dǎo)線流向CB有電流從C通過導(dǎo)線流BC導(dǎo)線上沒有電流通過D無法確定導(dǎo)線上有無電流通過+例3 如圖所示，一個不帶電的球形導(dǎo)體放在一個正點電荷附近。在下面的四個圖中，電場線分布的畫法沒有明顯錯誤的是第八節(jié) 電容器與電容l 經(jīng)歷影響平行板電容器電容因素的探究過程，體會其中蘊含的控制變量等思想方法 這是一條

13、關(guān)于科學(xué)方法教育方面的要求。要讓學(xué)生認(rèn)識到，本實驗控制極板的電荷量不變，而這個條件的獲得是近擬的。這是因為，由于電容器的極板與靜電計相連，靜電計的指針偏角發(fā)生變化，表明靜電計帶的電荷量發(fā)生變化，也即電容器所帶的電荷量發(fā)生變化。但由于靜電計指針?biāo)鶐щ姾闪窟h遠少于電容器極板所帶電荷量，所以，可以認(rèn)為電容器極板所帶的電荷量保持不變。第九節(jié) 帶電粒子在電場中的運動l 示波管問題的分析與計算不涉及兩個偏轉(zhuǎn)電極同時加電壓的情形l 解決帶電粒子偏轉(zhuǎn)運動問題只限于垂直電場方向入射且偏轉(zhuǎn)電極加恒定電壓的情形第一條限制使帶電粒子的偏轉(zhuǎn)運動限定在二維的運動；第二條限制要求的是“加恒定電壓”，所以，有些在短時間內(nèi)電極

14、間的電場視作勻強電場的問題，也應(yīng)不作要求。·ld例在真空中速度為v=6.4×107 m/s的電子束連續(xù)地射入兩平行極板之間，極板長度為l=8.0×10-2 m，間距為d=5.0×10-3 m，兩極板不帶電時，電子束將沿兩極板之間的中線通過，如圖所示。在兩極板上加一50 Hz的交變電壓u=U0sint，如果所加電壓的最大值U0超過某一值Uc時，開始出現(xiàn)以下現(xiàn)象：電子束有時能通過兩極板，有時間斷，不能通過。（1）求Uc的大??；（2）求U0為何值時才能使通過的時間 (t)通 跟間斷的時間 (t)斷 之比為(t)通：(t)斷=2：1。第二章 穩(wěn)恒電流第一節(jié) 電源

15、和電流l 了解電源使電路形成電流的機制只要初步了解電源在在極積累了一定的正負(fù)電荷，使兩極之間保持穩(wěn)定的電壓，于是在導(dǎo)體內(nèi)部產(chǎn)生一個電場，從而使電荷在導(dǎo)體內(nèi)部定向移動。但并不要求細(xì)致地討論，在導(dǎo)線的內(nèi)部，這個電場的方向與導(dǎo)線平行。l 不要求計算液體導(dǎo)電時的電流根據(jù)這一條的限制，不要給學(xué)生求解類似如下的問題：在電解液中，有多少正離子通過某截面，從多少負(fù)離子從反方向通過某截面，求電路中的電流。l 不要求解決與導(dǎo)線內(nèi)部自由電子定向運動速率相聯(lián)系的問題課本中的例題可以采用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)的方法，構(gòu)建一個柱體，確定研究對象，導(dǎo)出定向運動的速率。但不要求學(xué)生求解有關(guān)問題。學(xué)生實驗：測繪小燈泡的伏安特性曲線本

16、實驗安排學(xué)生分組在課內(nèi)進行，但由于所用的時間并不長，建議采用隨堂實驗的方法。本節(jié)教學(xué)中，只要求認(rèn)識伏安特性，不涉及電阻的變化，電阻隨溫度的變化在學(xué)習(xí)“電阻定律”時再講。學(xué)生學(xué)習(xí)了電阻率隨溫度變化的知識時，可以讓學(xué)生回過頭來解釋小燈泡的伏安特性。第四節(jié) 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路l 會推導(dǎo)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的總電阻公式，并會用來進行有關(guān)計算浙江省初中科學(xué)教材中，沒有出現(xiàn)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的總電阻公式。因此，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生利用串并聯(lián)電路電流、電壓的關(guān)系，以及歐姆定律進行推導(dǎo)。得出電阻計算公式之后，還要引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出串聯(lián)電路的電壓分配關(guān)系、并聯(lián)電路的電流分配關(guān)系，并熟練掌握。l 了解簡單的混聯(lián)電路及其簡化方法

17、對于混聯(lián)電路，主要是讓學(xué)生知道處理混聯(lián)電路的方法：將混聯(lián)電路轉(zhuǎn)化為簡單的串、并聯(lián)電路，沒有必要給學(xué)生十分復(fù)雜的混聯(lián)電路，讓學(xué)生陷入繁復(fù)的運算。l 能定性分析電流表和電壓表的內(nèi)阻對電路測量的影響電流表和電壓表的內(nèi)阻對電路測量的影響，原因在于電流表的內(nèi)阻并非為零，電壓表的電阻并非無窮大。但只要求只作定性的分析，而沒有定量的要求?？梢宰寣W(xué)生分析電流表測量電流、電壓表測電壓時，測量值與真實值的關(guān)系。比較伏安法測電阻時，電阻的測量值與真實值。但不要求學(xué)生計算系統(tǒng)誤差。l 不要求解決無窮網(wǎng)絡(luò)等復(fù)雜電路問題ABR1R1R1R1R1R1R0電路問題在歷年的高考中要求都不高，根據(jù)這條限制，要求：呈現(xiàn)給學(xué)生的電路

18、，電阻的個數(shù)不要太多；各個電阻的連接方式應(yīng)當(dāng)比較容易看出。例 如圖所示的電路中，R0是已知的，要使AB間的總電阻恒等于R0，則R1的電阻值是多大？l 電表改裝只限于改裝成單量程電壓表和電流表課本練習(xí)中有這樣的題目，但教學(xué)要求中對此作出了限制。第六節(jié) 電阻定律l 會通過實驗探究導(dǎo)體的電阻與長度、橫截面積的關(guān)系l 會推導(dǎo)導(dǎo)體的電阻與長度、橫截面積的關(guān)系l 領(lǐng)會“探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”實驗控制變量的思想探究過程分三步：1實驗探究：導(dǎo)體的電阻跟長度、橫截面積、材料的關(guān)系。2理論探究：導(dǎo)體的電阻跟長度、橫截面積的關(guān)系。3實驗探究：導(dǎo)體的電阻跟材料的關(guān)系。電阻定律反映的是導(dǎo)體的電阻跟長度、橫

19、截面積、材料的關(guān)系，可以先讓學(xué)生回憶初中的實驗方法，如何分別對有關(guān)變量進行控制。然后再引導(dǎo)學(xué)生將三個實驗整合起來。也可以讓學(xué)生對課本中的實驗方案進行再探究，分析該實驗是如何對變量進行控制的。第七節(jié) 閉合電路歐姆定律l 能夠結(jié)合其他電學(xué)知識解決簡單的綜合性問題電路綜合性問題包括：1與能量的綜合2與電場知識的綜合3與磁場知識的綜合（在學(xué)習(xí)磁場知識以后）l 能夠分析外電路為簡單的串、并聯(lián)電路的動態(tài)電路問題l 不要求分析外電路為混聯(lián)電路的動態(tài)電路問題動態(tài)電路的負(fù)載在變化，變化的起因有：滑動變阻器的滑動；開關(guān)的啟閉。動態(tài)電路問題是教學(xué)的難點，這兩條目的在于限制動態(tài)電路的復(fù)雜程度。根據(jù)這個限制，如下題是不

20、合適的。R1R3R4R2PE，r例 如圖所示，當(dāng)電路中的滑動變阻器R4的滑動頭P向下移動時，消耗功率隨之增大的電阻是A電源的內(nèi)阻rBR1CR2DR4其實，外電路為簡單的串并聯(lián)電路的動態(tài)電路，有時問題也并不簡單，如：例 在如圖所示電路中，閉合開關(guān)S，四個理想電表的示數(shù)分別用I、U1、U2和U3表示。當(dāng)滑動變阻器的滑動觸頭P 向下滑動時，四個電表示數(shù)的變化量（絕對值）分別為I、U1、U2和U3 ，則下列敘述正確的是 AU1/I不變，U1/I不變BU2/I變大，U2/I變大 CU2/I變大，U2/I不變DU3/I變大，U3/I不變 第八節(jié) 多用電表l 不要求了解多用電表的電路結(jié)構(gòu)對多用電表，只要求知

21、道它是將電壓表、電流表和歐姆表集合在一起，可以用來測量電壓、電流和電阻的電表。三個表的集合方式在教材中有相應(yīng)的介紹，但教學(xué)中不作要求。教學(xué)中，要把主要精力放在多用電表的使用上，建議采用隨堂實驗的方法，讓學(xué)生在動手操作中掌握多用電表的使用方法。學(xué)生實驗：學(xué)習(xí)使用多用電表掌握多用電表的使用方法是多用電表教學(xué)的重點，為此安排了學(xué)生分組實驗，建議采用隨堂實驗的方法進行教學(xué)。第九節(jié) 實驗：測定電池的電動勢和內(nèi)阻l 領(lǐng)會利用圖象求電源電動勢、內(nèi)電阻的優(yōu)點圖象方法的優(yōu)點：直觀、簡便、非平權(quán)。而求平均值的方法，各組實驗數(shù)據(jù)是平權(quán)的。l 了解測定電源電動勢和內(nèi)電阻的其他方法只要方程中含有電動勢和內(nèi)阻，其余量可以

22、測量的，就可以為測定電源電動勢和內(nèi)阻提供方法。因為未知量有兩個，方程至少需要兩個。教材中給出了幾個實驗電路，可以讓學(xué)生通過討論得出其他測定方法。這類問題在高考設(shè)計性實驗題中也是經(jīng)常出現(xiàn)的。l 不要求分析測量電源的電動勢和內(nèi)電阻實驗的誤差對于這個實驗，不但不要求定量分析，也不要求定性分析。學(xué)生實驗時，電流表的接法，教師可以直接告知連接方式，并指出這樣的連接方式誤差較小。第十節(jié) 邏輯電路l 不要求分析由多個門電路組合的問題l 不要求利用門電路進行實際控制電路的設(shè)計邏輯電路是這次新課程中新增的內(nèi)容，教材安排這個內(nèi)容主要是因為邏輯電路的實際使用非常廣泛，讓學(xué)生有所了解，可以消除對它的神秘感。實際的邏輯

23、電路都比較復(fù)雜，這兩條說明限制了問題的復(fù)雜程度，可以防止問題的無度擴散。第三章 磁場第一節(jié) 磁現(xiàn)象和磁場l 了解電流的磁效應(yīng)，領(lǐng)會發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的意義奧斯特發(fā)現(xiàn)是首先發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的科學(xué)家，本節(jié)介紹這一發(fā)現(xiàn)，主要是認(rèn)為這一發(fā)現(xiàn)的意義，即：（1）表明電流能夠產(chǎn)生磁場；（2）表明事物之間的相互聯(lián)系和世界的統(tǒng)一性。至于電流磁場的特點，后面還要深入學(xué)習(xí)，本節(jié)不宜深究。l 知道磁體和通電導(dǎo)體周圍都有磁場，磁體與磁體、磁體與通電導(dǎo)體、通電導(dǎo)體與通電導(dǎo)體之間的相互作用都是通過磁場發(fā)生的在本章中，磁場對通電導(dǎo)體的作用分三次學(xué)習(xí)，要區(qū)別認(rèn)識每次學(xué)習(xí)的目的。本節(jié)指出磁場對電流會產(chǎn)生作用，電流對電流也會產(chǎn)生作用

24、，目的在于說明：電流與通電導(dǎo)體、通電導(dǎo)體與通電導(dǎo)體的相互作用，都是通過磁場發(fā)生的。至于這些作用的規(guī)律，則是后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不必在本節(jié)教學(xué)時深究。第二節(jié) 磁感應(yīng)強度l 通過探究，了解影響通電導(dǎo)線受力的因素本節(jié)先探究通電導(dǎo)線受力的影響因素，得出通電導(dǎo)線受力的影響因素，并給出通電導(dǎo)線受力的計算公式。再由這個公式導(dǎo)出磁感應(yīng)強度的。在探究磁場力的影響因素時，可以讓學(xué)生先進行猜測，再設(shè)計實驗進行檢驗。得出結(jié)論之后，需要對結(jié)論作出解釋，而解釋的過程也是深化認(rèn)識的過程。為什么電流越大，導(dǎo)線的長度越長，磁場力也越大呢？因為2I0的電流可以看作是2個I0的電流相疊加。由于每一個I0的電流都受到的力為F，所以2I

25、0的電流就會受到2F的力。同理，2L0長的通電導(dǎo)線可以看作是2個L0的通電導(dǎo)線連接起來，每個L0長度的導(dǎo)線都受到F的力，則2 L0的通電導(dǎo)線就受到2F的力?？梢?，通電導(dǎo)線在磁場中受到的力跟導(dǎo)線的長度成正比，跟電流的大小成正比，即F=BIL。第三節(jié) 幾種常見的磁場l 了解直線電流周圍的磁場分布，并會用磁感線描繪要從三個方面去了解：（1）磁感線所在的平面：與通電導(dǎo)線垂直；（2）磁感線的形狀：以導(dǎo)線為圓心的同心圓；（3）磁感線的疏密：內(nèi)密外疏，表明離導(dǎo)線越遠，磁場越弱。l 認(rèn)識直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管的統(tǒng)一性環(huán)形電流可以看成許多小的直線電流組成，通電螺線管可以看成是許多環(huán)形電流組成。l 會定性分析平面內(nèi)具有相反方向磁場的磁通量問題例 如圖，矩形線框從直線電流的左邊移到右邊的過程中，通過線框的磁通量如何變化？ 第四節(jié) 磁場對通電導(dǎo)線的作用力l 不要求計算導(dǎo)線與磁場不垂直時的安培力教學(xué)時，可以通過將磁感應(yīng)強度B進行分解，推導(dǎo)出導(dǎo)線與磁場不垂直時的安培力公式，使學(xué)生看到，通電導(dǎo)線在磁場中受到的磁場力，跟導(dǎo)線與磁場的方向有關(guān)。當(dāng)導(dǎo)線與磁場垂直時，受到的安培力最大。但不要求計算導(dǎo)線與磁場不垂直的安培力的大小。l 利用安培力公式，綜合其他力學(xué)規(guī)律，求解力學(xué)與電學(xué)綜合的問題只限于所受各力在一條直線或者相互垂直的情形abB根據(jù)這條要求，像如下